Особенности
школы человеческих отношений. Движение
за человеческие отношения зародилось
в ответ на неспособность со стороны
представителей научного управления и
классической школы полностью осознать
человеческий фактор как основной элемент
эффективной организации. Наибольший
вклад в развитие школы человеческих отношений
(1930—1950) внесли два ученых — Мэри Паркер
Фоллет и Элтон Мэйо. Эксперименты Э. Мэйо
открыли новое направление в теории управления.
Он обнаружил, что четко разработанные
рабочие операции и хорошая заработная
плата не всегда вели к повышению производительности
труда. Силы, возникавшие в ходе взаимодействия
между людьми, часто превосходили усилия
руководителей.
Более поздние исследования, проведенные
Абрахамом Маслоу и другими психологами,
помогли понять причины этого явления.
Мотивами поступков людей, по Маслоу, являются,
в основном, не экономические силы, а различные
потребности, которые могут быть лишь
частично и косвенно удовлетворены с помощью
денег. Основываясь на этих выводах, исследователи
полагали, что, если руководство проявляет
большую заботу о своих работниках, то
и уровень удовлетворенности должен возрастать,
а это будет вести к увеличению производительности.
Они рекомендовали использовать приемы
управления человеческими отношениями,
включающие более эффективные действия
начальников, консультации с работниками
и предоставление им более широких возможностей
взаимного общения на работе.
Развитие поведенческих отношений. Среди
наиболее крупных фигур более позднего
периода поведенческого направления (с
1950 г. по настоящее время) такие ученые,
как К. Арджирис, Р. Лайкерт, Д. Мак-Грегор,
Ф. Герцберг. Эти и другие исследователи
изучали различные аспекты социального
взаимодействия, мотивации, характера
власти и авторитета, лидерства, организационной
структуры, коммуникации в организациях,
изменения содержания работы и качества
трудовой жизни.
Новый подход стремился в большей степени
оказать помощь работнику в осознании
собственных возможностей на основе применения
концепций поведенческих наук к построению
и управлению организациями. Основной
целью школы было повышение эффективности
организации за счет повышения эффективности
ее человеческих ресурсов. Главный постулат
состоял в том, что правильное применение
науки о поведении всегда будет способствовать
повышению эффективности и работника,
и организации. Однако в некоторых ситуациях
данный подход оказывался несостоятельным. |
|