Основы профессионального мастерства педагога-музыканта

    Профессиональная  педагогическая техника - совокупность умений, навыков, приемов, позволяющих управлять процессом воспитания. Компоненты педагогической техники:

    1) умение педагога управлять своим поведением:

    владение  мимикой, пантомимой;

    управление  эмоциями, настроением;

    социально-перцептивные способности (способности, позволяющие понимать субъекта педагогического воздействия на основе чувственного восприятия): внимание, наблюдательность, воображение; техника речи (дыхание, постановка голоса, дикция, темп речи).

    2) умение воздействовать на личность и коллектив.

    Основой развития педагогического мастерства является сплав знаний и профессиональной направленности, условием успешности - педагогические способности, средством, придающим целостность профессиональной деятельности педагога, - умения в области педагогической техники.

    3)умение профессионального исполнительства на музыкальных инструментах

    Человек не может ``просто жить'' и выполнять  свою работу, он должен обрести цель, в которой работа и профессия, он сам и его действия в профессии занимают определенное место.

    Личностное  развитие и профессиональный рост педагога возможны тогда, когда в процессе ``врастания'' в профессию (выбор профессии, профессиональное обучение, осуществление педагогической деятельности) происходит целенаправленное разрешение ряда противоречий. Прежде всего, это противоречие между эталоном личности профессионала и образом своего внутреннего ``Я''. Психолог С. Л.  Рубинштейн подчеркивал, что человека как личность характеризует не только то, кто он есть, но и то, кем он хочет стать, к чему он активно стремится. Педагогический идеал - это представление педагога о том, каким он должен быть, педагогическое кредо самого педагога, осознание им своей миссии.

    Один из основных путей совершенствования личности учителя - самовоспитание - формирование человеком своей личности в соответствии с сознательно поставленной целью. В человеке все может быть развито, улучшено, но для того, чтобы пробудить ``дремлющие силы'', необходима систематическая и постоянная работа над собой. Это важнейшая задача любого педагога, как начинающего, так и опытного.

    По мере роста профессионального мастерства учителя развивается и его музыкально-педагогическая интуиция. Она выступает как опыт непосредственного решения учителем музыкально-педагогических задач без их предварительного решения музыкально-педагогических задач без их предварительного логического профессионального анализа. Этому способствует накопленный учителем опыт педагогической деятельности, знание своих учеников, его природная способность к мышлению.

Исходя  из знания психологической характеристики музыкально одаренного младшего школьника, педагогическая позиция должна строится на: педагогическом оптимизме; создании ситуаций успеха; психолого-педагогической поддержке.

   Для того чтобы педагог смог осуществить педагогическую поддержку, он должен иметь особую подготовку, включающую в себя: представление о том, что такое музыкальная одаренность и музыкально одаренный ребенок; в чем особенность развития одаренных детей; разработка и апробирование приемов педагогической поддержки - путь решения проблем музыкально одаренных детей разного характера (проблемы обучения, общения, развития, поведения, мировосприятия и др.).

   Одним из видов педагогической поддержки является «индивидуальное видение ученика» (учитель - наставник и ученик в творческой исследовательской деятельности). Не менее важным элементом педагогической поддержки является психологическая помощь в решении личностных проблем одаренных детей.  
 
 

2.2. Условия формирования профессионального мастерства педагога-музыканта

    Специфика современных требований к подготовке педагога-музыканта выражается в особом внимании к ряду направлений, развитие которых обеспечивает высокий уровень подготовки молодых специалистов, обладающих таким актуальным в современном мире качеством как компетентность.

Среди этих направлений:

1.Непрерывность  и систематичность образования,  формирование эстетического опыта,  погруженность в педагогически  организованную музыкальную среду, взаимодействие искусств, применение методов игрового     моделирования и творческое взаимодействие педагога и учащихся;

2. Современные  направления образования, обеспечивающих  высокий уровень подготовки педагога-музыканта;

3.Профессиональная  культура педагога-музыканта не может быть ограничена только областью профессиональной компетенции, так как суть ее и содержание выходят за рамки этого понятия, включают в себя также безграничную область интуитивного и бессознательного.

4.Наличие  педагогически организованной музыкальной среды, внутри и под воздействием которой происходит становление и развитие профессиональной культуры педагога-музыканта;

5.Ведущая  роль творческого общения педагога  и учащихся, происходящего в педагогически  организованной музыкальной среде;

6.Органическая  взаимосвязь процесса педагогической  коммуникации и процесса музыкально-педагогического  общения, активизирующая творческое  начало в музыкально-исполнительской  деятельности;

7.Музыкальное исполнительство, состоящий их ряда компонентов, среди которых – одаренность музыканта-исполнителя, целенаправленность его деятельности и назначение этой области музыкального творчества.

    Опираясь на анализ психологической, культурологической и философской литературы можно утверждать, что профессиональная культура является интегративным (то есть не просто совокупным, а находящимся в состоянии всестороннего глубокого взаимодействия) качеством личности педагога-музыканта.

Процесс модернизации российского образования, а также тот факт, что отечественное  образование нашего времени в  своих устремлениях все больше сближается с европейской моделью образования, как это показал Болонский  процесс, со всей очевидностью высвечивает новые цели образования, детерминирующие переход от идеи «образованного человека» к идее «человека профессиональной культуры».

