Розвиток фонематичних навичок на уроках англійської мови у середніх класах засобами аутентичних матеріалів

Шановний голово, шановні члени Державної екзаменаційної комісії, шановні присутні!

Вашій увазі пропонується дослідження на тему: Розвиток фонематичних навичок на уроках англійської мови у середніх класах засобами аутентичних матеріалів». СЛАЙД 1

Актуальність і ступінь наукової дослідженості проблеми. На сучасному етапі розвитку суспільства іноземна мова стала повною мірою усвідомлюватися як засіб спілкування, взаєморозуміння і взаємодії людей, залучення їх до іншої національної культури з метою розвитку інтелектуальних здібностей особистості. Мова як засіб спілкування виникла й існує, насамперед, як звукова система, володіння звуковою будовою мови (наявність її вимовних навичок) є обов’язковою умовою спілкування в будь-якій її формі.

Значення фонематичних навичок для мовної діяльності в її основних різновидах без сумнівів відіграє важливу роль. Порушення фонематичної правильності мовлення, її неправильне інтонаційне оформлення мовцем веде до нерозуміння з боку слухача.

Сучасні дослідження доводять (А. Богуш, Є. Верещагін, І. Зимня, Е. Негневицька, Л. Паламар, О. Паскаль, Ю. Пасов, М. Пентилюк, В. Трунова, Л. Щерба та інші), що фонематичні навички є базовими характеристиками мовлення, підґрунтям для розвитку й удосконалення всіх інших навичок рідного й іншомовного мовлення.

У свою чергу, дослідження таких авторів, як М. Баришніков, Г. Вороніна, О. Ігна, К. Кричевська, Р. Мільруд, Є. Носонович  та інші, дають підставлення стверджувати, що робота з аутентичними матеріалами наближає учнів до реальних умов використання мови, знайомить їх із різними лінгвістичними засобами, готує до самостійного функціонально аутентичного використання  цих засобів  в мові, сприяє підвищенню комунікативно-пізнавальної мотивації, позитивно впливає на особистісно-емоційний стан учнів, забезпечує можливість одночасного звернення до мови  і культури.

Але недостатня, на наш погляд, увага спеціалістів до проблем протиріччя між вимогами школи до фонетичних знань та умінь учнів і їх реальним рівнем знань школярів, визначило вибір теми дослідження – «Розвиток фонематичних навичок на уроках англійської мови у середніх класах засобами аутентичних матеріалів».

Дозвольте не зупинятися на науковому апараті дослідження, його представлено на слайдах.

Об’єкт дослідження – розвиток фонематичних навичок учнів середніх класів.

Предмет дослідження – використання аутентичних матеріалів з метою розвитку фонематичних навичок учнів.

Мета дослідження − теоретично обґрунтувати та експериментально перевірити ефективність використання аутентичних матеріалів для розвитку фонематичних навичок учнів на уроках англійської мови.

Гіпотеза дослідження: у своєму дослідженні ми виходимо з припущення про те, що використання аутентичних матеріалів на уроках англійської мови в середніх класах позитивно впливає на розвиток фонематичних навичок учнів.

Завдання дослідження:

1. На основі аналізу науково-методичної літератури з теми дослідження визначити сутність понять «аутентичність», «аутентичні матеріали» та «фонематичні навички».
2. Розкрити можливості та доцільність використання аутентичних матеріалів на уроках іноземної мови в середній школі.
3. Експериментально перевірити ефективність використання аутентичних матеріалів як засобу розвитку фонематичних навичок учнів на уроках іноземної мови в середній школі.

Перевірка висунутої гіпотези й розв’язання завдань здійснювались шляхом застосування наступних методів дослідження:

• теоретичні (аналіз, синтез, порівняння, систематизація та узагальнення даних науково-педагогічної літератури) з метою визначення сутності й особливостей використання аутентичних матеріалів для розвитку фонематичних навичок учнів на  уроках іноземної мови в середній школі;
• емпіричні (спостереження, бесіди, анкетування, аналіз письмових та усних відповідей, контрольних робіт учнів на уроках) з метою виявлення ступеня розвитку та встановлення рівня навчальних досягнень учнів;
• педагогічний експеримент з метою перевірки ефективності впливу аутентичних матеріалів на формування фонематичних навичок учнів на уроках іноземної мови в середній школі.

