Влияние СМИ на молодежь

    Ответом на этот вопрос может служить лонгитюдное  статистическое исследование, проведенное  Ироном (Егоn) и его коллегами, которые  в 1960 году обследовали школьников третьего года обучения (875 мальчиков и девочек) в небольшом городке северной части штата Нью-Йорк. Были изучены  некоторые поведенческие и личностные характеристики этих детей, а также  собраны данные об их родителях и  домашнем окружении. На этом начальном  этапе исследования было установлено, что восьмилетние дети, предпочитающие телевизионные программы с элементами насилия, числились в школе среди  наиболее агрессивных.

    Спустя  десять лет ученые повторно обследовали 427 детей этой группы с целью обнаружить связь между количеством и  содержанием телевизионных программ, которые они смотрели в возрасте восьми лет, и тем, насколько агрессивными они стали. Было обнаружено, что частое наблюдение насилия в "детстве  предопределило агрессивность в  возрасте 18 лет, другими словами, наблюдалось  стабильное агрессивное поведение  на протяжении десяти лет. Фактически единственным предвестником мужской  агрессии в возрасте 18 лет (даже после  контроля на враждебность по другим факторам) была степень насилия в тех  телевизионных программах, которые  любили смотреть дети.

    В 1987 году Ирон и его коллеги обнародовали данные еще одного исследования — 400 индивидуумов из той же группы, которым  к тому времени было приблизительно по 30 лет. Как и ранее, агрессивное  поведение было стабильным на протяжении всего прошедшего времени. Те, кто  был агрессивен в детстве, к 30 годам  имели не только неприятности с законом, но и проявляли жестокость в отношении  своих жен и детей. Более того, учеными была обнаружена устойчивая связь между количеством программ с элементами насилия, которые дети смотрели в восьмилетнем возрасте, и вероятностью того, что они совершат серьезные преступления, став взрослыми.

    Проведенные эксперименты вызвали озабоченность  общественности и заставили обратить внимание на эту проблему Главное  медицинское управление США. Была проведена  серия новых исследований, которые  подтвердили предыдущий вывод: наблюдение насилия вызывает агрессию.

    При изучении влияния телевидения на повседневное поведение использовались разнообразные методы, в разработке которых принимали участие множество  людей. В 1986 и 1991 годах были проведены  сравнительные анализы результатов  корреляционных и экспериментальных  исследований, на основании которых  исследователи пришли к заключению: просмотр фильмов, содержащих антисоциальные сцены, тесно связан с антисоциальным поведением. Экспериментальные работы свидетельствуют о наличии именно такой причинно-следственной связи. «Мы не можем не прийти к выводу, — заключила в 1993 году комиссия Американской психологической ассоциации по насилию  среди молодежи, — что наблюдение сцен насилия повышает общий уровень  насилия.» Вывод, сделанный в результате проведенных исследований, состоит  не в том, что телевидение является определяющей причиной социального  насилия, скорее можно говорить о  том, что телевидение — лишь одна из причин.

    Получив совпадение корреляционных и экспериментальных  доказательств, исследователи задумались над тем, почему наблюдение насилия  оказывает такое влияние на поведение  индивидуума. Можно предложить три  объяснения. Во-первых, социальное насилие  вызывается не наблюдением самого насилия, а возбуждением, которое возникает  в результате такого наблюдения. Возбуждение  же обычно нарастает лавинообразно, последовательно заряжая энергией различные виды поведения. Во-вторых, наблюдение насилия растормаживает. Еще в эксперименте А. Бандуры  взрослый, ударив куклу, продемонстрировал ребенку допустимость подобных вспышек, что привело к ослаблению торможения у последнего. Наблюдение насилия активизирует мысли, связанные с ним, программируя зрителя на агрессивное поведение. В-третьих, отображение насилия в средствах массовой культуры вызывает подражание. Дети в экспериментах А. Бандуры повторяли специфическое поведение взрослых, будучи его свидетелями. Коммерческая телеиндустрия рекламирует модель для употребления. Какова же эта модель? Уместно привести пример. В боевиках полицейские палят из пистолетов почти в каждом эпизоде, в то время как исследования, проведенные в Чикаго в 1989 году, свидетельствуют; что настоящие полицейские стреляют из личного оружия в среднем один раз в 27 лет.

    Рассмотрев  влияние телевидения на поведение, необходимо коснуться вопросов, связанных  с мышлением. Каковы когнитивные  влияния наблюдения сцен насилия? Снижает  ли чувствительность к жестокости продолжительное  наблюдение таких сцен? Искажает ли это восприятие реальности? Что произойдет, если несколько раз повторить  какой-либо эмоционально возбуждающий стимул, например неприличное слово? Согласно законам психики, в последнем  случае эмоциональная реакция со временем будет «затухать». Есть все  основания полагать, что неоднократный  просмотр насилия делает наблюдателей безразличными к нему в будущем.

