Социальный менеджмент в сфере дошкольного образования

 

Социальный менеджмент в сфере дошкольного образования

Панкова Екатерина

МБ-121

 

В педагогической науке и практике все более усиливается стремление осмыслить целостный педагогический процесс с позиции науки управления, придать ему строгий, научно обоснованный характер. Справедливо утверждение многих отечественных и зарубежных исследователей о том, что управление реально и необходимо не только в области технических, производственных процессов, но и в сфере сложных социальных систем, в том числе и педагогических.

«Педагогический менеджмент — это комплекс принципов, методов, организационных форм и технологических приемов управления образовательным процессом, направленный на повышение его эффективности.»(2)

Л.М. Денякина считает, что руководителю важно продумывать стратегию развития дошкольного образовательного учреждения, определяя назначение дошкольного образовательного учреждения, его место в системе образования, его основные цели, задачи и функции.

    В последние  десятилетия в системе дошкольного  образования произошли коренные изменения, серьезно повлиявшие на проблемы обучения, воспитания и управления на данном этапе развития образовательного учреждения. Буквально 5-6 лет назад ДОУ стояли на грани выживания, однако, большие изменения, произошедшие в  нормативно-правовых, административных, экономических условиях позволили проводить модернизацию всех звеньев дошкольного образования. Прослеживается очевидная тенденция к поиску осмысленных ориентиров и конкретных образовательных форм, позволяющим дошкольным учреждениям обрести своё лицо, найти изюминку в своей работе.    

     Привычная  до недавнего времени унификация  дошкольных образовательных учреждений  сменилась разнообразием их видов, вариативностью учебных планов  и программ, внедрением новых  технологий. Нынешние ориентиры модернизации системы российского образования – доступность, качество, эффективность - предъявляют повышенные требования к дошкольным учреждениям.

Организация развития системы дошкольного образования возможна лишь при освоении инноваций, способствующих качественным изменениям деятельности дошкольных образовательных учреждений и выражающееся в их переходе на качественно новый этап – режим развития.

    Системообразующий  фактор педагогической системы -  управление,  а искусство управления  процессом обучения – это педагогический менеджмент, т.е. совокупность принципов, методов, организационных форм, технологических приемов управления образовательным процессом, способствующих повышению его эффективности  и качества.

    Педагогический  менеджмент еще только начинает отстаивать свои позиции в педагогической науке и практике деятельности образовательных учреждений.

    Педагогический  менеджмент ставит своей целью  такое управление образовательными  учреждениями и процессом обучения, сущностью которого являются человекоцентрический подход и ориентация на конечную цель с непрерывным контролем и корректировкой деятельности.

    В дошкольном  учреждении условно можно выделить  два уровня менеджмента: руководитель  – коллектив педагогов и сотрудников; педагог – дети.

    Целью первого  уровня менеджмента является  обеспечение продуктивной деятельности  сотрудников через развитие, саморазвитие  их творческого потенциала. Целью  второго уровня правомерно считать  осуществление оптимального управления  образовательным  процессом при максимальном раскрытии и развитии возможностей и способностей каждого ребенка.

Педагогический менеджмент – организация совместной деятельности ДОУ с культурно-образовательными учреждениями в целях удовлетворения  запросов детей и их родителей; обеспечение полноценного развития детей с учетом современных требований общества к личности.  Нам представляется, что педагогический менеджмент в дошкольном образовательном учреждении

Исследователи выделяют главные цели управленческой деятельности.

1. Становление, создание управляемой и управляющей систем (создание оптимальной для конкретных обстоятельств и условий целостной, самобытном авторской педагогической системы).
2. Поддержание всех свойств системы, ее упорядочение и стабилизация.
3. Обеспечение оптимального функционирования системы.
4. Развитие системы, перевод се из существующего в новое, качественно более высокое состояние (предусматривает актуальность функций: прогнозирование, перспективное планирование, специальную деятельность по внедрению инноваций в жизнь ДУ, создание на его базе экспериментальных площадок).

Принципы педагогического менеджмента: Научность, системность, гуманность, гибкость, оптимальность, социальная обусловленность.

