Музыкально-дидактические игры – средство развития музыкальных способностей

Челябинский Государственный  Педагогический Колледж №2 

Контрольная работа по

методике  музыкального развития

студентки 505 группы

Саедгалиной Алены Артуровны  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Адрес по прописке:

Челябинская обл.,

Сосновский р-н,

с.Туктубаево,

ул. Плановая, д.22, кв. 2

инд.  456534 

Адрес фактический:

Челябинская обл.,

Сосновский р-н,

с.Туктубаево,

ул. Уральская, д.4

инд.  456534 

Телефон:

                89514661021 

Челябинск 2011г. 

Тема: Музыкально-дидактические  игры – средство развития музыкальных  способностей. 
 
 

План: 

1. Значение  музыкально-дидактических игр в  жизни ребенка.
2. Понятие о музыкальных способностях.
3. Виды музыкально-дидактических игр, организация игр.
4. Музыкально-дидактическая игра в моей группе. Создание условий для обучения.

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

1. Значение  музыкально-дидактических игр в  жизни ребенка.

     Музыкальное воспитание в ДОУ  в основном осуществляется на  музыкальных занятиях, где дети  слушают музыку, поют, выполняют  различные виды музыкально-ритмических  движений. Под руководством педагога  ребенок стремится проявить себя  в исполнении песни, танца,  передачи образа игры, составлении  пляски-импровизации, сочинении и  подборе мелодий при игре на  музыкальных инструментах.

    Умение самостоятельно действовать,  выполняя музыкальные задания,  позволяет детям лучше, качественнее  исполнять музыкальный материал, способствует развитию контроля  за собственным исполнением, музыкально-эстетических  представлений и музыкально-сенсорных  способностей.

     Педагогические исследования, проверенные  в этой области, доказывают, что  эффективному музыкально-сенсорному  воспитанию способствует наглядность  обучения, возникновение в сознании  детей естественных ассоциаций  музыкальных звуков со звуками  окружающей их жизни. Оперируя  звуками, дети начинают внимательно  относиться к их свойствам,  сочетаниям, что развивает их  ориентировку в музыкальных явлениях. Сенсорное развитие детей осуществляется  в процессе самых разнообразных  музыкальных действиях на занятиях  и в повседневной жизни детского  сада.

     « Решение сенсорных задач, - пишет  Н.А.Ветлугина, - возможно почти во  всех видах детской музыкальной  практики. Но каждый из них,  обладая спецификой, является более  благоприятной средой для развития  определенных сенсорных способностей. На музыкальных занятиях у  детей развивается музыкальное  восприятие. Однако вряд ли можно  ограничиться этим. Нужна еще  и такая среда, в которой  ребенок мог бы углублять усвоенные  способы действий, самостоятельно  их упражнять, развивать умение  контролировать свои действия. Нужны  специальные дидактические игры  и игрушки». Действительно ребенок  встречается с музыкой на занятиях  два раза в неделю, где в  основном осуществляется обучение  певческим и музыкально ритмическим  навыкам. В быту музыкальные  впечатления не всегда бывают систематичны. Следовательно, для успешного музыкального развития детей требуется специальная среда. В качестве такой среды музыкальная педагогика рассматривает музыкально-дидактические игры.

      Значение музыкально-дидактических  игр состоит в том чтобы  научить ребенка различать свойства  и качества чувственно воспринимаемых  явлений. Классификацию дидактических  игр предложила Н.А.Ветлугина,  охарактеризовав их структуру  и содержание, определила музыкально-дидактический  материал и сформировала требования  к эстетическому оформлению наглядных  пособий. В дальнейшем эту работу  продолжили А.Н.Зимина, Э.П.Костина.