     Значительную роль в становлении и развитии будущего педагога-музыканта играет процесс педагогического общения. Это одна из важнейших профессиональных категорий педагогической деятельности, включающая в себя общение педагогов и учащихся, общение педагога с группой учащихся, общение педагогов между собой, общение педагогов и родителей.. Общение выступает как инструмент воздействия, и обычные условия и функции общения получают здесь дополнительную нагрузку, поскольку из аспектов общечеловеческих перерастают в профессионально-творческие. Наиболее полная реализация потребности общения осуществляется в музыкальном искусстве, так как в процессе музыкального исполнения осуществляется особый акт общения между участниками исполнения со слушателями, рождающий сильный эмоциональный заряд.

    Осуществление вхождения в поле профессиональной компетенции для будущих педагогов-музыкантов в процессе обучения в вузе происходит поэтапно

     Привлекает внимание идея необходимости непрерывного образования. Так, Л.И. Уколова считает, что педагогически организованная музыкальная среда является наиболее совершенным видом культурной музыкальной среды, ее высшим уровнем.

    Основные требования к педагогу-музыканту: уровень общей культуры педагога-музыканта, широта его взглядов, глубина и разнообразие интересов, способность соотносить образы в разных видах искусства, ориентироваться в общем историческом движении культуры, понимать самоценность каждого исторического этапа в плане его художественных проявлений, видеть актуальные для того или иного времени виды искусства и понимать их взаимосвязь с общим течением культуры.

непрерывное образование;

развитие  эстетического опыта;

взаимодействие  различных видов искусства.

учебно-познавательные компетенции: выработанная уже на раннем этапе образовательного процесса потребность  в ежедневном труде, в упорных  занятиях по освоению музыкального наследия и совершенствованию навыков владения музыкальным инструментом (голосом, техникой дирижирования).

сотворчество  педагога и учащихся.

информационные  компетенции: весь спектр направлений, связанных с поиском и усвоением  профессиональной информации, включая разнообразные нотные, аудио- и видеоматериалы, а также непосредственное восприятие звучащей музыки в концерте.

коммуникативные компетенции: развитая способность  творческого общения в процессе совместного музицирования, пения  в хоре, ансамбле.

игровое моделирование.

социально-трудовые компетенции: наличие не только способности, но и осознанной потребности в  ежедневном труде, в постоянном стремлении к продуктивному художественному  творчеству.

компетенции личностного самосовершенствования: неуклонное продвижении по линии совершенствования исполнительского, артистического, педагогического мастерства.

     Необходимо отметить также, что процесс воспитания педагога-музыканта невозможен вне педагогически организованной музыкальной среды, внутри и под воздействием которой происходит развитие перечисленных направлений музыкального образования. Музыкальная среда, являясь частью культурной среды в целом, становится одной из наиболее влиятельных сил, оказывающих формирующее воздействие на человека, на сложение и совершенствование его эстетического опыта, ведущую роль которого отмечают многие современные ученые, такие, как В.И. Зинченко, Н.И. Киященко, А.А. Мелик-Пашаев, Л.П. Печко, В.Н. Топоров и др. Исследователями (Е.П. Кабковой, А.А. Мелик-Пашаевым, О.И. Никифоровой, З.Н. Новлянской, Н.М. Свириной, Г.П. Шевченко) отмечается, что обобщение в форме художественного образа реализуется в процессе творческой деятельности и творческого общения и способствует активизации и развитию всех сфер личности учащихся – интеллектуальной, эмоциональной, коммуникативной, духовно-нравственной

      Непрерывное образование педагога-музыканта, его стремлением к постоянному самосовершенствованию должно постоянно поддерживаться его собственной творческой практикой, необходимым звеном которой является создание законченного творческого продукта. Определяя творчество, большинство философов отмечают роль явлений тонкого плана в самом существовании творчества.

     Так, художественное творчество рассматривалось как божественная одержимость (Платон), как животворное дыхание бессознательного (Э. Гартман), как темная, но могучая сила (Ф. Шиллер), как мистическая интуиция, прозрение ясновидца (А. Бергсон), как проявление инстинктов (З. Фрейд) и т.п.

    Осуществляемый в условиях концертного выступления «творческий акт строится в основном на базе бессознательной сферы психики, представляющей собой «инкубатор» новых идей. Она же является основным хранилищем богатейшего индивидуального жизненного опыта личности» (Ержемский Г.Л.)..

   В музыкально-педагогической деятельности общение как творческая категория участвует в решении множества коммуникативных задач. Для формирования профессиональной культуры и успешного осуществления творческой деятельности, результатом которой является законченный творческий продукт (художественный образ), необходимы специально организованные условия.

    Достигнуть этого можно только при комплексном подходе к музыкальному образованию и определении его места в общем потоке глобальной музыкальной среды.

   Таким образом, высвечивается одна из важнейших составляющих музыкальной среды, которую мы определяем как музыкальную среду образовательного учреждения, внутри которой и происходит в основном становление педагога-музыканта и развитие его профессиональной компетенции и профессиональной культуры.

организация творческого общения в условиях музыкально-исполнительской деятельности; развитие музыкального мышления; коллективное участие в создании творческого продукта. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Заключение

Проведенное исследование позволило сделать следующие выводы:

1. педагогическое мастерство имеет большое значение для учащегося. Оно базируется на значительной культурной традиции и имеет многоуровневую структуру подготовки педагогического мастерства педагога музыканта.