Мораль как один из предметов этики и ее структурно-функциональное исследование

Познания о нравственных переживаниях у этих детей достаточно соответствуют норме, однако учащимся не удается различить оттенки в переживаниях, но, в общем, этические знания у этих учащихся по степени соответствия норме, выше, чем у группы с невысоким уровнем этического воспитания. Но при всем этом обобщенность их знаний достаточно низка. Знания о способах поведения у учащихся также довольно развиты. У испытуемых рассматриваемых классов эти показатели выше 2,5 и 3,9.Нравственные знания у этих испытуемых находятся на обычном уровне представлений, однако по своей глубине и широте они достаточно отличаются от познаний испытуемых с довольно низким уровнем нравственного опыта. В ходе проведенного анализа, мы выделяем данных учащихся в группу со средним уровнем этического воспитания. Она составляет 51% от выборки в контрольном классе. Учащиеся, которые остались, образовали самую немногочисленную группу с достаточно высоким уровнем нравственного опыта – 8% — в контрольном классе.

Этическое воспитание у  этих испытуемых характеризуются очень высокой степенью соответствия этической норме. В ответах учеников выявлялось около 3х существенных признаков бескорыстия и доброжелательности. Этот факт указывает нам на глубокое познание содержания этических и моральных норм.

2.2 Организация и проведение уроков этического взросления

Во время второго этапа исследования нашей основной задачей являлось этическое воспитание учеников третьего экспериментального класса в ходе обучения. Главное содержание учебной деятельности практически не подлежало изменениям, менялся только характер протекания.

Формирование справедливости проводилось по конкретным и определённым направлениям:

-организация активной деятельности учащихся третьего класса в процессе этического воспитания;

-анализирование учителем  выполнения и результатов определенных заданий с этической точки зрения;

Доброжелательность формировалась таким образом:

- организация активной деятельности учащихся третьего класса в процессе этического воспитания;

-анализирование учителем  взаимоотношений друг с другом учащимися  третьего класса.

Нашей задачей являлось избегать прямого внушения испытуемым, что значат эти понятия. Нам приходилось создавать определенные условия как для объяснения нравственных понятий, так и для самого этического воспитания в целом.

На данном этапе исследования учащимся третьего класса было необходимо, поиграть в игры, разыграть сценки, которые описывали бы что такое «справедливость». Учитель предлагает ситуационную игру.

В руке у учителя мешочек с бумажками, на них написаны различные ситуации. Дети разбиваются на пары. Их задача за определенный промежуток времени, разложить на кучки справедливые и несправедливые поступки.

Предложенные Ситуации

1.У бабушки два внука. Одному  она дала 3 конфеты, а другому 5 конфет. Справедливо ли поступила бабушка?

2. Твоя подруга говорит обидные слова за спиной у учительницы, когда та повернулась и поинтересовалась, кто это произносит, то девочка показала на свою подругу. Справедливо ли она поступила?

3. Твой друг сделал плохой  поступок, а тебе за него попало. Справедливо ли поступил он?

4. Ученик не заслуживает хорошей  оценки, но из за страха дети  предлагают учителю наградить  драчуна пятеркой. Справедливым  и будет этот поступок?

Подведение итогов:

У учеников получилось всего лишь одна кучка. Сделанный выбор между собой дети согласовали, но несколько человек практически не участвовали в игре, так как затруднялись определить какой именно это поступок. Это свидетельствует о том, что эти ученики не до конца разобрались в понятиях «справедливость» и  «несправедливость».

Оценки поведения различных персонажей раскрывают не только представления учащихся, а так же и их отношение к справедливости и несправедливости. Важно, что бы ученики научились разбираться, что кто не признается, что виноват, значит тот трус; кто перекладывает вину на друга, значит тот нечестный человек. С несправедливостью мы сталкиваемся и в том случае, когда ленивый человек не выполняет свою часть работы и за него работают другие. Особенно становится обидно, если лентяй получает благодарность за общую работу, а тот кто больше трудился не получает ничего. Задача учителя помочь детям выбрать наиболее подходящую оценку таких людей.

Игра «Добрый волшебник»

Каждый из учеников записывает на листочке бумаги свое имя и складывает листик пополам.

Учитель перемешивает листочки в мешочке и раздает их учащимся, главное правило - нельзя, чтобы ребенку достался листок, где написано его имя, также нельзя рассказывать, кому, какой листок достался.

Основное правило игры: для того, кто вам достался, вы добрый волшебник. Это значит, что вы на протяжении данного времени, например двух недель, должны сделать что-нибудь хорошее и доброе, при этом, не надо привлекать к себе внимание. Кто для кого был добрым волшебник, каждый узнает позже. Одно из самых главных условий это - на добрые дела не должны быть потрачены материальные средства. Целью этой игры является, то чтобы каждый ребенок получил приятный для него сюрприз. Но может возникнуть проблема, если кто-то активно не любит доставшегося ему товарища и откажется быть для него добрым гномом. В этом случае уместно будет поговорить с этим ребенком, и объяснить, что если тот откажется от роли доброго волшебника, то ребенку будет обидно и он останется без сюрприза.

