Анализ педагогических текстов по теории целостного педагогического процесса

Целостность педагогического  процесса. Педагогический процесс - внутренне связанная совокупность многих процессов, суть которых состоит в том, что социальный опыт превращается в качество формируемого человека (М.А. Данилов). Данный процесс представляет собой не механическое соединение процессов, подчиняющееся своим особым закономерностям.

Целостность, общность, единство - главные характеристики педагогического процесса, которые подчинены единой цели. Сложная диалектика отношений внутри педагогического процесса заключается:

в единстве и  самостоятельности процессов, его  образующих;

в целостности  и соподчиненности входящих в  него обособленных систем;

в наличии общего и сохранении специфического.

Рисунок 2/ Структура педагогической системы.

Специфика обнаруживается при выделении доминирующих функций. Доминирующая функция процесса обучения - обучение, воспитания - воспитание, развития - развитие. Но каждый из этих процессов в целостном педагогическом процессе выполняет и сопутствующие функции: воспитание осуществляет не только воспитательную, но и развивающую и образовательную функцию, а обучение немыслимо без сопутствующего ему воспитания и развития.

Диалектика  взаимосвязей налагает отпечаток на цели, задачи, содержание, формы и  методы осуществления органически  неразрывных процессов, в которых  также выделяют доминирующие характеристики. В содержании обучения превалирует формирование научных представлений, усвоение понятий, законов, принципов, теорий, оказывающих впоследствии большое влияние и на развитие, и на воспитанность личности. В содержании воспитания преобладает формирование убеждений, норм, правил, идеалов, ценностных ориентаций, установок, мотивов и др., но в тоже время формируются и представления, и знания, и умения.

Таким образом, оба процесса (обучение и воспитание) ведут к главной цели - формированию личности, но каждый из них способствует достижению этой цели, присущими ему средствами.

Специфика процессов  отчетливо проявляется при выборе форм и методов достижения цели. В обучении используют преимущественно  строго регламентированные формы работы (классно - урочная, лекционно - практическая и др.). В воспитании превалируют более свободные формы различного характера (общественно полезная, спортивная, художественная деятельность, общение, труд и др.).

Различают единые методы (пути) достижения цели: при обучении используют преимущественно способы воздействия на интеллектуальную сферу, при воспитании - средства воздействия на мотивационную и действенно - эмоциональную, волевую сферу.

Методы контроля и самоконтроля, применяемые в  обучении и воспитании, имеют свою специфику. В обучении обязательно применяют устный контроль, письменный контроль, зачеты, экзамены и др.

Результаты  воспитания менее регламентированы. Педагоги получают информацию из наблюдений за ходом деятельности и поведения  студентов, общественного мнения, объема выполнения программы воспитания и самовоспитания из других прямых и косвенных характеристик (С.И. Змеев, 1999; А.И. Пискунов, 2001; Т.В. Габай, 2003; С.И. Самыгин, Л.Д. Столяренко, 2003).

Таким образом, целостность педагогического процесса заключается в подчинении всех процессов, его образующих, общей и единой цели - формированию всесторонне и гармонически развитой личности.

Этапы педагогического  процесса

Педагогические  процессы имеют циклический характер. В развитии всех педагогических процессов существуют одни и те же этапы. Этапы - это не составные части (компоненты), а последовательности развития процесса. Главные этапы: 1) подготовительный, 2) основной и 3) заключительный (таблица 1.11.).

На этапе  подготовки педагогического процесса или подготовительном этапе создаются надлежащие условия для протекания процесса в заданном направлении и с заданной скоростью. На данном этапе решаются важные задачи:

- целепологание,

- диагностика  условий,

- прогнозирование  достижений,

- проектирование  педагогического процесса,

- планирование  развития педагогического процесса.

Таблица 1.

Этапы педагогического  процесса

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ  ПРОЦЕСС
Подготовительный  этап	Основной этап	Заключительный  этап
Организация	Осуществление	Анализ
Целеполагание     Диагностика    Прогнозирование Проектирование    Планирование	Педагогическое взаимодействие Организация обратной связи Регулирование и корригирование деятельности    Оперативный контроль	Выявление возникших отклонений Выявление ошибок    Проектирование  мер по устранению ошибок    Планирование

1. Целепологание  (обоснование и постановка цели). Сущность целепологания состоит  в трансформации общей педагогической  цели в конкретную цель, которую  необходимо достигнуть на заданном  отрезке педагогического процесса  и в конкретных условиях. Целепологание всегда «привязано» к конкретной системе осуществления педагогического процесса (практическое занятие, лекция, лабораторная работа и др.). Между требованиями педагогической цели и конкретными возможностями обучаемых (данной группы, отделения и др.) выявляются противоречия, поэтому намечаются пути разрешения этих противоречий в проектируемом процессе.

2. Педагогическая  диагностика - это исследовательская  процедура, направленная на «прояснение»  условий и обстоятельств, в  которых будет протекать педагогический процесс. Её главная цель - получить ясное представление о тех причинах, которые будут помогать или препятствовать достижению намеченных результатов. В процессе диагностики собирается вся необходимая информация о реальных возможностях педагогов и обучаемых, об уровне их предшествующей подготовки, условиях протекания педагогического процесса, о многих других обстоятельствах. Первоначально намеченные задачи корректируются по результатам диагноза. Очень часто конкретные условия заставляют их пересматривать, приводить в соответствии с реальными возможностями.

3. Прогнозирование  хода и результатов педагогического  процесса. Сущность прогнозирования  заключается в том, чтобы предварительно (до начала процесса) оценить его  возможную результативность и  имеющиеся конкретные условия. Заранее мы можем узнать о том, чего еще нет, теоретически взвесить и рассчитать параметры процесса. Прогнозирование осуществляется по довольно сложным методикам, но затраты на получение прогнозов окупаются, т.к. педагоги получают возможность активно вмешиваться в проектирование и ход педагогического процесса, предотвратить малую эффективность и нежелательные последствия.

