Развитие музыкальной памяти учащихся на уроке музыки в начальной школе

   Приобщая детей к музыке через инструментальное музицирование, содействовать их творчеству, необходимо помнить следующее:

• ученик действует так, как ему подсказывает его музыкальная интуиция;
• учитель помогает выбрать музыкальный инструмент, соответствующий стилю и музыкальному образу произведения;
• учитель помогает ученику найти прием исполнения.

   Я думаю, что игра на инструментах - интересная полезная музыкальная деятельность детей. Это позволяет украсить жизнь ребенка, развлечь его и вызвать стремление к собственному творчеству. В процессе обучения игре на инструментах хорошо формируется слуховые представления, чувство ритма, тембра, динамики. Развивается самостоятельность в действиях ребенка, его внимание и организованность [5].  

Пропевание  мелодии со словами  или  мелодекламация. 

Мелодекламация  – художественная декламация стихов или прозы с использованием музыки [5]. 

        Солнышко всходит, 

        И небо светлеет,

        Природа проснулась,

        И солнце взошло.

24

Приём «синквейна»  
(в переводе с французского «пять строк»). 

1 строка – заголовок.

2 строка – два прилагательных.

3 строка – три глагола.

4 строка  – фраза, передающая собственное  отношение, настроение, чувства.

5 строка  – вывод, одним словом или  фразой.

   «Синквейн»  использую как индивидуальное  задание и для работы в парах. Освоение всех шагов может быть постепенным. Обычно применяю на стадии рефлексии.

Например:

1. Утро

2. Ранее, солнечное,  летнее.

3. Начинается, встаёт, расцветает, сияет. 

4. Радость, нежность, теплота.

5.Природа  просыпается. Красота!

   Данные методы и приёмы  позволяют  создавать урок для детей, чтобы он воспринимался ими как урок искусства.

   Позволяют непосредственно вовлечь самого ребёнка в процесс творчества, раскрыть его неповторимость и индивидуальность. Помогают сохранять здоровье [5]. 
 
 
 
 
 
 

25

Заключение. 

   Музыкальная память представляет  собой сложный комплекс различных  видов памяти, но два из них  – слуховой и моторный –  являются для нее самыми важными.  Логические способы запоминания,  такие как смысловая группировка  и смысловое соотнесение, улучшают  запоминание и могут быть настойчиво  рекомендованы. Однако опора на  произвольную или непроизвольную  память может зависеть и от  особенностей мышления музыканта  – исполнителя, преобладания  в нем мыслительного или художественного  начала.

   Правильное распределение повторений  в процессе запоминания, когда  делаются разумные перерывы и  обращается внимание на активный  характер повторения, также способствует  успеху.

   Достижение особой прочности  запоминания характеризуется высокой  квалификации переводом временных  отношений музыкального произведения  в пространственные.

   Использование на уроках музыки приемов пластического интонирования, движений, инсценировок сюжетов песен и инструментальных сочинений программного характера, «разыгрывания» фольклорных образцов музыки совершенствует координацию простых движений  детей под музыку (маршировка, применение элементов танцев), улучшает осанку младших школьников, пластичность и образность движений, ориентацию детей в пространстве в процессе движений под музыку.  Пластические этюды и  музыкально-двигательные импровизации позволяют детям проявлять выдумку, фантазию,  свободу интерпретации музыкальных произведений.

   Музицирование детей на музыкальных инструментах также способствует развитию тембрового слуха и развивает мелкую пластику пальцев, что особенно важно для совершенствования навыков письма. 

26

Список  литературы: 

1. Основы  возрастной педагогики: Учеб. пособие  для студ. выс. пед. учеб. заведений / Л. С. Белкин. – М.: Издательский центр  «Академия», 2000. – С. 34 – 39
2. Богословский, С. С. Общая психология / С. С. Богословский. – М.: Просвящение, 1978. – с. 47 – 49
3. Бочкарев, Л. Л. Психология музыкальной деятельности / Л. Л. Бочкарев. – М.: Издательство «Институт психологии РАН», 1997. – 352с.
4. Готединер, А. Л. Дидактические основы музыкального восприятия / В. И. Руденко // Вопросы музыкальной педагогики. – 1975. - №2. – с. 68 – 78.
5. Григорьев, В. А. О развитии музыкальной памяти / В. А. Натансон // Вопросы музыкальной педагогики. – 1980. - №1. – с. 24 – 29.
6. Возрастная и педагогическая психология: Учеб. пособ. для студ. / Под ред. М. В. Гамезо. – М.: Просвящение, 1984. – с. 183 – 189..
7. Возрастная и педагогическая психология: Учеб. для студ. пед. институтов / Под ред. А. В. Петровского. – М.: Просвящение, 1979. – с. 69 – 94
8. Выготский, Л. С. Общая психология / Л. С. Выготский. – М.: Издательство «ЭКСМО» - Пресс, 2002. – 1008с.
9. Кондаков, И. М. Психология. Иллюстрированный словарь / И. М. Кондаков. – СПб.: «Еврознак», 2003. – с. 254 – 255.
10. Немов, Р. С. Психология: Учеб. для выс. пед. учеб. заведений: в 3 книгах. Кн. 1. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. – С. 217 – 259.
11. Немов, Р. С. Психология: Учеб. для выс. пед. учеб. заведений: в 3 книгах. Кн. 2. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2004. – с. 126 – 358.
12. Возрастная психология: учеб. пособие / Л. Ф. Обухова. – М.: Педагогическое общество России, 2000. – с. 320 – 335.
13. Общая психология: учеб. пособие для студ. / Сост. Е. И. Рогов. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. – с. 235 – 261.
14. Музыкальная психология: Учеб. пособие для студентов и преподавателей / В. И. Петрушин. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1997. – с. 183 – 188.
15. Психология: Учеб. пособие для студ. / Под ред. И. В. Дубровина. – М.: ПБОЮЛ, 1998. – с. 147 – 189.
16. Психология музыкальной деятельности: Учеб. пособие для студ. муз. фак. выс. пед. учеб. заведений / Под ред. Г. М. Цыпина. – М.: Издательский центр «АКАДЕМИЯ», 2003. – с. 195 – 196.
17. Реан, А. А. Психология и педагогика / А. А. Реан, Н. В. Бордовская, С. И. Розум. – СПб.: Питер, 2001. – 433 с.
18. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. – СПб.: Питер, 2000. – 720 с.
19. Смирнов, А. А. Проблемы психологии памяти / А. А. Смирнов. – М.: Просвящение, 1966. – с. 324 – 358.