Активные методы теоретического обучения

Министерство  образования и  науки Украины

Украинская инженерно-педагогическая академия 

Кафедра педагогики и методики профессионального  обучения

Кафедра психологии 
 
 
 
 
 
 

КОМПЛЕКСНАЯ КУРСОВАЯ РАБОТА

по профессиональной педагогики и психологии

на тему: 

Активные методы теоретического обучения 
 
 
 

Выполнил студент:                                                    

Группа:                                                                       

Руководители:

                        по педагогике                         _________

                        по психологии                        ___________

Курсовая работа защищена                           ________________

Оценка ____________ 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

      Харьков 2006

     СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………............3

ГЛАВА 1. ФОРМИРОВАНИЕ УМЕНИЙ И НАВЫКОВ В ПРОЦЕССЕ   ОБУЧЕНИЯ............................................................................................................5

1. Понятие об обучении………………………………………………5
2. Сущность формирования профессиональных умений и навыков в процессе обучения………………………………………………….9
1. Обучение навыкам…………………………………………...9
2. Обучение умениям…………………………………………..13
3. Анализ проблемы формирования профессиональных умений и  навыков……………………………………………………………..15
4. Этапы и стадии формирования профессиональных умений и навыков в процессе обучения……………………………………..16
5. Проведение теста структуры интеллекта Р.Амтхауэра в группе учащихся. Анализ результатов тестирования……………………17

ГЛАВА 2. АКТИВНЫЕ МЕТОДЫ ТЕОРЕТИЧЕСКОГО ОБУЧЕНИЯ И ИХ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ПТЗО……………………..20

1. Общая характеристика технического мышления………………..20
2. Проблемное обучение как общее средство технического мышления…………………………………………………………..21
3. Общая характеристика методов обучения……………………….24
1. Классификация активных методов обучения……………..30
4. Упражнения………………………………………………………..34
1. Упражнения в творческом применении полученных знаний и умений……………………………………………………..35
2. Поисковые упражнения…………………………………….36
5. Алгоритм создания проблемной ситуации в процессе теоретического обучения………………………………………….36

ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………...39

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ………………………….40

ВВЕДЕНИЕ

      

     Актуальность выбранной нами темы заключается в том, что появле-ние и развитие активных методов обусловлено возникающими перед процес-сом обучения новыми задачами, состоящими в том, чтобы не только дать сту-дентам знания, но и обеспечить формирование и развитие познавательных интересов и способностей, творческого мышления, умений и навыков само-стоятельного умственного труда. Возникновение новых задач обусловлено бурным развитием информации. Если раньше знания, полученные  ранее, могли служить человеку в течение всей его трудовой жизни, то в век бурных темпов роста информации их необходимо  постоянно обновлять, что может быть достигнуто главным  образом путем самообразования, а это требует от человека познавательной активности и самостоятельности.

      Познавательная  активность и познавательная самостоятельность -  качества, характеризующие интеллектуальные способности человека к уче-нию. Как и другие способности, они проявляются и развиваются в деятель-ности. Отсутствие условий для проявления  активности  и самостоятельности  приводит к тому, что они не развиваются. Вот почему только широкое ис-пользование активных методов, побуждающих к мыслительной и практи-ческой деятельности, развивает столь важные интеллектуальные качества человека, обеспечивающие в дальнейшем его деятельное желание в постоянном овладении знаниями и применении  их  на практике.

     Объект  исследования --- процесс реализации активных методов теоретического обучения в системе профтехобразования.

     Предмет исследования --- активные методы теоретического обучения.

     Цель  исследования --- разработка алгоритма создания проблемной ситуации в процессе теоретического обучения.

     Исходя  из выше изложенного нами была сформулированна гипотеза исследования:  применение  активных методов теоретического обучения действительно приведет к продуктивной мыслительной и практической деятельности учащихся в процессе овладения учебным материалом.

     Для достижения цели исследования и  выдвинутой гипотезы необходимо решить седующие задачи:

     1. Изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме внедрения активных методов теоретического обучения в учебный процесс.

     2. Рассмотреть психологические основы формирования умений и навыков в процессе обучения.

     3. Применить тестовую методику структуры интеллекта Р.Амтхауэра.

     4. Разработать алгоритм создания проблемной ситуации в процесс теоретического обучения. 
 
 

                      
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

ГЛАВА1. ФОРМИРОВАНИЕ УМЕНИЙ И НАВЫКОВ В  ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ

1.1. Понятие об обучении

     Обычно  обучение характеризуют так: это передача человеку определенных знаний, умений и навыков.

     Знания, умения и навыки—это формы и результаты определенных процессов в психике человека. Значит, они могут возникнуть в голове чело-века только в результате его собственной деятельности. Их нельзя просто «получить» от кого-то — они должны получиться в результате психической активности самого учащегося.

     Обучение  можно охарактеризовать как процесс  активного взаимо-действия между обучающим и обучаемым, в результате которого у обучае-мого формируются определенные знания, умения и навыки.