4. Проект организации  процесса разрабатывают на основе  результатов диагностики и прогнозирования,  коррекции этих результатов. Далее требуется доработка.

5. План развития  педагогического процесса является  воплощением доработанного проекта  организации процесса. План всегда  привязан к конкретной педагогической  системе.

В педагогической практике применяются различные планы (планы практического занятия, лекции, внеучебной деятельности студентов и др.). Они действуют только в течение определенного срока.

План - это итоговый документ, в котором точно определено кому, когда и что нужно делать.

Основной этап или этап осуществления педагогического процесса включает в себя важные взаимосвязанные элементы:

1. Педагогическое  взаимодействие:

- постановка  и разъяснение целей и задач  предстоящей деятельности,

- взаимодействие  педагогов и обучаемых,

- использование  намеченных методов, форм педагогического процесса и средств,

- создание благоприятных  условий,

- осуществление  разработанных мер стимулирования  деятельности обучаемых,

- обеспечение  связи педагогического процесса  с другими процессами.

2. В ходе педагогического  взаимодействия осуществляется оперативный педагогический контроль, который играет стимулирующую роль. Его направленность, объем, цель должны быть подчинены общей цели и направленности процесса; учитываются другие обстоятельства реализации педагогического контроля; следует предотвратить его (педагогический контроль) превращение из стимула в тормоз.

3. Обратная связь  - основа качественного управления  педагогическим процессом, принятия  оперативных управленческих решений.

Развитию и  укреплению обратной связи педагог  обязан придавать приоритетное значение. С помощью обратной связи удается найти рациональное соотношение педагогического управления и самоуправления своей деятельностью со стороны воспитуемых. Обратная оперативная связь в ходе педагогического процесса способствует введению корректирующих поправок, придающих педагогическому взаимодействию необходимую гибкость.

Заключительный  этап или анализ достигнутых результатов. Зачем нужен анализ хода и результатов  педагогического процесса после  его завершения? Ответ: чтобы в будущем не повторить ошибок, учесть неэффективные моменты предыдущего. Анализируя - обучаемся. Растет тот педагог, который извлекает пользу из допущенных ошибок. Взыскательный анализ и самоанализ - верный путь к вершинам педагогического мастерства.

Особенно важно понять причины допущенных ошибок, неполного соответствия хода и результатов педагогического процесса первоначальному замыслу (проекту, плану). Больше всего появляется ошибок тогда, когда педагог игнорирует диагностику и прогнозирование процесса и работает «впотьмах», «на ощупь», надеясь достичь положительного эффекта. Отсюда следует, что обобщение итогов позволяет составить общее представление педагога о динамике этапов педагогического процесса ( В.Г. Кудрявцев, 1991; Н.В. Бордовская, А.А. Реан, 2000; А.А. Реан, Н.В. Бордовская, 2004; А.Я. Осин, Т.Д. Осина, М.Г. Шегеда, 2005).

Таким образом, в ЛМУ организован педагогический процесс, который по своей структуре  соответствует современным требованиям  образовательного учреждения. Он рассматривается  в качестве многокомпонентной педагогической системы и педагогического трудового процесса. Основу его составляет модель педагогического сотрудничества и сотворчества, обеспечивающая оптимальные межличностные отношения субъектов обучения, воспитания и развития. Целостный педагогический процесс направлен на достижение главной цели - формирование саморазвивающейся личности будущего специалиста. Несмотря на частные дидактические особенности преподаваемых дисциплин, педагогический процесс строится по одним и тем же этапам его развертывания, протекания и завершения.

Методы и  средства осуществления целостного педагогического процесса

 

 

К настоящему времени  накоплен обширный научный фонд, раскрывающий сущность и закономерности  функционирования  методов  осуществления целостного педагогического процесса.  Их классификация помогает выявить общее и особенное, существенное и случайное, теоретическое  и практическое и тем самым способствует целесообразному и более эффективному их использованию. 

В современной  дидактике  все  многообразие методов обучения сведено в три основные группы:

Методы организации  учебно-познавательной деятельности.	Методы стимулирования и  мотивации  учебно-познавательной деятельности:	Методы контроля
словесные, наглядные  и практические, репродуктивные  и проблемно-поисковые, индуктивные и дедуктивные методы обучения.	познавательные  игры, учебные дискуссии и др.	(устный,  письменный, лабораторный и др.)  _и самоконтроля в процессе обучения.

 

 

 

 

 

Методы  формирования сознания в целостном  педагогическом процессе

                                                                          

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

  

 

Методы организации  деятельности и формирования опыта  общественного поведения	Методы стимулирования и мотивации деятельности и поведения	Методы контроля эффективности педагогического процесса
упражнения, приучение, метод создания воспитывающих ситуаций, педагогическое требование, инструктаж, наблюдения, иллюстрации и демонстрации, лабораторные работы, репродуктивные и проблемно-поисковые методы, индуктивные и дедуктивные методы	соревнование, познавательная игра, дискуссия, эмоциональное  воздействие, поощрение, наказание  и др.	специальная диагностика, устный и письменный опрос, контрольные  и лабораторные работы, машинный контроль, самопроверка и др.

 

 

 

Средства целостного педагогического процесса - совокупность материальных объектов и предметов  духовной культуры, предназначающихся  для организации и осуществления педагогического процесса и выполняющих разнообразные функции.

Познавательная  нагрузка и функции наглядности  несут следующую нагрузку: