Адаптация ребенка к условиям ДОУ

Адаптация ребенка к условиям ДОУ

 
Способность к социально-психологической адаптации не дана человеку от природы. Она формируется постепенно, с самого раннего детства в семье, а затем развивается по мере включения в более широкий спектр общения (другие дети во дворе, ближайшие и дальние родственники, детский сад). Сначала ребенок адаптируется к своим близким родным: матери, отцу, бабушке, сестре и т.д. Затем круг общения расширяется, появляются новые связи, увеличивается диапазон адаптации. 

Наш сегодняшний разговор пойдет об адаптации ребенка к детскому саду. (Слайд 1)

Ой, мамочка, если бы завтра твой сад не работал, как было бы хорошо… говорит ребенок, привыкающий к садику.

Родители привели ребенка в детский сад. Вот он ходит день, второй, неделю... Только почему-то родители не рады, а скорее озабочены всем этим (слайд 2). Малыш почти неузнаваем, словно подменили малыша. 
С ним все время что-то происходит, он стал вести себя совсем не так, как вел себя дома: не говорит, по любому поводу истерики, снова стали мокрыми штанишки, ничего не ест и плохо спит, да еще пуглив, как никогда.  И... не хочет ходить в детский сад, каждый день какие-нибудь отговорки. Упирается, когда насильно тащишь. Расстается с плачем, причитая, что его уже никто не любит, что он обещает быть хорошим, лишь бы рядом была его мама. Причитает так, что щемит сердце. Целый день сидит один, ни с кем не разговаривая, весь нахохленный, как будто воробей, впившись взглядом во входную дверь. Только скрипнет дверь, и он уже к ней мчится с такой скоростью, как будто кто-то гонится за ним. Постоит, увидит, что пришла не мама, и опять садится, снова ждет. В первый день его хоть как-то можно было отвлечь новыми игрушками, но теперь не действует и это. Он швыряет их, как будто они ему не нужны. 
Да, с ребенком что-то происходит. А происходит с ним такая вещь, как адаптация (слайд 3) – приспособление к новым условиям. Он такой, каким он должен быть. Не  надо волноваться, это все естественно. И конечно, в скором времени пройдет. Ребенок просто адаптируется к саду. 
Адаптация обычно протекает сложно (слайд 4), с массой негативных сдвигов в детском организме. Эти сдвиги происходят на всех уровнях, во всех системах.  
 
(Слайд 5) Если выраженность стресса у ребенка минимальна, в скором времени родители могут позабыть о негативных сдвигах адаптационного процесса и о том, что беспокоит их сегодня. Это будет говорить о легкой степени адаптации. 
Если выраженность стресса велика, у ребенка, очевидно, будет срыв, и он, по-видимому, заболеет. Срыв, как правило, свидетель средней или же тяжелой степени адаптации у малыша.

(Слайд 6) В период адаптации воспитатели и родители могут  наблюдать у малыша проявление его протеста в виде разных невротических реакций, проявляющихся  у  ребенка главным образом на психоэмоциональном уровне. 
Чтобы более детально и как можно объективнее судить об этом уровне, существует целый ряд необходимых показателей,  характеризующих особенности поведения и проявление эмоций у ребенка, адаптирующегося к новому организованному коллективу (слайд 7). 
1. Отрицательные эмоции — как правило, важнейший компонент адаптации, встречающийся в основном у каждого ребенка, впервые адаптирующегося к новому организованному коллективу. 
Обычно проявления различны: от еле уловимых до депрессии, напоминающей собой плен. При ней малыш подавлен, угнетен и безучастен ко всему па свете. Он есть, и в то же время его нет. Сидит как будто окаменелый, весь погруженный сам в себя,  Не ест, не пьет, не отвечает на вопросы. О сне вообще не стоит говорить... И вдруг исчезает вся окаменелость, и он безумно мечется по группе, напоминая белку в колесе. Как вихрь, вырывается из рук нянь или воспитателей и мчится к выходу, со всеми конфликтуя на ходу. Там замирает, а потом, рыдая, зовет маму, захлебываясь в собственных слезах. Но вдруг бессильно замолкает, вновь превратившись в манекен. И так по нескольку раз в день. 
Довольно часто дети выражают свои негативные эмоции палитрой плача: от хныканья до постоянного. Но наиболее информативен приступообразный плач, свидетельствующий о том, что, хоть на время, у малыша все негативные эмоции внезапно отступают на последний план в связи с тем, что их оттесняют положительные.  
В палитру плача входит также и "плач за компанию", которым уже почти адаптированный к саду  ребенок поддерживает "новичков", пришедших в группу, и составляет "плачущий дуэт" или же просто подпевает в хоре. 
Обычно дольше всех из отрицательных эмоций у ребенка держится так называемое хныканье, которым он стремится выразить протест при расставании с родителями, убегающими на работу. 
2. Страх — обычный спутник отрицательных эмоций. Навряд ли Вам удастся встретиться с ребенком, который не испытал его хотя бы раз во время адаптации к детсаду. Ведь малыш, впервые придя в детский коллектив, во всем видит скрытую угрозу для своего существования на свете. Поэтому он многого боится, и страх преследует его буквально по пятам. Малыш боится неизвестной обстановки и встречи с незнакомыми детьми, малыш боится новых воспитателей, а главное, того, что родители забудут о нем, уйдя из сада на работу. 
3.Гнев. Порой на фоне стресса у ребенка вспыхивает гнев, (который прорывается наружу, написанный буквально на лице). В такой момент  малыш, словно маленький агрессор, пантерой готов прыгнуть на обидчика, отстаивая свою правоту. В период адаптации ребенок раним настолько, что поводом для гнева может служить все. Поэтому гнев и рождаемая им агрессия способны разгореться, даже если нет искры, как будто бы в самом ребенке заложена пороховая бочка. 
4. Положительные эмоции — противовес всем отрицательным эмоциям и их главный выключатель. Обычно в первые дни адаптации они не проявляются совсем или немного выражены в те моменты, когда малыш увлечен  новизной. Чем легче адаптируется  ребенок, тем раньше проявляются они, похожие на первых ласточек, всем возвещающие о завершении у ребенка адаптационного процесса. Особенно благоприятна радость. Вообще, улыбка и веселый смех — пожалуй, главные «лекарства", вылечивающие большинство из негативных сдвигов адаптационного периода. 
5. Социальные контакты.  Коммуникабельность ребенка — это благо для успешного исхода адаптационного процесса. Однако в первые дни нахождения в дошкольном учреждении у некоторых малышей утрачивается и это качество. Такие дети замкнуты и нелюдимы, все время проводят лишь в "гордом одиночестве". Как только  малыш сумеет наконец наладить нужные контакты в группе, все сдвиги адаптационного периода пойдут на убыль — и это будет важным шагом к завершению всего процесса адаптации у  ребенка. 
6. Познавательная деятельность — обычно верный друг всех положительных эмоций. Как и они, познавательная деятельность, как правило, снижается и угасает на фоне стрессовых реакций. В период адаптации  эта деятельность тесно связана с игрой. Поэтому малыш, впервые придя в детский сад, нередко не интересуется игрушками и не желает интересоваться ими. Ему не хочется знакомиться со сверстниками, понять, что происходит рядом с ним. Ещё недавний "почемучка" словно в зимней спячке, и познавательная деятельность его заторможена. 
7. Социальные навыки. Под прессом стресса  малыш обычно изменяется настолько, что может растерять почти все навыки самообслуживания, которые уже давно усвоил и которыми успешно пользовался "дома. Его приходится кормить из ложечки и умывать, как будто младенца. Он "не умеет" одеваться, раздеваться и пользоваться носовым платком. Не знает, когда надо говорить "спасибо". Однако по мере адаптации ребенка к условиям организованного коллектива он "вспоминает" вдруг забытые им навыки, в придачу к ним легко усваивает новые. 
8. Особенности речи. У некоторых малышей на фоне стресса меняется и речь, не прогрессируя, или в сторону регресса,  словарный запас малыша скудеет, и он на несколько ступенек словно опускается вдруг вниз, при разговоре с вами употребляя лишь "младенческие или облегченные слова в его речи почти совсем нет существительных, прилагательных. Встречаются одни глаголы.  Его речь — итог тяжелой адаптации. При легкой — она или же не изменяется совсем, или описанные изменения касаются ее чуть-чуть. Однако в это время в любом случае затруднено необходимое для возраста ребенка пополнение его активного словарного запаса. 
9. Двигательная активность. Во время адаптационного процесса она довольно редко сохраняется в пределах нормы. Ребенок сильно заторможен или неуправляемо гиперактивен. Однако постарайтесь все-таки не путать его активность, измененную с вязи с процессом адаптации, с активностью, присущей темпераменту ребенка. 
10. Сон. Вначале сон отсутствует совсем, и в тихий час малыш как ванька-встанька. Его не успеваешь уложить, как он уже сидит, рыдая, на кровати. По мере привыкания к детсаду ребенок начинает засыпать. Но сон навряд ли можно назвать сном. Он беспокойный, все время прерывается всхлипыванием или внезапным пробуждением. Порой кажется, что малыша преследуют кошмары.  И только когда ребенок адаптируется к саду, он в самом деле сможет спать спокойно в свой тихий час. 
11. Аппетит. Чем менее благоприятно адаптируется ребенок, тем хуже его аппетит, отсутствующий иногда совсем, как будто бы ребенок объявляет голодовку. Гораздо реже малыш впадает вдруг в другую крайность и  пытается своим волчьим аппетитом хоть как-то погасить свои неудовлетворенные потребности. Нормализация пониженного или повышенного аппетита, как правило, сигнализирует о том, что отрицательные сдвиги адаптационного процесса  пошли на убыль и в скором времени нормализуются 
На фоне стресса ребенок может похудеть, но, адаптировавшись, он легко и быстро не только восстановит свой первоначальный вес, но и начнет в дальнейшем поправляться.  