     Воздействия обучающего стимулируют активность обучаемому, а до-стигая при этом определенной, заранее поставленной цели, тем самым управ-ляют этой активностью. Поэтому обучение можно еще представить как про-цесс стимуляции внешней и внутренней активности ученика и управления ею. Обучающий создает для активности обучаемого необходимые условия, направляет ее, контролирует, предоставляет для нее нужные средства и ин-формацию. Но сам процесс формирования у человека знаний, умений и навы-ков происходит только в результате его собственной активности.

     Попутное научение и целенаправленное учение. Научение в ходе деятельности, имеющей иную цель, называют попутным. О том, что оно существует, свидетельствует жизнь. Результаты опытов показывают следую-щее: 1) научение (запоминание) происходит и тогда, когда перед «обучающи-мися нет специальной задачи  научиться; 2)  заучивается (запоминается) лучше то, что связано с активной деятельностью человека, что нужно для этой  деятельности, на что она направлена и с помощью чего осуществляется.                                               

     Некоторые психологи и педагоги выдвинули идею, что попутное, не-преднамеренное научение—лучшая форма обучения. При этом, подчеркива-ется его «естественность». Мотивы и побуждения  к научению идут при этом от самого человека, а не указываются извне.

    Учение как деятельность. Итак, учение имеет место там, где дейст-вия человека  управляются сознательной целью усвоить определенные зна-ния, навыки, умения, формы поведения и деятельности. Учение специфичес-ки человеческая деятельность, причем оно возможно лишь на той ступени развития психики человека, когда он способен регулировать свои действия сознательной целью.     

     Что же представляет собой деятельность учения? Любая деятельность — это совокупность некоторых физических действий, практических или речевых. Следовательно, и учение совершается путем выполнения человеком различных действий: движений,  письма, речи и т. д.  

     Если  учение —это деятельность, то может  ли оно осуществляться без внешних и видимых форм? Исследования показали, что человек способен осуществлять особую гностическую деятельность. Цель ее — познание окру-жающего мира. Учение выражается в активной, гностической деятельности, которая часто имеет внутренние формы.

     Внутренняя деятельность возникает из внешней в процессе интерио-ризации, благодаря которой предметные действия отражаются в сознании и мышлении человека. Предметное действие превратилось в процессе интерио-ризации в действие мысленного анализа. Системы таких мысленных дейст-вий, развертывающихся в идеальном плане, и есть внутренняя деятельность.

     Внешняя гностическая деятельность обязательна для учения, когда в сознании человека еще не сформированы образы, понятия о предмете и соответствующие им действия.

     Если ученик не владеет еще определенными образами, понятиями и действиями, то учение начинать надо с предметной гностической деятельнос-ти, в противном случае учение он может начинать прямо с внутренней гностической деятельности.

     Типы  учебной ситуации. Любая деятельность порождается опреде-ленными мотивами и протекает в определенных условиях. Следовательно, чтобы возникло учение в учебной ситуации должньи быть мотивы, движу-щие индивида к гностической цели - к овладению определенными знаниями и умениями. Такие мотивы могут быть двух типов—внешние и внутренние. К внешним  мотивам относятся: наказание и награда, угроза и требование, дав-ление группы, ожидание будущих благ и т. д. Все они внешние по отноше-нию к непосредственной цели учения. Знания  и умения в этих случаях слу-жат лишь средством для достижения других основных целей. Учение носит до некоторой степени вынужденный характер, а выступает как препятствие, которое надо преодолеть на пути к основной цели. Данная ситуация является конфликтной, поэтому связана со значи-тельным психическим напряжением, требует внутренних усилий и порой борьбы индивида с самим собой.

     К внутренним мотивам  относят такие, которые побуждают человека к учению как к своей цели. Учебные ситуации с такими мотивами не содержат внутреннего конфликта и связаны с преодолением трудностей, встречающих-ся в ходе учения, и требуют волевых усилий. Но это усилия, направленные на преодоление внешних препятствий, а не на борьбу с самим собой.

       Мотивация учебной деятельности. Определенная вещь, события, ситуации или действие - становятся мотивами деятельности, если: они свя-зываются с источниками определенной- активности человека. Эти источ-ники могут быть разделены на три основные категории:

     1.  Внутренние источники. Они определяются потребностями чело-века и могут иметь как врожденный характер, выражающий органические потребности организма, так и обретенный характер, выражающий социаль-ные потребности, формируемые обществом.

       Среди врожденных потребностей особое значение для стимуляции учения имеют потребность в активности и потребность в информации.

     Среди общественно формируемых потребностей особое значение для стимуляции учебной деятельности имеют гностические потребности и поло-жительные социальные потребности

     2. Внешние источники. Они определяются общественными условиями жизнедеятельности человека. К таким источникам относятся требования, ожидания и возможности.

  Требования предлагают человеку определенные виды и формы дея-тельности и поведения. Ожидания характеризуют отношение общества к человеку, связанное с предположением о том, какие черты поведения и фор-мы деятельности оно считает нормальным для данного индивида. Возмож-ности — это  те объективные условия  определенной деятельности, которые  имеются в окружении человека.