Практична цінність дослідження полягає у можливості використання його положень і результатів у практиці викладання англійської мови на філологічних факультетах, у курсах лекцій і спецкурсах з методики викладання англійської мови; при укладанні навчальних посібників; при написанні наукових робіт.

Структура роботи. Дипломна робота складається зі вступу, двох розділів, висновків до кожного розділу, загальних висновків, списку використаних джерел (52 найменування, із них – 10 іноземною мовою), додатків. Загальний обсяг роботи складає 77 сторінок, із них основного тексту 50 сторінок.

У теоретичній частині нашої роботи ми визначили поняття сутність поняття «аутентичність», «аутентичні матеріали» та «фонематичні навички». «Аутентичність» − доказ походження, вірогідність, заснований на першоджерелах; «аутентичні матеріали» − оригінальні, точні тексти мистецьких творів певних авторів; «фонематичні навички» − це навички вимови іноземних звуків і їх сполучень, а також виділення цих звуків в потоці мовлення, постановки наголосів і інтонаційного оформлення синтаксичних одиниць.

Теоретично обґрунтовано умови ефективного використання аутентичних матеріалів на уроках іноземної мови: наявність спеціальних умов для використання аутентичних матеріалів (наявність роздаткового матеріалу  в друкованому або електронному вигляді, вільний доступ до аутентичних матеріалів); володіння базовими фонетичними навичками; уміння працювати в парі.

Отже, проведений аналіз наукової літератури у першому розділі з теми дослідження дозволив дійти висновку, що використання аутентичних матеріалів на уроках іноземної мови в середній школі є доцільними та має широкі можливості. Установлено, що використання аутентичних матеріалів спрямовано на формування фонематичних навичок, підвищення мотивації та рівня практичного володіння англійською мовою.

В експерементальній частині нашого дослідження ми перевірили вплив використання аутентичних матеріалів на процес формування фонематичних навичок на уроках англійської мови у середніх класах засобами аутентичних матеріалів.

Цінність дослідження полягає у можливості використання його положень і результатів у практиці викладання англійської мови на філологічних факультетах, у курсах лекцій і спецкурсах з методики викладання англійської мови; при укладанні навчальних посібників; при написанні наукових робіт.

Основна мета експериментальної роботи полягала у перевірці гіпотези дослідження, яка ґрунтується на припущенні, що використання аутентичних матеріалів на уроках англійської мови в середніх класах позитивно впливає на формування фонематичних навичок.

Проведення експерименту включало такі етапи:

1. проведення перед експериментального зрізу (констатувальний етап);
2. проведення експерименту із застосуванням запропонованої методики використання аутентичних матеріалів як засобу розвитку фонематичних навичок учнів (формувальний етап);
3. проведення після експериментального зрізу (контрольний етап).

На констатувальному етапі відбувалося визначення первинного рівня сформованості фонематичних навичок учнів. З цією метою учням експериментального й контрольного класів була запропонована контрольна робота, завдяки якій було встановлено рівень сформованості фонематичних навичок учнів.

Контрольна робота проводилася на першому занятті протягом чотирнядцяти хвилин. Контрольна робота складалася з чотирьох частин та проводилася в парах по два учні. Час складання роботи 14 хвилин. Максимальна оцінка −12.

Перша частина − «Інтерв’ю», вчитель ставить запитання, учні по черзі мають розповісти про свої інтереси, навчання, хобі тощо, протягом двох хвилин, максимальна кількість балів − 2.

У другій частині – «Лонг тьорн» (Long turn), вчитель пропонує розглянути дві фотокартки та описати те, що зображено. Учень має одну хвилину для розповіді, після чого другий учень коментує почуте (не більше 30 секунд) та навпаки. У верхньому кутку листа з фотографіями є питання, на яке слід відповісти впродовж своєї розповіді, максимальна кількість балів − 3.

Третя частина – «Колаборейтів таск» (Collaborative task) має на меті створення діалогу між учнями. На основі запропонованих матеріалів необхідно висловити та обґрунтувати свої думки, погодитися або не погодитися з думкою іншого, прийняти спільне рішення шляхом обговорення за три хвилини (дві хвилини обговорення, одна хвилина прийняття рішення) , максимальна кількість балів − 3.