Таким образом, главная задача воспитателей и родителей, а также административного и младшего персонала - обеспечить успешную адаптацию ребенка к детскому саду (слайд 8). А главная наша цель – повысить компетентность воспитателей и родителей в данном вопросе.

(Слайд 9) 

Цель адаптации: создать благоприятные условия социальной адаптации ребенка к условиям дошкольного учреждения.  
 Задача: разработать комплекс мер по повышению адаптационных возможностей детей раннего возраста.  
Основой для хорошей адаптации служат благоприятные условия, соблюдение режима  дня, доброжелательные  взаимоотношения, гигиенические навыки, чистота, свежий воздух  и многое другое.

Главные задачи: (Слайд 10)

— Помочь родителям подготовить ребёнка к посещению яслей;

— Ознакомить родителей с организацией воспитательно-образовательного процесса в ДОУ;

— Активно вовлекать родителей в этот процесс, обучая их различным методам и приёмам работы с детьми;

— Повысить уровень психологической культуры родителей и воспитателей.

Итак, течение адаптационного периода, как мы уже выяснили, зависит от следующих факторов: (Слайд 11), поэтому работа  имеет два основных направления: с родителями и с воспитанниками (Слайд 12)

Этапы и формы работы с родителями следующие: (Слайд13)

1 этап. Организационный.

Собрания для родителей до начала учебного года, экскурсии по детскому саду, знакомство с будущими воспитателями, анкетирование родителей, заполнение карт готовности детей к детскому саду, консультации педагога-психолога по подготовке ребёнка к детскому саду.

2 этап Основной.