Музыкально-дидактические  игры всегда содержат развитие действия, в котором сочетаются элементы занимательности  и соревнования с сенсорными заданиями. Цель игровых действий заключается  в том, чтобы помочь ребенку услышать, различить, сравнить некоторые свойства музыкальных звуков: их высоту, силу, длительность, тембр. Игровые правила  и действия регулярно проводимых с детьми музыкально-дидактических  игр помогают планомерному и систематическому развитию музыкального слуха, вырабатывают умение не просто слышать музыкальные  произведения, а вслушиваться в них, различать смену регистра, динамики, ритма в одном и том же произведении. Кроме того музыкально-дидактические  игры, особенно с применением настольно-печатного  материала, позволяют детям самостоятельно упражняться в усвоении способов сенсорных действий. Известно, что  совершенствование музыкального слуха  находится в прямой зависимости  от систематичности проводимых упражнений. В дошкольных учреждениях они  включаются в работу с детьми самого раннего возраста, например, упражнения: «Где звучит?», «Высокие и низкие звуки», «Где мои детки?», «Кто в домике живет?», «Кто пришел?» и т.п.

      Музыкально-дидактические упражнения  занимают не много времени  на музыкальных занятиях и  могут быть включены в разделы  пения и музыкально-ритмического  движения.

     Иначе обстоит дело с музыкально-дидактическими  играми. Они достаточно сложны, и  проводить их следует только  тогда, когда у детей  уже  есть некоторый опыт общения  с музыкой. В построении этих  игр непременно должно найти  отражение единство музыки и  движения. 

2. Понятие  о музыкальных способностях. 

     В книге Музыкальное воспитание  ребенка Н.А.Ветлугина пишет: «Музыкальное  воспитание направлено на совершенствование  многих качеств личности ребенка.  Педагоги, опираясь на данные  физиологии и психологии, должны  заботиться об оптимальном выборе  и соотношении воспитательных  воздействий поскольку от этого  зависит их эффективность.      Если дети воспитываются в  духе отзывчивости на все прекрасное  в жизни, если они получают  разнообразные впечатления, занимаются  различными видами музыкальной  деятельности, то их специальные  способности к музыке развиваются  плодотворно и успешно. Эти  принципиальные положения кладутся  в основу при организации различных  видов музыкальной деятельности  детей.»

    Психологическая наука определяет  способности как индивидуально-психологические свойства личности, которые обеспечивают ей более или менее высокую пригодность к тем или иным видам деятельности.

      Известно, что человек не рождается  с теми или иными способностями.  Они формируются в определенных  исторических условиях, в которых  вырабатывается потребность в  них и предъявляются требования  к их развитию.

      Способности - не врожденные свойства.

      Основой развития способностей  являются физиологические задатки.  Сами же способности развиваются  в процессе воспитания и обучения.

      Таким образом, способности –  это индивидуально-психологические  свойства личности, которые имеют  отношения к успешности выполнения  одной или нескольких деятельностей.

      Способности делятся на общие  и специальные. Общие способности  связаны с «родовыми» свойствами  человека. Специальные способности  помогают достигнуть высоких  результатов в какой либо области.  Пример: литературной, музыкальной,  изобразительной.

     Музыкальные способности – это  индивидуально психологические  свойства личности, которые являются  необходимым условием выполнения  деятельности связанное с музыкой.

Составляющие  музыкальных способностей (ядро музыкальности):

1. Ладовое чувство
2. Чувство ритма
3. Музыкально-слуховые представления.

      При организации процесса музыкального  воспитания детей необходимо  учитывать тот факт, что музыкальные  способности наилучшим образом  развиваются на основе анатомо-физиологических  задатков в процессе разнообразной  музыкальной деятельности. 

4. Виды музыкально-дидактических  игр, организация игр.

В зависимости  от дидактической задачи и развертывания  in ровых действий музыкально-дидактические игры принято подразделять на три вида:

1) спокойное  музицирование;

2) подвижные  игры с элементами соревнования;

3) игры, построенные по типу хороводных.

      В играх первого вида предусматривается статичное поведение детей, разделенных на подгруппы. Соревновательный элемент заключается в умении быстрее и точнее определить на слух музыкальное произведение.

