Анализ педагогических текстов по теории целостного педагогического процесса

1. Анализ педагогических текстов по теории целостного педагогического  процесса

Педагогический  процесс - это развивающееся системное взаимодействие воспитателей и воспитуемых, направленное на достижение заданной цели и приводящее к заранее намеченному изменению состояния, т.е. преобразованию их качеств и поведения, развитию личности. Речь идет об особой системе деятельности и формирующихся в рамках этой системы отношениях: преобразовательно-активных, созерцательно-исполнительских или потребительско-иждивенческих.

Характерные черты  педагогического процесса как системного взаимодействия:

Система динамична, т.е. находится в развитии: изменяется ее состав, структура в соответствии с функциями.

Результат процесса находится в прямой зависимости  от взаимодействия и взаимоотношений педагога и ученика, их активности, особенно собственной активной позиции ученика.

Четко выделены составные компоненты системы, что  позволяет анализировать связи  между ними. Заслуга выделения  компонентов системы, безусловно, принадлежит  Кузьминой Н.В.(работы 1967, 1989 гг.) По ее теории каждая педагогическая система состоит из структурных и функциональных компонентов. Структурные:

субъект (педагог);

объект педагогического  воздействия (ученик);

цели обучения и воспитания;

предмет их совместной деятельности;

средства педагогической коммуникации.

Системообразующим фактором является цель развития личности воспитуемого, реализуемая во взаимодействии педагога и ученика. Отсутствие любого компонента ведет к ликвидации системы  и никакой из них не может быть выражен через другой. Функциональные компоненты:

гностический, включающий в себя анализ педагогической ситуации, личности воспитуемого, сопоставление  искомого результата с реальным;

проектировочный, состоящий из действий, связанных  с предвосхищением, предвидением возможных последствий от решения педагогической задачи;

конструктивный, проявляющийся в действиях, связанных  с композиционным построением педагогического  процесса, урока;

коммуникативный, заключающийся в действиях, связанных  с установлением педагогически целесообразных взаимоотношений;

организаторский, состоящий из действий, связанных  с организацией, например, учебной  информации в процессе ее предъявления.

Исходя из функциональных элементов определяются и функции  педагогической деятельности и педагогические способности. Развивая взгляды Кузьминой Н.В., Якунин В.А. выделяет такие функциональные компоненты педагогической деятельности:

целеопределение;

информационный  компонент;

прогнозирование;

принятие решений;

организация исполнения;

общение и коммуникация;

контроль;

коррекция.

В дальнейшем Митина Л.М., Маркова А.Н. и Сластенин В.А. определяют деятельность учителя через  процесс решения психолого-педагогических задач поэтапно:

анализ;

реализация  и регулирование;

учет и оценка результатов.

Педагогический процесс характеризуется следующими параметрами:

уровнем реализации всех функциональных компонентов;

уровнем технологичности;

временем.

Главные характеристики педагогического процесса - целостность, общность, единство входящих в него процессов обучения, воспитания, развития. Это не механическое их соединение, а качественно новое образование. Диалектика их отношений внутри педагогического процесса заключается:

в единстве и  самостоятельности процессов обучения, воспитания, развития;

в наличии общего и сохранении специфического;

в целостности  и соподчиненности их.

Так, эти процессы отличаются по функциям, области применения (обучение воздействует на интеллектуальную сферу, а воспитание - на мотивационную  и эмоциональную), методам, средствам, формам, контролю. Однако, все они ведут к одной цели - формированию личности, но каждый из них способствует достижению этой цели присущими ему средствами.

«Основа целостности  педагогического процесса - есть развивающаяся  в многообразных формах жизнь детей» (Ш.А.Амонашвилли).  Целостностьпедагогического процесса состоит в:

Единстве обучения, воспитания, развития.

Целостности человека, его качеств, не воспитываемых по частям.

Единстве цели, средств и результата.

Единстве внешних  воздействий педагога и внутренней активности воспитуемого.

Единстве всех воспитательных систем - семьи, школы, общества.

Этапы педагогического  процесса - это последовательность его развития:

Первый этап - подготовительный: это организация процесса, имеющая следующие задачи - целеполагание, диагностика, прогнозирование, планирование, проектирование.

Второй этап - основной: это осуществление, его задачи - педагогическое взаимодействие, организация обратной связи, регулирование и коррекция деятельности, оперативный контроль.

Третий этап - заключительный: это анализ, его задачи - выявление плюсов и минусов, анализ ошибок и достижений, проектирование мер по устранению ошибок.

Эти этапы взаимосвязаны  между собой, ни один из них не может  быть исключен.

Таким образом, педагогический процесс есть целостная  система со своими структурными и функциональными компонентами, характерными чертами, этапами. Системный подход заключается в учете и анализе всех компонентов системы, взаимосвязей между ними. Это не только система деятельности, но и система взаимоотношений, направленных на развитие личности.

 

2. Составление схем и таблиц  «Цели и задачи целостного педагогического процесса», «содержание целостного педагогического процесса»,  «Методы и средства осуществления целостного педагогического процесса», «Формы организации целостного педагогического процесса».

Педагогический  процесс - развивающееся взаимодействие воспитателей и воспитуемых, направленное на достижение заданной цели и приводящее к заранее намеченному изменению состояния, преобразованию свойств и качества воспитуемых.

Педагогический процесс - это процесс, в котором социальный опыт переплавляется в качества личности.

Обеспечение единства обучения, воспитания и развития на основе целостности  и общности составляет главную сущность педагогического процесса. 

Рисунок 1 Педагогический процесс как педагогическая система.

Педагогический  процесс рассматривается как  система (рисунок 1.).

В педагогическом процессе имеется много подсистем, объединенных между собой другими типами связей.

