Адаптация ребенка к условиям ДОУ

 

                                                                                                                     

 

 

   

 

Приложение 13

Эмоционально – эстетическое отношение к природе    в рисунках старших дошкольников

Особое  место  в  работе  детского  сада  занимает  летний  период, который  рассматривается  как  один  из  важнейших  этапов  оздоровления  детей  в  течение  года. Долгожданное «красное» лето  со  своими  красками, изменениями  в  природе помогает развивать  у  детей  стойкий  интерес  к  изобразительной  деятельности, умение  выбирать  цветовую  гамму  красок, соответствующую  радостному  летнему  настроению. 

Лето – чудесное  время  для  свободного  творчества, новых  открытий, формирования у старших дошкольников эстетического познания и  интереса к природе, посредством нетрадиционных техник изобразительного искусства. В летний  период особенно  ярко  проявляется  познание  друг  друга  и  себя  среди  других, но  таких  дорогих  и  близких  людей. 

Процесс познания природы в  летний  период, и в процессе её изображения у детей развиваются психические процессы, лежащие в основе познания природы и отражение её в художественном творчестве: восприятие, мыслительные операции (анализ, синтез, сравнение, уподобление, обобщение), воображение, положительное эмоциональное отношение к природе, и к изобразительной деятельности. Перед педагогами  стоит задача - последовательно, систематически, целенаправленно развивать и совершенствовать эстетические вкусы детей  в летне-оздоровительный период.

Наиболее эффективна последовательность работы:

·        непосредственное восприятие природы,

·        организованное наблюдение над природой во время прогулок и  экскурсий,

·        изображение рисунка на  бумаге  увиденного  и осмысленного  ребёнком.

В процессе наблюдений в природе, которые следует осуществлять  каждый день, необходимо развивать у детей   разнообразные ощущения:

Øтактильные - при ощупывании, поглаживании поверхности листа, стебля, ствола дерева, меха животного (разумеется, если это не опасно); установление их качества (гладкости, пушистости, теплоты, холодности); 

Øкинестезические - при обведении предмета рукой по контуру основной формы, частей;

Øобонятельные - с целью установления запаха, море запахов, которое волнует воображение ребенка - запах летнего  утра, запах теплой земли, нагретой от солнца;

Øзрительные - при рассмотрении объектов природы, наблюдении за явлениями природы, животными, насекомыми;

Øдвигательные - для  создания  рисунка  необходимо  применить  усилия, осуществить  трудовые  действия, овладеть  навыками   

 

Øобращения с карандашом, кистью, с  восковым  мелком.                                                                                                

                                          

Требования к наблюдению:

1. Целенаправленность наблюдения  в изобразительной деятельности  означает восприятие в первую  очередь того содержания, тех  особенностей объекта, которые служат  основой для изображения, позволяет  наглядно представить художественный  образ как результат изобразительной  деятельности.

2.  Эмоциональность, неравнодушие восприятия. Без чувств рождаемых

общением с природой, не может быть искусства, не может быть художественной, творческой деятельности.

3. Осмысленность наблюдения. Изобразительная  деятельность требует особого  восприятия предметов, явлений, выделение  и осознание тех свойств, которые  предстоит изобразить (форма, цвет, пропорции и т. п.). Однако выделение  этих признаков должно быть  не механическим, а осмысленным. Ребёнок должен понимать многие  видимые явления. Например, почему  сосны в лесу высокие, стройные, могучие, а одна сосна выросла  на берегу большая и  корявая. Почему у зайца задние лапы сильнее и длиннее передних.

4. Активность детей. В наблюдении  необходимо обеспечить разнообразную  активность  детей: эмоциональную, мыслительную, речевую, двигательную. Только при этом процесс наблюдения будет эффективен.

5. Повторность наблюдений особенно  важна для создания детьми  разнообразных, выразительных образов. В процессе неоднократных наблюдений  дети могут видеть один предмет  в изменяющихся условиях, а значит, с разными  внешними  характеристиками (берёзка в ясный солнечный день, на закате солнца, в ветреный день).

6. Учёт возрастных возможностей  детей и задач изображения  при отборе

объёма представлений, формируемых в ходе наблюдения. Проведение наблюдения с детьми предлагает необходимость выбора места и времени в соответствии с задачами наблюдения, разнообразие вопросов, активизирующую познавательную деятельность детей, обогащение наблюдения другими приёмами: рассказ, пояснение, художественное слово, игровые моменты, элементы обследования и т. п.

