Развитие музыкальной памяти учащихся на уроке музыки в начальной школе

В) образные приемы запоминания (перевод информации в образы, графики, схемы, картинки) – работает образная память. Образная память бывает разных типов: зрительная, слуховая, моторно – двигательная, вкусовая, осязательная, обонятельная, эмоциональная.

Г) мнемотехнические приемы запоминания (специальные приемы для облегчения запоминания).

   Человеческая память – это,  прежде всего, накопление, закрепление,  сохранение и последующее воспроизведение  человеком своего опыта, т.е.  всего, что с ним произошло  [13]. Память – это способ существования психики во времени, удерживание прошлого, т.е. того, чего уже нет в настоящем. Поэтому память – необходимое условие единства человеческой психики, нашей психологической идентичности. 

Классификация памяти по продолжительности  сохранения материала. 

Большинство психологов признает существование  нескольких уровней памяти, различающихся  по тому, как долго на каждом из них  может сохраняться информация [12]. Первому уровню соответствует сенсорный тип памяти. Ее системы удерживают довольно точные и полные данные о том, как воспринимается мир нашими органами чувств на уровне рецепторов. Длительность сохранения данных 0,1 – 0,5 секунд. Если полученная информация привлечет внимание высших отделов мозга, она будет

10

храниться, еще около 20 секунд (без повторения или повторного воспроизведения  сигнала, пока мозг ее обрабатывает и  интерпретирует). Это второй уровень  – кратковременная память.

   Кратковременная память (КП) – все же поддается сознательной регуляции, может контролировать человеком. А «непосредственные отпечатки» сенсорной информации повторить нельзя, они сохраняются лишь десятые доли секунды, и продлить их психика возможности не имеет.

   Любая информация вначале попадает  в кратковременную память, которая  обеспечивает запоминание однократно  предъявленной информации на  короткое время, после чего  информация может забыться полностью  либо перейти в долговременную  память, но при условии 1 – 2 кратного повторения. КП ограничена  по объему. При однократном предъявлении  в КП помещается в среднем  7±2. Это магическая формула памяти  человека, т.е. в среднем с одного  раза человек может запомнить  от 5 до 9 слов, цифр, чисел, фигур,  картинок, кусочков информации. Главное  добиться, чтобы эти «куски» были  информационно насыщены за счет  группировки, объединения цифр, слов  в единый целостный «кусок - образ».

   Долговременная память (ДП) – обеспечивает длительное сохранение информации. Она бывает двух типов:

- ДП  с сознательным доступом (т.е.  человек может по своей воле  извлечь, вспомнить нужную информацию);

- ДП  закрытая (человек в естественных  условиях не имеет к ней  доступа, лишь при гипнозе,  при раздражении участков мозга  может получить к ней доступ  и актуализировать во всех  деталях образы, переживания, картины  всей жизни).

   Оперативная память (ОП) – вид памяти, проявляющийся в ходе выполнения определенной деятельности, обслуживающий эту деятельность благодаря сохранению информации, поступающей как из КП, так и из ДП, необходимой для выполнения текущей деятельности.

11

   Промежуточная память (ПП) – обеспечивает сохранение информации в течение дня, а время ночного сна отводится организмом для очищения промежуточной памяти и категоризации информации, накопленной за прошедший день, перевода ее в долговременную память. По окончании сна промежуточная память снова готова к приему новой информации. У человека, который спит менее трех часов в сутки, промежуточная память не успевает очищаться, в результате нарушается выполнение мыслительных, вычислительных операций, снижается внимание, кратковременная память, появляются ошибки в речи, в действиях. 

Основные  процессы и механизмы  памяти. 

   Память, как и любой другой  познавательный психический процесс,  обладает определенными характеристиками. Основными характеристиками памяти  являются объем, быстрота воспроизведения,  точность воспроизведения, длительность  сохранения, готовность к использованию  сохраненной информации.

   Объем памяти – это важнейшая  интегральная характеристика памяти, которая характеризует возможности  запоминания и сохранения информации.

   Быстрота воспроизведения – характеризует  способность человека использовать  в практической деятельности  имеющуюся у него информацию. Как правило, встречаясь с необходимостью  решить какую – либо задачу  или проблему, человек обращается  к информации, которая хранится  в памяти.

   Точность воспроизведения – отражает  способность человека точно сохранять,  а самое главное воспроизводить  запечатленную в памяти информацию.

   Длительность сохранения – отражает  способность человека удерживать  определенное время необходимую  информацию. Например, человек

12

готовиться  к экзамену. Запоминает одну учебную  тему, а когда начинает учить следующую, то вдруг обнаруживает, что не помнит то, что учил перед этим.

   Запоминание – это процесс запечатления и последующего сохранения воспринятой информации. По степени активности протекания этого процесса принято выделять два вида запоминания: непреднамеренное (или непроизвольное) и преднамеренное (или произвольное) [15].

   Сохранение – процесс активной переработки, систематизации, обобщения материала, овладение им. Сохранение заученного зависит от глубины понимания. Хорошо осмысленный материал запоминается лучше. Сохранение зависит также от установки личности. Значимый для личности материал не забывается. Забывание идет медленнее. Вот почему повторение нельзя откладывать, повторять надо вскоре после заучивания, пока материал не забыт [15].

   Воспроизведение и узнавание – процессы восстановления прежде воспринятого. Различие между ними заключается в том, что узнавание происходит при повторной встрече с объектом, при повторном его восприятии, воспроизведение же – в отсутствии объекта [15].