Педагогический  процесс - это главная система, объединяющая все подсистемы. В этой главной системе воедино соединены процессы формирования, развития, воспитания и обучения вместе со всеми условиями, формами и методами их протекания.

Педагогический  процесс представляет собой динамическую систему. Выделены компоненты, их соотношения  и связи, что необходимо для управления педагогическим процессом. Педагогический процесс как система не идентичен  системе протекания процесса. Педагогический процесс протекает в системах (учебное заведение), которые функционируют в определенных условиях.

Структура - это расположение элементов в системе. Структуру системы составляют выделенные по принятому критерию элементы (компоненты) и связи между ними.

Компоненты  системы, в которой протекает  педагогический процесс - педагоги, воспитуемые, условия воспитания.

Педагогический  процесс характеризуют: цели, задачи, содержание, методы, формы взаимодействия педагогов и воспитуемых, достигаемые  при этом результаты.

Компоненты, образующие систему: 1. Целевой, 2. Содержательный, 3. Деятельностный, 4. Результативный.

Целевой компонент  педагогического процесса включает цели и задачи педагогической деятельности: от генеральной цели (всестороннее и гармоничное развитие личности) до конкретных задач формирования отдельных качеств или их элементов.

Содержательный  компонент отражает смысл, вкладываемый как в общую цель, так и в  каждую конкретную задачу.

Деятельностный  компонент отражает взаимодействие педагогов и воспитуемых, их сотрудничество, организацию и управление процессом, без этого не может быть достигнут конечный результат. Этот компонент может быть назван также организационным или организационно-управленческим.

Результативный  компонент процесса отражает эффективность его протекания, характеризует достигнутые сдвиги в соответствии с поставленной целью.

Между компонентами системы существуют следующие связи:

- информационные,

- организационно-деятельностные,

- коммуникативные  связи,

- связи управления  и самоуправления, регуляции и саморегуляции,

- причинно-следственные  связи,

- генетические  связи (выявление исторических  тенденций, традиций в обучении  и воспитании).

Связи проявляются  в процессе педагогического взаимодействия.

Педагогический  процесс - это трудовой процесс, который осуществляется для достижения общественно значимых целей. Специфика педагогического процесса состоит в том, что труд воспитателей и труд воспитуемых сливается воедино, образуя своеобразные отношения участников трудового процесса - педагогическое взаимодействие.

В педагогическом процессе (как и в других трудовых процессах) выделяются:

1) объекты, 2) средства, 3) продукты труда.

1. Объектам педагогического  труда (развивающаяся личность, коллектив  воспитанников) присущи такие  качества, как сложность, системность, саморегуляция, которые обусловливают вариативность, изменчивость, неповторимость педагогических процессов.

Предмет педагогического  труда - формирование человека, который  в отличие от педагога находится  на более ранней ступени своего развития и не обладает необходимыми для взрослого человека ЗУН, опытом. Своеобразие объекта педагогической деятельности состоит также и в том, что он развивается не в прямой пропорциональной зависимости от педагогического воздействия на него, а по законам, свойственным его психике, особенностям, становления воли и характера.

2. Средства (орудия) труда - это то, что педагог  помещает между собой и предметом  труда, чтобы достичь желаемого  воздействия на этот предмет.  В педагогическом процессе орудия  труда также очень специфичны. К ним относятся: знания педагога, его опыт, личное воздействие на воспитуемого, виды деятельности обучаемых, способы сотрудничества с ними, методика педагогического влияния, духовные средства труда.

3. Продукты педагогического  труда. Глобально - это воспитанный, подготовленный к жизни, общественный человек. Конкретно - это решение частных задач, формирование отдельных качеств личности в соответствии с общей целевой установкой.

Педагогический  процесс, как трудовой процесс, характеризуется уровнями организации, управления, продуктивности (эффективности), технологичности, экономичности. Это дает возможность обосновать критерии для оценки (качественных и количественных) достигнутых уровней.

Кардинальная  характеристика педагогического процесса - время. Оно выступает универсальным критерием, позволяющим судить о том, насколько быстро и качественно протекает данный процесс.

Таким образом,

педагогический  процесс - это система, объединяющая в себе процессы воспитания, обучения, развития;

компонентами системы, в которой протекает педагогический процесс, являются: а) педагоги, б) условия и 3) воспитуемые;

компонентами  педагогического процесса являются: а) целевой, б) содержательный, в) деятельностный, г) результативный (цели, содержание, деятельность, результаты);

между компонентами существуют связи, которые подлежат выявлению и учету (Г.Ф. Шафранов - Куцев, А.Ю. Деревнина, 2002; А.С. Агафонов, 2003; Ю.В. Каминский, А.Я. Осин, С.Н. Бениова, Н.Г. Садова, 2004; Л.Д. Столяренко, С.Н. Самыгин, 2005).

В структуре педагогической системы центральное место занимает педагог (субъект - 1) и обучаемый (субъект - 2). Субъект - 1 осуществляет педагогическую деятельность (преподавание), а субъект - 2 - учебную деятельность (учение).

Взаимодействие  между субъектами (субъект - субъектное или интерсубъектное) осуществляется посредством условий, включающих содержание, способы, методы, формы, технологии, средства обучения. Интерсубъектная связь двусторонняя. Инициирующими деятельность факторами служат потребности и мотивы, цели и задачи, в основе которых лежат ценностно - смысловые ориентации. Итог совместной деятельности реализуется в обучении, воспитании и развитии (ОВР) в целостном педагогическом процессе. Представленная структура педагогической системы служит базисом для формирования оптимальных межличностных отношений и развития педагогического сотрудничества и сотворчества (рисунок 2).