Существуют некоторые особенности наблюдений, проводимых с детьми разных возрастных групп. Старшие дети уже способны к принятию цели наблюдения, связанной с последующим изображением. Однако о цели желательно  сообщить после эмоционального восприятия красоты природы. Надо дать возможность ребёнку увидеть красоту лета  в сочетании красок. Целесообразно помочь детям “выплеснуть” свои чувства, выразить себя.                                                                                                                                          

 

 

  

При систематической работе воспитатель легко побуждает детей к выражению своих  чувств, представлений. Учитывая  более сложные задачи изображения, со  старшими дошкольниками  можно рассматривать предметы (их сочетания) вблизи и издали, сравнивать по величине, устанавливать  взаимное  расположение  в  пространстве: ближе к нам, дальше, справа, слева и т. п. В наблюдениях  с  детьми  целесообразно формировать изобразительное представление. Для этого, выделяя какие-то изобразительные признаки объектов, предложите  ребятам подумать, как это можно изобразить, какой материал лучше  использовать, какой цвет бумаги лучше подойдёт.        

 В момент наблюдения  целесообразно спланировать будущий рисунок. Например, тема ”Цветущая клумба”.  Дети придумывают композицию рисунка, выделяя в ней главное. Соответственно предстоит подумать, какой будет  клумба  по  форме, цвету, что  будет  в  центре, вокруг, какой фон. Дошкольники размышляют, как,  какими  красками  и материалами лучше рисовать небо, разноцветную клумбу.  Может быть акварелью по - сырому фону, может быть цветными восковыми мелками  и т. п.         

 Взаимосвязь природы с изобразительной  деятельностью (рисованием) дошкольников  способствует закреплению и уточнению  их знаний об объектах природы, формирует интерес к природе  и положительное отношение к  ней, вызывает яркие эмоциональные  переживания, желание отражать её  явления в своём творчестве. Через  рисование природы у детей  более полно и точно закрепляются  знания о природе, (дети устанавливают  связи между явлениями и объектами, узнают об их свойствах и  т. д.), о её значимости для людей.       

 Общаясь с природой, старший  дошкольник стремится в рисунке  выразить своё отношение к  ней, и делает это с помощью  различных выразительных  средств. Так, линия - основной элемент в детских рисунках, выступает  как  средство изображения, и  как средство выражения отношения к  изображаемому.  Цвет несёт те же функции. Но в рисунках эти функции поделены: в  одних рисунках цвет выполняет изобразительную функцию (ствол дерева - коричневый, крона - зеленная), в других - выразительную (кот - красный, дерево - оранжевое и т. д.).  Линия, цвет, форма используются как основные средства выразительности в рисунках, но цвет чаще, чем все остальные средства: так как цвет связан для детей с эмоциональными переживаниями.

Цвета могут передавать определенные свойства характера и состояние, умело, используя их можно создать необходимую обстановку. Каждый из цветов имеет собственное символическое значение:

темно-синий – концентрация, сосредоточенность на внутренних проблемах, потребность в покое и удовлетворении, самоанализ;

зеленый – уравновешенность, независимость, настойчивость, упрямство, стремление к безопасности; 

 

 

 

красный – сила воли, эксцентричность, направленность вовне, агрессия, повышенная активность, возбудимость;

желтый – положительные эмоции, непосредственность, любознательность, оптимизм;

фиолетовый – фантазия, интуиция, эмоциональная и интеллектуальная незрелость (дети часто отдают предпочтение этому цвету);

коричневый – чувственная опора ощущений, медлительность, физический дискомфорт, часто - отрицательные эмоции;

черный – подавленность, протест, разрушение, настоятельная потребность в изменениях;

серый – «отсутствие» цвета, безразличие, отстраненность, желание уйти, не замечать того, что тревожит. 

 

 

  

 

 

 

Приложение 14

Родителям об особенностях адаптации детей к детскому саду

(консультация)

Ваш малыш подрос. Он узнает родителей, улыбается, сидит, берет игрушки, лепечет, начинает говорить, рассуждать, общаться. Какое счастье! Сам начинает кушать, улыбаться, научился пользоваться ложкой! Пришла пора идти в детский сад. Ребенок должен знать, что на свете есть и другие дети. Многие из вас волнуются, тревожатся о том, будет ли хорошо ребенку в детском саду, не начнет ли он болеть, капризничать, расстраиваться при расставании с родителями. Иными словами, насколько успешно ребенок сможет адаптироваться, то есть приспособиться к среде детского сада, к его условиям. Эти опасения не случайны. Процесс адаптации может привести к позитивным и негативным результатам. 