    В экспериментах Рональда Дребмена (Ronald Drabman) и Маргарет Томас (Margaret Thomas) у  испытуемых регистрировали (по кожно-гальванической реакции) изменение эмоционального состояния во время просмотра  видеозаписи либо телевизионной  программы с элементами насилия, либо захватывающего чемпионата по волейболу. Было установлено, что обе записи в равной степени вызывают эмоциональный  подъем. Затем, во время второго этапа  исследования, испытуемые становились  наблюдателями реальной ситуации, которая  выглядела как явная конфронтация, угрожающая физическим насилием ее участникам. Как и предполагали исследователи, те испытуемые, которые смотрели телевизионную  программу с элементами насилия, реагировали на агрессию менее эмоционально, чем остальные. Очевидно, просмотр телевизионных программ, демонстрирующих насилие, сделал этих испытуемых менее восприимчивыми к случаям насилия в «реальной» жизни.

    Наконец, стоит задаться следующим вопросом: каким образом воображаемый телевизионный  мир влияет на представления человека о мире реальном? Дж. Гербнер полагает, что в этом отношении влияние  телевидения весьма мощно, потенциально любые передачи могут оказывать  такое действие.

    Наблюдение  за подростками и взрослыми показало, что люди, смотрящие телевизор  не менее четырех часов в день, более уязвимы для агрессии со стороны других и считают мир  более опасным, чем те, кто проводит у телевизора два часа в день или  меньше.

    Несомненным фактом является то, что сообщения  о насилии оказывают большое  влияние на возникновение у людей  страхов. Так, в ходе своих исследований Хит (Heath) классифицировал газетные отчеты о разбойных нападениях по таким категориям, как случайность (отсутствие очевидной мотивации), сенсационность (странные и жуткие подробности) и  местоположение (около дома или далеко). Затем у читателей газет выясняли, какие чувства вызывают у них  сообщения. В результате оказалось, что когда люди читают о местных  преступлениях, они пугаются больше в том случае, если преступление классифицируется как случайное (немотивированное) и в сообщении приводятся сенсационные подробности, чем в том случае, когда ни один из этих факторов не выделен  в газетном отчете.

    Исследования, проведенные в США в 1988 году, показали, что средний десятилетний ребенок  проводит перед телевизором больше времени, чем в классе, и это  положение не меняется уже более 20 лет. Фактически средний американский ребенок смотрит телевизионные  передачи около 30 часов в неделю. Какое же социальное поведение моделируется в результате такого поглощения телевизионных  программ? Отчет Национального института  психического здоровья (1982) свидетельствуют, что к шестнадцатилетнему возрасту средний телезритель, вероятно, уже видел около 13 тыс. убийств и множество других актов насилия. Так, согласно данным Д. Ж. Гербнера, который с 1967 года проводил оценку развлекательных программ для детей, демонстрирующихся в самое удобное время, в среднем в них показывается пять актов насилия в час, а в утренних субботних программах для детей — около двадцати в час. Исходя из этой статистики можно сделать вывод, что просмотр насилия по телевидению содействует агрессии, по крайней мере косвенно, а напрямую ведет к межличностным проблемам. Кроме того, статистические и экспериментальные исследования позволяют сделать вывод, что просмотр насилия по телевидению снижает чувствительность зрителей к агрессии, ослабляет сдерживающие внутренние силы и изменяет восприятие действительности.

    Почему  сейчас назрела необходимость обратить серьезное внимание на вопрос демонстрации насилия в средствах массовой информации нашей страны?

    После того как в России рухнул «железный  занавес», что, бесспорно, является благом, на телевизионные экраны страны хлынул поток американских и западноевропейских боевиков и фильмов ужасов. Российский кинематограф поспешил откликнуться на новые веяния созданием фильмов, наполненных натуралистически снятыми  сценами жестокости. Информационные программы соревнуются между  собой в том, кто сильнее напугает телезрителя: Компьютерные игры, которые  становятся доступными все большему числу детей и подростков, зачастую тоже пропагандируют жестокость. Может  быть, в этом заключается одна из причин роста преступности в России на протяжении последних десяти лет? Ведь, как показывают исследования, проведенные в Соединенных Штатах, Канаде и Южной Африке с 1957 по 1989 год, всегда и везде с появлением телевидения возрастает количество совершенных убийств.

    На  наш взгляд. Сегодня представляется целесообразным провести новые исследования влияния демонстрации сцен насилия  на психику человека, особенно детей  и подростков, с учетом возникновения  таких факторов воздействия, как  компьютерные игры. Результаты этих исследований должны быть доведены до широкой общественности с тем, чтобы защитить подрастающее поколение от излишней и неоправданной демонстрации жестокости. В этой связи очень актуально звучит вопрос, заданный согражданам Платоном еще в IV веке до нашей эры: «Разве можем мы так легко допустить, чтобы дети слушали и воспринимали душой какие попало мифы, выдуманные кем попало и большей частью противоречащие тем истинам, которые, как мы считаем, должны быть у них, когда они повзрослеют?». 
 