Работа педагога с родителями в период поступления в детский сад. Длительность этапа зависит от сроков поступления детей и прохождения ими адаптации.

3 этап Итоговый.

Заполнение карт нервно-психического развития детей, проведение родительского собрания «Наши достижения».

Формы работы:

Посещение семей на дому, беседы, анкетирование, фотовыставки, информационные стенды,

консультации, родительские собрания, семинары.

Слайд 14  

На данный момент в нашей методической копилке имеются следующие материалы для работы с родителями:

— Родителям об особенностях адаптации детей к детскому саду (консультация)

— Адаптация ребенка к детскому саду (консультация для родителей)

— Психологические особенности детей раннего возраста (памятка для родителей)

(Слайд 15) Коротко о том, как родители могут помочь своему ребенку в период адаптации к ДОУ.

(Слайд 16) Также имеются материалы для воспитателей. 

 

 

  

 

 

  

 

 

  

 

 

 

Адаптированное поведение	Дезадаптированное поведение
1. Принятие общечеловеческих понятий, принципов, идеалов («не убий, не  укради, все люди равны»)	1. Индифферентное, равнодушное, скептическое  или ироническое отношение к  ценностям общечеловеческой морали
2. Сравнительно легкое усвоение  обычаев, нравов, обрядов, этнических  особенностей своего народа, нации, народности	2. Неспособность усваивать обычаи, нравы, обряды, образ жизни, этнические  особенности своего народа, нации, народности
3. Признание примата общественных, государственных интересов над  индивидуальными интересами	3. Признание примата своих индивидуальных  интересов над интересами общества  и государства
4. Готовность пожертвовать индивидуальными  интересами ради интересов общества, народа, государства	4. Невозможность пожертвовать своими  индивидуальными интересами ради  общих интересов народа, нации, общества  и государства
5. Готовность подчиниться требованиям  формальных и неформальных различных  групп и организаций	5. Трудности, неспособность подчиниться  групповым требованиям и групповой  дисциплине
6. Учет в деятельности и поведении  общих интересов группы и ее  отдельных членов	6. Учет в деятельности и поведении  только своих интересов, пренебрежение  интересами других членов группы  или общегрупповыми интересами
7. Сравнительно легкое выполнение  своих обязанностей, связанных с  социальной ролью, выполняемой в  социальной группе	7. Неспособность выполнять свои  обязанности, связанные с ролями  в различных социальных группах
8. Признание и выполнение всех  законодательных актов, принятых  в стране (по крайней мере, достаточно  легкое к ним приспособление)	8. Непризнание, стремление не выполнять  те или иные правовые установления  и законодательные акты, принятые  в стране
9. Достижение своих целей без  ущемления интересов других людей	9. Стремление к достижению своих  целей, не считаясь с интересами  других людей
10. Сравнительно легкое установление  контактов с другими людьми	10. Затрудненное установление контактов  с другими людьми
11. В основном упорядоченность, организованность, причинная обусловленность  внешними обстоятельствами психических  переживаний, которые поддаются  осознанию и осмыслению	11. Хаотичность, неупорядоченность, причинная необусловленность внешними обстоятельствами психических переживаний, которые не поддаются осознанию и осмыслению
12. Контроль своих эмоциональных  проявлений, в необходимых случаях  их подавление	12. Неспособность в большинстве  случаев контролировать и подавлять  свои эмоциональные проявления
13. Соответствие чувств, эмоций  и их проявления месту, времени, обстоятельствам	13. Несоответствие чувств, эмоций, аффектов личности обстоятельствам, времени и месту
14. В целом адекватное действительности  отражение внешнего мира, обстоятельств, событий в сознании и психике  личности	14. Отсутствие адекватного отражения  в сознании индивида событий  и обстоятельств внешнего мира, что приводит к ошибочным выводам  и поступкам
15. Наличие качеств и свойств, которые помогают личности сотрудничать  и общаться с другими людьми (дружелюбие, теплота, терпимость, уживчивость, снисходительность, добросердечие  и др.)	15. Наличие качеств и свойств  характера, затрудняющих сотрудничество  и общение с другими людьми (грубость, непреклонность, властность, подозрительность, агрессивность и  др.)
16. Наличие хорошо развитых чувств эмпатии, сопереживания, сострадания, соучастия и как следствие хорошее понимание психических переживаний других людей	16. Несформированность способности к сопереживанию, состраданию, соучастию, сочувствию и вследствие этого плохая ориентация в психике и поведении других людей
17. Способность идти на уступки, компромиссы, принимать гибкие решения	17. Неуступчивость, упрямство, нетерпимость, самоуверенность, властность, неспособность  идти на уступки и принимать  компромиссные решения