Два основных критерия успешной адаптации:

- внутренний комфорт;

- адекватность поведения.

Отрыв ребенка от дома, родных, встреча с новыми взрослыми могут стать для ребенка психогенным фактором, стрессом. Малыш воспринимает эту ситуацию как отчуждение, лишение родительской любви, внимания и защиты. По силе переживаемых ощущений, эмоций такое состояние можно сравнить с разрывом пуповины ребенка при рождении. Это объясняется тем, что жизненный опыт ребенка, приспособление к новым условиям (а любое приспособление требует разрушения некоторых сложившихся связей и быстрого образования новых) сопряжено с трудностями, особенно в раннем детстве. Поэтому очень важно осуществить плавный переход из семьи в детский сад.

Все вышеперечисленное имеет особое значение для психологического и физического здоровья ребенка, его развития и успешного комфорта пребывания в детском учреждении. К сожалению, этот процесс протекает зачастую сложно и болезненно. Посещение детского сада становится стрессовой ситуацией. Ребенок испытывает внутренний дискомфорт, который приводит к капризам, истерикам, отказам от еды, сна, общения со сверстниками, болезнями. Появляются нежелательные для его возраста привычки (снова начинает сосать палец, грызть ногти). Это свидетельствует о трудностях адаптационного процесса. Трудности в адаптации испытывают чрезмерно опекаемые в семье дети, дети, у которых не привиты элементарные навыки самообслуживания, самостоятельности. Родители, несмотря на стремление ребенка сделать что-то самостоятельно, стараются помочь ему - так быстрее, меньше хлопот.

Ребенок чувствует себя в детском саду беспомощным и не приспособленным к новым условиям. Дети, привыкшие к общению только с 

 

родителями, лишенные возможности общаться со сверстниками, также испытывают трудности, потому что навык общения уже сформирован (ребенок должен видеть, что существуют такие же, как он, дети, со своими потребностями, желаниями). Наличие у ребенка стереотипов, которые формируются в семье, и накладывают отпечаток на его поведение, и затрудняют процесс адаптации.

Например, ребенок приучен засыпать только в том случае, если рядом ложится мама. Итак, чтобы помочь ребенку по возможности безболезненно войти в жизнь детского сада, необходима подготовительная работа с ним. Помогут в этом следующие советы:

1. Готовьте ребенка к общению  с другими детьми и взрослыми. Посещайте парки, детские площадки, приучайте к игре в песочницах, ходите на дни рождения друзей, новогодние праздники...

2. Максимально приближайте домашний  режим к распорядку дня в  детском учреждении (упорядочить  часы сна, бодрствования, питания  и т.д.), при выполнении режимных  моментов поощряйте и развивайте  детскую самостоятельность. О предстоящем поступлении в детский сад беседуйте с ним, как о радостном событии. Воздержитесь говорить о собственных опасениях в присутствии ребенка. Придите заранее в детский сад и познакомьтесь с обстановкой, с детьми, с воспитателями... Лучше это сделать, когда дети гуляют на улице или играют в групповой комнате. Познакомьтесь с воспитателями группы заранее, расскажите об индивидуальных особенностях вашего ребенка, что ему нравится, что нет, каковы его умения и навыки, в какой помощи нуждается. Определите, какие методы поощрения и наказания приемлемы для вашего ребенка. В первые дни посещения садика не оставляйте ребенка одного, побудьте с ним какое-то время. Не оставляйте ребенка на целый день. Не опаздывайте, хотя бы в первые дни забирайте ребенка вовремя. Дайте ребенку в детский сад любимую игрушку, уговорите оставить ее переночевать в садике, а наутро снова с нею встретиться. Если ребенок не соглашается, путь игрушка ходит вместе с ним ежедневно и знакомится там с другими детьми. Расспрашивайте, что с игрушкой происходило в детском саду, кто с ней дружил, не было ли ей грустно. Таким образом вы узнаете, как ребенку удается привыкнуть к детскому саду. Поиграйте с ребенком с домашними игрушками в детский сад, распределите роли детей, воспитателей. Помогите игрушке найти ей друзей и порешайте проблемы вашего ребенка через нее, ориентируя на игру на положительные результаты.

Эти советы помогут заботливым родителям грамотно и безболезненно помочь своему ребенку пережить процесс перехода из дома в детский сад.