Биография Шаталова В.Ф

    Оценка, с позиции В.Ф. Шаталова, – очень тонкий  и  взрывоопасный инструмент, который требует умного и умелого обращения.  Поскольку он может  потеряет  свой  педагогический смысл,  преобразовываясь   в   средство   угнетения личности.

Непосредственно проверяя  письменные  работы  по  воспроизведению  опорных   сигналов, учитель не исправляет ошибок. Он фиксирует их  в  своем  сознании  и  кладет тетрадь в одну из стопок – “5”, “4” или “3”. Через  несколько  минут  оценки будут объявлены, а свою ошибку каждый увидит сам (это  предусмотрено),  едва только откроет альбом с опорными сигналами. Поэтому,  оценка  учителя соответственно дополняется самооценкой. 
          Хотелось бы выделить, что все учителя-экспериментаторы  сообщают  о случаях, когда после урока школьники подходили к ним и просили снизить  оценку за ошибки, которые они обнаружили  сами  и  которых,  как  им  думалось,  не заметил учитель.

О каждом  таком  случае,  пишет  В.Ф.  Шаталов,   всенепременно  необходимо рассказать классу и никогда не снижать ранее поставленной оценки. Ученик  не должен  бояться  ошибки,  а  тем  более  скрывать  ее  от  себя  и  учителя.

Обнаружить  ошибку  может  лишь  думающий  и  знающий  –  это  надо   всегда подчеркивать. Способов объяснить свое решение можно  найти  сколько  угодно.

Вариантов много, но чувство, лежащее в их основе, должно быть одно.  Чувство милосердия. Любую нежелательную для себя оценку ученик получает  право  исправить.[6]

Не “закрыть” новой оценкой, полученной за ответ по  другому  материалу,  как это было раньше,  а  исправить  в  полном  смысле  этого  слова.  Для  этого достаточно подойти к учителю и сообщить  ему  о  своей  готовности  ответить именно по “проваленному” разделу. 
      Избавленные от  унизительного  страха  перед  двойкой,  дети  обретают уверенность, мажорное мировосприятие, оптимизм; нет  питательной  почвы  для зависти, эгоизма, нечестности, зазнайства; все умеют трудиться  на  совесть; отношения  между  ребятами   товарищеские,   чуткие,   предупредительные   и заботливые, исключающие грубость и  неуважение;  нет  деления  на  лучших  и худших, сильных и слабых, актив и пассив; каждый имеет возможность  проявить свои лучшие качества, реализовать свои способности; систематические  занятия спортом также  выгодно  отличают  учеников  экспериментальных  классов:  они собранные,  подтянутые,  сильные,  красивые  физически  и   нравственно.   И естественно, что ребята  гордятся  друг  другом:  “Наши  мальчики  (девочки) самые лучшие!”

При двух-трех уроках в  неделю  педагог,  работающий  по  традиционным методикам,  не  имеет  возможности  спрашивать  учеников  чаще  2-3  раз   в четверть. Оценка в таких условиях становится идолом,  и  значительная  часть учеников учатся во имя оценки, развращая тем самым себя до конца дней  своей жизни стремлением к сиюминутному  успеху.  Обилие  оценок  в  новой  системе работы уводит оценку с ведущих позиций, отнимая  у  нее  право  давления  на личность. И в школу приходит  всеобщая  нацеленность  на  знания,  на  общий трудовой успех, на поиск. Мотивом учения становится познавательный  интерес.

      Каждая  оценка,  получаемая  учеником,  заносится  на  большой  лист  – ведомость  открытого  учета  знаний.  Каждый   ученик   знает,   что   любая нежелательная оценка может быть исправлена.  Они  лишь  констатируют,  какой именно материал усвоен плохо или недостаточно. И этот сигнал тоже  побуждает к действию, ежедневно напоминая: ты еще не ликвидировал пробел. Все  оценки, кроме отличных, выставлены простым  карандашом.  И  это  значит,  что,  если ученику не нравится тройка, он приходит и отвечает учителю  тот  (и  никакой другой!)  раздел,  за  который  она  получена.  И   никаких   разговоров   о самосознании, самодисциплине. И  никаких  претензий  к  учителю.  Неподсуден учитель и неподвластен ничьему давлению.[3]

 Ведомость  –  внутришкольный  документ.  Он  открыт  и  для  родителей,  но оперативной связи с  семьей  он  не  обеспечивает.  Эту  функцию  выполняет, заменяя дневник,  экран  успеваемости.  Это  сложенный  вдвое  лист  плотной бумаги, по формату соответствующий  тетради.  Внутри  столбиком  –  перечень учебных предметов (как в табеле успеваемости) и рядом с названием каждого  – строчки клеточек для оценок. Их выписывает из ведомости сам  ученик.  Теперь и учитель, и родители, и, главное, сам ученик  получают  возможность  видеть 
не  только  итог,  но  и  сам  процесс  учения  как  движение  к   конечному результату, ощутить все “камни преткновения”, спады и срывы  на  этом  пути, и, что особенно важно, их преодоления. Любую нежелательную для себя оценку ученик получает  право  исправить.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

Таким образом, оценивая в целом опыт В.Ф. Шаталова как оригинальный и положительный, психолог академик А.А. Бодалев считает, что в его системе упор сделан на создание и развитие у ученика репродуктивных способностей и, к сожалению, меньше — на развитие творческой самобытности учащихся. С этой оценкой А.А. Бодалева, по-видимому, можно согласиться лишь отчасти, так как далеко опережающее обучение, как это практикует В.Ф. Шаталов, было бы невозможно без развития творческих способностей учащихся.

В. Кольченко отмечал, что «методическая система донецкого педагога В.Ф. Шаталова позволяет успешно решить одну из труднейших педагогических задач – приобщить каждого школьника к ежедневному напряженному умственному труду, воспитать познавательную самостоятельность как качество личности, укрепить в каждом ученике чувство собственного достоинства, уверенности в своих силах и способностях». Ученый М. Скаткин писал, что «Шаталов чувствует психологию несильного ученика, который постоянно боится, что ничего не поймет, и оттого действительно не понимает. Каждым своим шагом Шаталов снимает страх перед трудным материалом. Вся его методика – это методика преодоления страха».

Образовательная  модель  В.Ф.  Шаталова полностью отвечает таким критериям  технологичности,  как  концептуальность, системность и управляемость.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список используемой литературы:

1.Шаталов В. Ф. Педагогическая проза. - М., 1980

2. Шевченко С. Д. Школьный урок: как научить каждого. М.: Владос-пресс, 1999

3.Маслова Н.П. Ноосферное образование. М., 2001

4.Стефановская Г.А. Педагогика: наука и искусство.  М., 1998,

5.Стефановская Т.А. Технология обучения педагогике в  ВУЗе.  М.,  2000

6.Шаталов В.Ф. Учить  всех, учить каждого // Педагогический  поиск / Сост. И.Н. Баженова. - М.: Педагогика, 1989.