Остання, четверта частина, триває чотири хвилини та передбачає подовження розмови шляхом введення запитань від вчителя про теми або питання, що розглядалися в попередній частині контрольної роботи, максимальна кількість балів − 4.

Оцінка результатів контрольної роботи проводилася за рівнями, які вказані у таблиці 2.2, відповідно до програми для загальноосвітніх закладів.

Рівні оцінювання знань, навичок і умінь для учнів

Високий	Достатній	Середній	Низький
100 % - 12 балів	76 - 83 % - 9 балів	52 - 59 % - 6 балів	28 - 35 % - 3 бали
92 - 99 % - 11 балів	68 - 75 % - 8 балів	44 - 51 % - 5 балів	20 - 27 % - 2 бали
84 - 91 % - 10 балів	60 - 67 % - 7 балів	36 - 43 % - 4 бали	12 - 19 % - 1 бал

Аналіз результатів проведеної контрольної роботи у 6 – А та 6 – Б класах дозволив визначити рівень сформованості умінь і навичок у таблиці 2.6.

Рівень сформованості фонематичних навичок учнів 6-А та 6-Б класів

Рівень	Клас
	6-А	6-Б
Високий	28 %	19,2 %
Достатній	48 %	38, 5%
Середній	16 %	23, 1 %
Низький	8 %	19,2 %

 

У подальшому дослідженні будемо визначати 6-Б клас, як експериментальний.

Формувальний етап експерименту проводився на основі підготовленого навчального матеріалу на уроках англійської мови поряд з навчанням за державним стандартом середньої школи, займаючи приблизно половину навчального часу на уроці, та тривало три тижні.

Whether the weather is hot

Whether the weather is cold

We’ll whether the weather

We like it or not

 

Таким чином, займаючи приблизно по двадцять хвилин на роботу з аутентичними матеріалами навчального часу, було проведено уроки. Перевірено доцільність використання аутентичних матеріалів й визначено ефективність формування фонематичних навичок методом використання аутентичних матеріалів.

Аналіз результатів контрольного етапу дозволив визначити рівень розвитку фонематичних навичок після проведення експерименту та представити їх у таблиці 2.8:

Таблиця 2.8

Результати проведення контрольної роботи в експериментальному та контрольному класах

Рівні оцінювання	6-А класу	6-Б класу
Високий рівень	28 %	23, 1 %
Достатній рівень	44 %	46, 2 %
Середній рівень	20 %	19, 2 %
Низький рівень	8 %	11, 5 %

Проведене дослідження дозволяє стверджувати, що використання аутентичних матеріалів сприяло формуванню фонематичних навичок учнів середніх класів.

З метою порівняння результатів контрольної (6-А клас) та експериментальної (6-Б клас) груп після проведення педагогічного експерименту було складено стовпчикову діаграму ( рис. 2.3):

Рис. 2.3 Рівень сформованості фонематичних навичок  учнів 6-А та 6-Б класів після проведення експерименту

Отже, отримані результати дають підстави вважати, що вихідна методологія була правильною, поставлені завдання виконано, мету досягнуто, проведена експериментальна робота підтвердила гіпотезу дослідження: позитивний вплив використання аутентичних матеріалів на фонематичні навички учнів середніх класів на уроках англійської мови була доведена зростанням усіх досліджуваних критеріїв і показників.

Проведене дослідження підтвердило основні положення висунутої гіпотези та дозволило сформулювати висновки відповідно до поставлених завдань:

На основі аналізу науково-методичних джерел з теми дослідження розкрито сутність понять «аутентичність», «аутентичні матеріали» та «фонематичні навички». Так, «аутентичність» − це доказ походження,  заснований на першоджерелах; «аутентичні матеріали» − оригінальні, точні тексти мистецьких творів певних авторів, їхні епістолярій, щоденникові записи тощо, наявні у рукописах, першодруках, авторській коректурі; «фонематичні навички» − це навички вимови іноземних звуків і їх сполучень, а також виділення цих звуків в потоці мовлення, постановки наголосів і інтонаційного оформлення синтаксичних одиниць.