   Забывание – естественный процесс. Многое из того, что закреплено в памяти, со временем в той или иной степени забывается. И бороться с забыванием нужно только потому, что часто забывается необходимое, важное, полезное. Забывается в первую очередь то, что не применяется, не повторяется, к чему нет интереса, что перестает быть для человека существенным. Детали забываются скорее, обычно дольше сохраняются в памяти общие положения, выводы [15].   
 
 
 

13

§2. Психологическое  развитие музыкальной  памяти детей младшего школьного возраста. 

   В младшем школьном возрасте память, как и все другие психические процессы, претерпевает существенные изменения. Как уже указывалось, суть их состоит в том, что память ребенка постепенно приобретает черты произвольности, становясь сознательно регулируемой и опосредованной.

   Преобразование мнемической функции  обусловлено значительным повышением  требований к ее эффективности,  высокий уровень которой необходим  при выполнении различных мнемических  задач, возникающих в ходе учебной  деятельности. Теперь ребенок должен  многое запомнить: заучивать материал  буквально, уметь пересказывать  его близко к тексту или  своими словами, а, кроме того, помнить заученное и уметь  воспроизводить его через длительное  время. Неумение ребенка запоминать  сказывается на его учебной  деятельности и влияет в конечном  итоге на отношение к учебе  и школе.

   У младших школьников хорошо  развита непроизвольная память, фиксирующая яркие, эмоционально  насыщенные для ребенка сведения  и события его жизни. 

   Формы непроизвольной памяти  школьников 4 класса выявились в  процессе выполнения учащимися  задания по анализу нового  для них понятия. В результате  выявилось, что примерно 20% учащихся  смогли правильно принять задачу, удержать ее, выполнить заданную  цель действий и при этом  непроизвольно запомнить и воспроизвести  содержание теоретического материала.  Примерно 50 – 60% школьников переопределили  поставленную задачу в соответствии  со своими интересами к новым  фактам. Они непроизвольно запомнили  и воспроизвели лишь фактический  материал задания и поэтому  решали поставленную задачу недостаточно  осознанно.

   И, наконец, третья группа школьников (примерно 20 – 30%) не смогли

14

вообще  правильно удержать в памяти задание, непроизвольно запомнили лишь отдельные  фрагменты фактического материала, и решение задачи проходило у  них неосознанно.

   Таким образом, к концу младшего  школьного возраста складываются  три качественно различные формы  непроизвольной памяти. Только одна из них обеспечивает осмысленное и систематическое запоминание учебного материала. Две другие, которые проявляются более чем у 80% школьников, дают неустойчивый мнемический эффект, в значительной мере зависящий от особенностей материала или от стереотипных способов действий, а не от фактических задач деятельности [19].

   Однако далеко не все из  того, что приходится запоминать  первокласснику в школе, является  для него интересным и привлекательным. Поэтому непосредственная память оказывается здесь уже недостаточной.

   Нет сомнений в том, что заинтересованность  ребенка в школьных занятиях, его активная позиция, высокая  познавательная мотивация являются  необходимыми условиями развития  памяти. Это – факт неопровержимый. Однако спорным представляется  утверждение, что для развития  памяти ребенка полезны не  только и не столько специальные  упражнения на запоминание, сколько  формирование интереса к занятиям, к отдельным учебным предметам,  развитие положительного отношения  к ним. Практика показывает, что  одного интереса к учению недостаточно  для развития произвольной памяти  как высшей психической функции.

   Совершенствование памяти в младшем  школьном возрасте обусловлено  в первую очередь приобретением  в ходе учебной деятельности  различных способов и стратегий  запоминания, связанных с организацией  и обработкой запоминаемого материала.  Однако без социальной работы, направленной на формирование  таких способов, они складываются  стихийно и нередко оказываются  непродуктивными. Способность детей  младшего школьного возраста  к произвольному запоминанию  неодинакова на протяжении

15

обучения  в начальной школе и существенно  различается у учащихся 1 – 2 и 3 – 4 классов. Так, для детей 7- 8 лет «характерны  ситуации, когда запомнить без  применения каких – либо средств  гораздо проще, чем запомнить, осмысливая, организуя материал…». Испытуемые этого возраста на вопросы: «Как запоминал? О чем думал в процессе запоминания? И т.д.» - чаще всего отвечают: «Просто  запомнил, и все». Это отражается и на результативной стороне памяти. Для младших школьников проще  выполнить установку «запомнить», чем установку «запомнить с помощью  чего - либо».

   По мере усложнения учебных  заданий установка «просто запомнить»  перестает себя оправдывать, и  это вынуждает ребенка искать  приемы организации памяти. Чаще  всего таким приемом оказывается  многократное повторение – универсальный  способ, обеспечивающий механическое  запоминание [4].

   В младших классах, где от  ученика требуется лишь простое  воспроизведение небольшого по  объему материала, такой способ  запоминания позволяет справляться  с учебной нагрузкой. Но нередко  он остается у школьников единственным  на протяжении всего периода  обучения в школе. Это связано  в первую очередь с тем, что  в младшем школьном возрасте  ребенок не овладел приемами  смыслового запоминания, его логическая  память осталась недостаточно  сформированной.

   Основой логической памяти является  использование мыслительных процессов  в качестве оперы, средства  запоминания. Такая память основана  на понимании. В этой связи  уместно вспомнить высказывание  Л. Н. Толстого: «Знание только  тогда знание, когда оно приобретено  усилиями мысли, а не одной  памятью» [17]. В качестве мыслительных приемов запоминания могут быть использованы: смысловые соотнесения, классификация, выделение смысловых опор, составление плана и другое.