Основные функции менеджера (педагога) в педагогическом менеджменте:

1. Самоанализ собственной управленческой деятельности; анализ информации о состоянии и развитии учебно-воспитательного процесса, уровне воспитанности учащихся, сведений о них.
2. Выбор цели, мотивация педагогов и учащихся на достижение цели.
3. Разработка программ достижения  цели, комплексно-целевое планирование.
4. Организационно- исполнительская работа для достижения цели.
5. Контрольно- диагностическая.
6. Коррекционная – внесение корректив с помощью оперативных способов и средств.                                                                                                                               

Организационная (корпоративная) культура в дошкольном учреждении– это модель ценностей, принципов управления, ожиданий и социальных норм, лежащих в основе отношений и взаимоотношений как внутри дошкольного учреждения, так и за его пределами. Она предполагает общую для сотрудников систему понятий,  которая является основой коммуникации и взаимопонимания.

   Культуру могут  формировать лидеры (руководители) данной организации; она формируется вокруг важных событий, из которых извлекают уроки о желательном и нежелательном  поведении;

она вырабатывается на основе потребности поддерживать эффективные рабочие отношения между работниками ДОУ; на культуру влияет окружающая среда.

Модели организационной культуры в ДОУ

Различают четыре типа (модели) организационной культуры:

1. культура власти (авторитарная) – сосредоточена в руках руководителя; атмосфера конкурентная; правил и процедур мало.
2. ролевая культура (бюрократическая) – власть уравновешена между руководителем и бюрократической структурой; власть, полномочия и ответственность связаны с должностью, а не с людьми;
3. культура достижений (культура задач) – позволяет создать команду; акцент на мотивацию и приверженность; руководство высоко ценит действие, инициативу;
4. поддерживающая культура (культура личности) –ориентирована на человека, ключевая ценность личность.

Управленческая деятельность руководителя дошкольного образовательного учреждения многогранна, пронизывает все происходящие в дошкольном учреждении процессы и отличается большой сложностью и динамизмом. Управление предполагает умелое использование существующих закономерностей, создание хорошо продуманной системы взаимосвязей и требует, чтобы процессы, зависящие от руководителя, не протекали без его вмешательства. Управлять дошкольным учреждением — это значит целенаправленно воздействовать на педагогический коллектив (а через него на воспитательно-образовательный процесс) для достижения максимальных результатов в области воспитания детей дошкольного возраста.

Для успешного осуществления деятельности заведующему, прежде всего, необходимо иметь определенные теоретические знания и соответствующие практические умения.

Управленческая деятельность руководителя ДОУ требует оперативности в решении самых различных вопросов, краткости и точности изложения мыслей, творческого, глубокого и гибкого подхода к реализации многочисленных задач, стоящих перед дошкольным учреждением. Все это предопределяет необходимость ее постоянного совершенствования и повышения эффективности, зависящей от взаимодействия различных факторов.

Для грамотного управления заведующий использует разнообразные формы работы с кадрами: индивидуальные (посещения групп с последующим анализом, взаимопосещения, консультации, личный показ методов и приемов работы и др.) и коллективные (педагогические советы, семинары, практикумы, открытые просмотры игр, занятий, прогулок и т. д. ). Они помогают обеспечить оптимальное решение поставленных перед дошкольном учреждением задач в возможно короткий срок, доводить начатое дело до конца, видеть перспективу и увлекать ею коллектив. Заведующий обязан помнить о том, что руководитель отвечает не только за то, как он руководит, но и за то, что делают руководимые им.

В современных условиях развития общества  применение педагогического менеджмента в ДОУ является необходимым и актуальным. Применение  педагогического менеджмента  позволяет вывести ДОУ на новый уровень развития, совершенствовать качество педагогической деятельности, повышать жизнестойкость  ДОУ.

 

Список используемой литературы

1. Абчук В.А., Панфилова А.П. «Менеджмент для педагогических специальностей», М., ИЦ «Академия», 2010
2. Белая К.Ю. Третьяков П.И. «Дошкольное образовательное учреждение: управление педагогическим процессом по результатам», М., УЦ «Перспектива», 2010
3. Фатюшина Л.И. «Технологии менеджмента и маркетинга в системе дошкольного образования», М., 2015
4. Фатюшина Л.И.»Управление качеством образовательного процесса в ДОУ», М., 2013.
5. Колодяжная, Т.П. Управление современным дошкольным образовательным учреждением: практич. Пособие для руководителей ДОУ, студентов пед. учеб. заведений, слушателей ИПК: в 2-х частях/ Т.П. Колодяжная. - Ростов-н/Д: Издательство «Учитель», 2012.-Ч.1.- 128 с.
6. Поздняк, Л.В. Управление дошкольным образованием: учебное пособие для студ. пед. вузов/ Л.В. Поздняк, Н.Н. Лященко. - М.: Издательский центр «Академия», 2010.−432 с.