Воспитательное значение театрального искусства

       Важно расположение исполнителей  на сцене. Когда ребята освоят  текст и постепенно запомнят  его, начинается работа над  тем, как удобнее и выразительнее  расположить исполнителей на  сцене, то есть начинается работа  над мизансценами. Она поможет  дополнить недосказанное в тексте, помогает детям правдиво действовать в сценических условиях, ясно и убедительно передавать смысл происходящего события.

     Поиск ярких деталей, раскрывающих идейно – тематическое содержание композиции, выбор декораций, костюмов развивают  образное мышление ребят.  

4. Театрализованная  игра – стимул для  развития детского творчества и  приобщения детей  к искусству

     В театрализованных играх развиваются  различные виды детского творчества: художественно-речевое, музыкально-игровое, танцевальное, сценическое, певческое. У опытного педагога дети стремятся к художественному изображению литературного произведения не только как «артисты», исполняющие роли, но и как «художники», оформляющие спектакль, как «музыканты», обеспечивающие звуковое сопровождение. Каждый вид такой деятельности помогает раскрыть индивидуальные особенности, способности ребенка, развить талант, увлечь детей.[7.С.110]

     Особо следует отметить роль театрализованных игр в приобщении детей к искусству: литературному, драматическому, театральному. Дошкольники знакомятся с разнообразными видами театрального искусства. При  грамотном руководстве у детей  формируются представления о  работе артистов, режиссеров, театрального художника, дирижера. Детям старшего дошкольного возраста доступно понимание, что спектакль готовит творческий коллектив (все вместе творят одно дело – спектакль). По аналогии с опытом собственных театрализованных игр  дети чувствуют и осознают, что  театр дарит радость и творцам  и зрителям.

     Игра-драматизация или театрализованная игра ставит перед  ребенком немало очень важных задач. Дети должны уметь при небольшой  помощи со стороны воспитателя организовываться в игровые группы, договариваться о том, что будет разыгрываться, определять и осуществлять основные подготовительные действия (подобрать  необходимые атрибуты, костюмы, декорации, оформить место действия, выделить исполнителей ролей и ведущего, произвести несколько раз пробное разыгрывание); уметь пригласить зрителей и показать им спектакль. Речевые и пантомимические  действия исполнителей ролей при  этом должны быть достаточно выразительны (внятны, интонационно разнообразны, эмоционально окрашены, целенаправленны, образно правдивы).[7.С.115]

                Таким образом, в процессе организации  театрализованной игры у детей  развиваются организаторские умения  и навыки, совершенствуются формы,  виды и средства общения, складываются  и осознаются непосредственные  взаимоотношения детей друг с  другом, приобретаются коммуникативные  умения и навыки.  В дошкольном возрасте впервые проявляется                                                                                                                                                                             потребность в хорошем к себе отношении со стороны окружающих людей, желание быть понятым и принятым ими. Дети в игре присматриваются друг к другу, оценивают друг друга и в зависимости от таких оценок проявляют или не проявляют взаимные симпатии. Качества личности, обнаруживаемые ими в игре, определяют формирующиеся взаимоотношения. С детьми, не соблюдающими установленных правил в игре, демонстрирующими отрицательные черты характера в общении, сверстники отказываются иметь дело. В процессе игры и подготовке к ней между детьми складываются отношения сотрудничества, взаимопомощи, разделения и кооперации труда, заботы и внимания друг к другу. В таких играх  дети учатся воспринимать и передавать информацию, ориентироваться на реакции собеседников, зрителей и учитывать их в своих собственных действиях. Особенно это важно для того, чтобы суметь быстро сориентироваться, овладеть собой в трудной ситуации, которая может сложиться во время выступления, например: кто-то  из участников забыл свои слова, перепутал очередность и т.д. Поэтому очень важно взаимопонимание между детьми-участниками и взаимовыручка, которые и складываются в процессе игры и подготовки к ней.[8.С.93]