 

     Информационная  экология 

     Все изложенные выше данные вполне соотносятся  с выдвигаемой концепцией информационной экологии. Она исходит из признания того, что помимо природной среды обитания человека объективно существует информационная среда его обитания, роль, и значение которой все время возрастает по мере дальнейшего развития средств массовой информации и массовых коммуникаций. Эта среда оказывает на человека активное влияние. Она влияет на формирование и функционирование его личности, на его духовное, интеллектуальное и психическое развитие, состояние психического здоровья. Более гармоничное развитие личности и высокий уровень психического здоровья будут обеспечены тогда, когда человек с детства живет и развивается в условиях благоприятной, психогигиеничной, облагороженной информационной среды. Неблагоприятная, «загрязненная», деструктивная информационная среда будет отрицательно влиять на личность и психическое здоровье человека по тем же закономерностям, по которым влияет на человека природная среда его обитания. Проблемы информационной экологии не менее важны и практически значимы в эпоху информационного общества, чем вопросы экологии природной среды, которым уделяется постоянное внимание во всем мире. Право человека на благоприятную окружающую среду, достоверную информацию о ее состоянии закреплено в 42-й статье Конституции РФ и Федеральном законе об охране окружающей среды. Указанный закон утвердил право граждан на охрану здоровья от неблагоприятного воздействия окружающей среды, вызванного хозяйственной или иной деятельностью. Однако это конституционное право, как показывают приведенные выше данные, подвергается широкомасштабным нарушениям с тенденцией к дальнейшему их нарастанию. В связи с этим мы полагаем, что на основе методологически и методически адекватного анализа степени и качества «загрязненности» информационной среды, ее агрессивности и деструктивности по отношению к личности и психическому здоровью человека необходимо приступить к научно обоснованному определению понятия и категорий предельно допустимых, экстремально высоких и высоких концентраций негативно влияющей информации со стороны СМИ, прежде всего телевидения. С помощью психологических тестов и шкал, психофизиологических методик, фиксирующих вегето-сосудистые реакции на эмоционально значимые информационные воздействия, с помощью методов нейровизуализации (позитронно-эмисионная томография, ЭЭГ картографирование) можно разработать допустимые и недопустимые с точки зрения влияния на психическое здоровье качественные и количественные параметры информационных воздействий. После разработки такого рода ПДК негативных информационных воздействий с учетом разных контингентов населения необходимо их узаконить применительно к деятельности СМИ. В случаях превышения ПДК негативной информации теми или иными СМИ, что должно отслеживаться специальным профессиональным органом с соответствующим техническим оснащением, следует выносить этим СМИ предупреждение. В случае повторных нарушений должно следовать наказание в виде денежного штрафа или лишения лицензии. Кроме того, должен быть разработан и принят кодекс профессиональной этики журналистов с определением этических норм журналистской деятельности. Эти предложения не направлены на ограничение свободы слова. Но словом, как известно, можно тяжело ранить и даже убить человека. Свобода слова, как и всякая свобода человека, должна сочетаться с ответственностью и этической взвешенностью с тем, чтобы не нанести ущерб другим людям.

     Вывод

    По  моему мнению СМИ имеет огромное влияние на молодежь, как в подростковом возрасте, так и в старшем.  Но в данное время СМИ является легким  и доступным с точки  зрения молодежи получением информации. Но, к сожалению не всегда эта информация та, которая по -настоящему нужна!

    «Всякое телевидение — образовательное. Вопрос лишь в том, чему оно учит».

     Н. Дгкоисон    
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

     Литература 

1. Михайлова Л.И. Социология культуры. — М.: Фаир-пресс, 1999
2. Мудрик А.В. Социальная педагогика. — М.: Academia, 2001
3. Социология молодежи. Под ред. В.Т. Лисовского. — СПб: изд-во СПГУ, 1996
4. Александровский Ю.А. Пограничная психиатрия и современные социальные проблемы. Ростов-на-Дону, 1996.
5. Барденштейн Л.М., Можгинский Ю.Б. Патологическое гетероагрессивное поведение у подростков. М., 2000.
6. 6.Вачнадзе Г. Агрессия против разума: информационный империализм. М., 1988.
7. 8.Добреньков В.И., Кравченко А.И. Социология, том 3. М., 2000. – с. 436
8. 9.Доклад о состоянии здравоохранения в мире. ВОЗ, 2001. – с. 21. Гриншпуя И. Б. Введение в психологию. — М.: Институт практической психологии, 1996.
9. Майерс Д. Социальная психология. — СПб.: Питер, 1997.
10. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. — СПб.: Питер, 1997
11. Ярошевский М. Г. История психологии от античности до середины XX века. — М.: Издательский центр «Академия», 1996.
12. Для подготовки данной работы были использованы материалы с сайта http://www.cjes.ru/