 

  

 

 

   

 

 

  

                      Приложение 1 

 

 

                   Диагностика  уровня адаптированности ребенка к ДОУ 

 

Ф. И. ребенка

Психологические критерии адаптиванности ребенка к дошкольному учреждению

Общий эмоциональный фон поведения

Наблюдение за ребенком

Реакция на изменение привычной ситуации

Познавательная и игровая деят-ность

Взаимоотношения со взрослыми

Взаимоотношения с детьми

а

б

в

а

б

в

а

б

в

а

б

в

а

б

в

Баллы

3

2

1

3

2

1

3

2

1

3

2

1

3

2

1

 

 

Условные обозначения.  

 

Общий эмоциональный фон поведения:

а)  положительный;  б)   неустойчивый;  в) отрицательный.

Познавательная и игровая деятельность:

а)  активен;  б) активен при поддержке взрослого;

в)  пассивен или реакция протеста.

Взаимоотношения со взрослыми:

а)  инициативен;  б) принимает инициативу взрослого;

в)  уход от взаимоотношений, реакция протеста.    

 Взаимоотношения с  детьми:

а)  инициативен;

б)  вступает в контакт при поддержке взрослого;

в)  пассивен или реакция протеста. 
Реакция на изменение привычной ситуации:

а)  принятие; б) тревожность; в) непринятие.

Ключ  к  диагностике адаптированности ребенка к ДОУ.

Баллы, набранные ребенком, суммируются. Данная сумма делится на 5 (количество критериев). Число, полученное в результате деления, соотносится со следующими, показателями:

2,6-3 балла - высокий уровень  адаптированности. У ребенка преобладает радостное или устойчиво-спокойное эмоциональное состояние. Он активно контактирует со взрослыми, детьми, окружающими предметами, быстро адаптируется к новым условиям (незнакомый взрослый, новое помещение, общение с группой сверстников).

1,6-2,5 балла - средний уровень  адаптированности. Эмоциональное состояние ребенка нестабильно: новый раздражитель влечет возврат к отрицательным эмоциональным реакциям. Однако при эмоциональной поддержке взрослого ребенок проявляет познавательную и поведенческую активность, легче адаптируется к новой ситуации.

1-1,5 баллов - низкий уровень  адаптированности. У ребенка преобладают агрессивно-разрушительные реакции, направленные на выход из ситуации (двигательный протест, агрессивные действия), активное эмоциональное состояние (плач, негодующий крик), либо отсутствует активность, инициативность при более или менее выраженных отрицательных реакциях (тихий плач, хныканье, отказ от активных движений, отсутствие попыток к сопротивлению, пассивное подчинение, подавленность, напряженность).

Источник: Соколовская Н.В. Адаптация ребёнка к условиям детского сада.  Волгоград, Издательство «Учитель» 2008. 

 

 

                                                                                                                                        Приложение 2                                                        

 Признаки  психоэмоционального  напряжения

(памятка для воспитателей) 

 

 

 1.Трудности засыпания  и беспокойный сон.

2. Усталость после нагрузки, которая  совсем недавно ребёнка не  утомляла

3.Беспричинная обидчивость, плаксивость  или, наоборот, повышенная агрессивность.