           Роль педагога в  организации и проведении таких  игр очень велика. Она заключается  в том, чтобы поставить перед  детьми достаточно четкие задачи и  незаметно передать инициативу детям, умело организовать их совместную деятельность и направить ее в нужное русло; не оставлять без внимания ни одного вопроса, как организационного плана, так и вопросов, касающихся лично каждого ребенка (его эмоций, переживаний, реакции на происходящее); на трудности, с которыми дети сталкиваются. Педагогу очень важно осуществить индивидуальный подход к каждому ребенку.[8.С.245] 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

     Заключение 

       Театр объединяет в себе все  виды искусства, что дает возможность  говорить с детьми не только  о его истории, но и о живописи, об архитектуре, истории костюма  и декоративно – прикладного  искусства.

     Работа  над спектаклем объединяет детей, дает понятие о чувстве партнерства, взаимовыручки, снимает скованность, ускоряет процесс овладения навыками публичных выступлений, помогает перешагнуть  через “я стесняюсь”, поверить в себя.

     Творческое  начало глубоко индивидуально и  служит непосредственным выражением способностей детей, поэтому игра выступает как  средство развития творчества, формирования способностей детей: сенсомоторных, интеллектуальных, речевых, проявляются общественные чувства (дружбы, товарищества).

     Дети  получают не только удовольствие от ритма  движений, их согласованности, достигая результат, преодолевая трудности, проявляют эстетические эмоции, вызываемые красотой игровых движений, элементами художественного творчества, но и  переживают горечь неудачи, поражения, неудовлетворенность достигнутыми результатами, обиду и т.п.

     Композиция  создается детьми в основном для  зрителей – детей. Поэтому в зале царит особая атмосфера доверия  ко всему, что происходит на сцене. Она  объединяет исполнителей и зрителей в едином творческом порыве. Ассоциативный  принцип построения композиции, активизирующий мышление, внимание, воображение, сознание того, что “авторами” текста являются их товарищи, - все это сплачивает аудиторию, вызывает яркий эмоциональный  отклик у зрителей, усиливает художественное воздействие композиции. Об этом говорят  отзывы зрителей – детей и наблюдение за их реакцией.

     Вывод: таким образом, игра должна являться школой такой  деятельности, в которой  подчинение необходимости выступает  не как навязанное извне, а как отвечающее собственной инициативе ребенка, как желанное. Театрализованная игра по своей психологической структуре является прототипом  будущей серьезной деятельности -  жизни. Но самое главное – это праздник, эмоциональный всплеск, восторг от участия в спектакле.

     Использованная  литература. 

1. Логинова, В.И. Дошкольная педагогика [Текст]: учебник для вузов / В.И. Логинова  М., Просвещение, 1988.-237с.
2. Ядешко, В.И. Дошкольная педагогика [Текст]: учебник для вузов / В.И. Ядешков  М., Просвещение, 1998.-327с.
3. Селиванова, Е.Д.Театрально – литературные композиции в школе [Текст]: /Е.Д.Селиванова - М.: Просвещение, 1982.-216с.
4. Кушаева, Н.А. Основы эстетического воспитания [Текст]:/Н.А.Кушаева - Москва, Просвещение, 1986 .-157с.
5. Артемова, Л.В Театральные игры дошкольников [Текст]:/Л.В.Артемова – М., Просвещение,1991.-412с.
6. Царенко, Л. От потешек к Пушкинскому балу [Текст]:/Л. Царенко – М., Линка-Пресс, 1999.-225с.
7. Шмаков, С. От игры к самовоспитанию [Текст]:/С.Шмаков, Н.Безбородова. – Ростов н/Д.:Феникс,2001.-264с.
8. Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста [Текст]:/ Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста/ под редакцией: А.Н. Леонтьева, А.В. Запорожеца.- М.,2001.-372с.
9. Козлова, С.А.Дошкольная педагогика [Текст]:/учебник для вузов /С.А. Козлова, Т.А. Куликова. – М.,2005.-652с.
10. Зинкевич-Евстигнеева, Т.Д. Путь к волшебству [Текст]: /Т.Д.Зинкевич-Евстигнеева.-М.,1995.-73с.