Эти игры часто проводятся с пособиями. За лучшее выполнение задания подгруппа детей или ребенок, если игра проводится с двумя-тремя детьми, награждается фишкой, флажком. В процессе игры дети выполняют ее правила, показывая ту или иную картинку, поднимая в соответствии со звучанием произведения флажки разных цветов и т.д.

     Второй вид игр характеризуется динамикой действий. Игра i юхожа на подвижную. Дети, разделенные на подгруппы, вслушиваясь в звучание музыки, реагируют на него движениями. 'Звучат громкие звуки — в пространстве групповой комнаты двигается одна подгруппа детей, тихие — другая, а первая останавливается. После неоднократной смены звучания наступает завершающий момент игры — физкультурное соревнование: одна подгруппа детей догоняет другую или каждая собирается у заранее обозначенного места и т.д.

       В дидактических играх третьего вида двигательная активность детей ограничена. Между собой соревнуются два или три круга детей или коллектив (круг) и солист. Например, на высокие звуки идут дети первого круга, на звуки среднего регистра — второго, а на звучание низкого регистра реагируют дети третьего круга. Победителями становятся дети того круга, которые точнее реагировали на смену звучания. Музыкально-дидактическая игра всегда требует значительной слуховой сосредоточенности, которая и приводит к совершенствованию процесса развития слухового восприятии. Следовательно, в ходе игры ребенок все время должен вел ушиваться в смену звучаний и реагировать на это движением или действием, а не автоматически выполнять задание, т.е. музыкально-дидактическая игра не должна включать этап выработки навыка, иначе она не достигнет своей цели.

       Например, в игре первого вида  дети учатся различии, тембр барабана, погремушки, дудочки. Педагог делит  их на три подгруппы. Первая  подгруппа при звучании барабана  должна имитировать руками игру  на барабане, вторая -при звучания  погремушки помахивать кистями  рук, третья — при звучании дудочки имитировать игру на дудочке. Последовательность звучания инструментов педагог варьирует по своему усмотрению, отмечая при этом для себя ту подгруппу детей, которая показывала более точную реакцию. В конце игры педагог подводит итог, т.е. отмечает победителей. Для того чтобы вызвать у детей интерес к игре и желание участвовать в ней, после подведения итога победившие награждаются: по желанию исполняется песня, произведение для слушания, проводится музыкальная игра, читается стихотворение и т.д. Если играют не подгруппой, а два-три ребенка, то в виде поощрения можно предложить победителю роль ведущего игры.

Методика  проведения музыкально-дидактических  игр третьего вида (типа хороводных) отличается тем, что наградой является не исполнение желания победителей (их невозможно выявить из всей массы играющих детей, если, конечно, игра не проводится с двумя-тремя детьми в пространстве групповой комнаты), а соревнование в ловкости, увертливости, первенстве в построении.

        Как отмечает Н.А. Ветлугина,  для первого и третьего вида  музыкально-дидактических игр «характерна  симультанность игровых действий  с реализацией сенсорных заданий.  Для второго — элемент игровых  соревнований требует отсроченности  по времени от выполнения заданий,  облеченных в более спокойную  игровую форму». [Ветлугина Н.А. Музыкальное развитие ребенка. М., 1968. С. 236. 184]

        Правила всех видов музыкально-дидактических  игр тесно связаны с качеством выполнения сенсорных заданий и направлены на поощрение детей, точно их выполнивших.

      На каком бы уровне возрастного  развития ни находился ребенок,  он всегда эмоционально воспринимает  звучание музыки, развитый музыкальный  слух позволяет ему узнавать, различать, сопоставлять, воспроизводить  звуковысотные, ритмические, тембровые и динамические компоненты этого звучания, ориентироваться в музыкальных явлениях.

     Музыкально-дидактические  игры всех трех видов проводятся  в повседневной жизни детского  сада, на прогулках в теплое  время года и комплексных музыкальных  занятиях, в часы, отведенные для  игровой деятельности. Группы необходимо оснащать пособиями, инструментами и игрушками, рекомендованными дошкольными образовательными программами. Кроме того, воспитателям следует самим делать пособия для дидактических игр, разрабатывать их содержание.