Для формирования у детей доброжелательности можно провести с ними небольшую беседу. Учитель задаёт детям вопросы, а им необходимо ответить,  как бы они поступили бы в той или иной ситуации.

Первый вопрос, оказался таков:

Ваши одноклассники играли на площадке, некоторые рисовали мелками, играли в прятки. Ира сидела на лавочке одна, с поникшей головой…Ваши действия?

 Руку подняла Алёна Яковлева. «Я бы подошла к ней и предложила бы пойти с нами порисовать»,-  очень быстро ответила девочка. Ваня Решетников сказал, что он бы посидел вместе с девочкой.

 Второй вопрос:  Если бы ты с другом строил что – то из песка и рядом мальчик тоже строил. Ему не хватало игрушечной машинки, которая возит песок, в то время как у вас она была. Как бы ты поступил? Если бы ребенок ответил, что дал бы свою машинку, необходимо было задать ему дополнительный вопрос: «А если бы тебе тоже нужна была эта машинка?»

На этот вопрос дети кричали практически все вместе, что, не задумываясь дали бы машинку этому мальчику. Три мальчика и одна девочка затруднились ответить, они не могли полностью выразить своё мнение. Один мальчик, по окончанию ответов, встал и сказал, что как бы он дал этому мальчику машинку, если машинка его, и он не собирается ее никому давать? В таком случае задача учителя, объяснить, что если вы играете вместе, то своими вещами необходимо делиться с окружающими, ведь он ее возьмет только на время.

По окончанию работы с детьми, мы можем подробно рассмотреть полученные нами результаты:

В первую очередь, необходимо проанализировать изменения этического опыта в 3-м экспериментальном классе. Как и на первом этапе исследования, учащиеся экспериментальных классов разделились на несколько групп с этическим опытом.

Так же изменился и их количественный состав. Например, в экспериментальном классе количество учащихся с невысоким уровнем этического опыта составляет 20% от выборки, со средним уровнем – 58%, и с высоким уровнем – 22%.

По сравнению с первым этапом исследования, можно заметить, что количество детей с невысоким уровнем этического развития уменьшилась на 23%.  Со средним уровнем  увеличилась на 10%, и с высоким увеличилась на 18%. Более подробное сравнение дает нам возможность проследить изменение состава учащихся в группах разных уровней на начальном и последующем этапах. Например, 22% учащихся, которые были в группе с низким уровнем этического развития, попали в группу со средним уровнем, и 4% детей попали в группу с достаточно высоким уровнем этического развития. На начальном этапе нашего исследования 15% учащихся попали в группу с высоким уровнем этического развития.

Если эту всю ситуацию оценивать в целом, то можно заметить, что 41% учащихся поменяли свое положение, и определились в группу с более высоким уровнем этического развития, чем раньше. Это все показывает нам, что в процессе формирования всего этого эксперимента у учеников уровень этического развития повысился.

Помимо цифровых изменений, у некоторых учащихся 3-го экспериментального  классов отмечались определённые качественные особенности этического развития. В первую очередь, учащиеся, сумели понять, как правильно надо обосновывать свои ответы, а так же стали чаще ориентироваться на содержание этической нормы. Увеличилась способность выделять главную проблему в ситуациях выбора чего либо, или как правильно поступить. Научились оценивать поступки более критично, не только свои, но и другие.

 

 

 

                                   Заключение

Проблемой этического воспитания учащихся третьего класса занимались многие учёные, философы, психологи, различные педагоги. Она как была актуальной на протяжении длительного времени, так и остается одной из популярных среди многих других проблем.

После нашего исследования, подведения результатов, мы сделали определенные выводы. Эффективность этического воспитания учащихся третьего класса может возникнуть только при создании определенных и конкретных педагогических условий: мотивационной, содержательной, операционной.

Проводимые нами опросы, беседы, процессы исследования, безусловно, дали свою положительную динамику развития этических качеств учащихся третьего класса в сторону повышения.

Исследования, которые мы проводили в МАОУ Гимназии №1 г. Белгорода указали на срочную необходимость проведения уроков, мероприятий, классных часов по этическому воспитанию учащихся третьего класса. Хотя в достаточно развитом 3 «А» классе практические умения в большинстве случаев преобладают над теоретическими знаниями, все же работу по этическому воспитанию не стоит прекращать, наоборот необходимо усиливать. Только учить надо постоянно, требовательно, настойчиво, в игровых формах, с учетом индивидуальных и возрастных особенностей детей.

Программа «Этическое воспитание учащихся третьего» может способствовать достаточно быстрому и прогрессивному повышению уровня воспитательной подготовки учеников в общеобразовательных учреждениях, тем самым обеспечивая воспитание в ученике этических правил и качеств.

Если так все будет продолжаться и в дальнейшем, тои наши будущие поколения, воспитанники станут высоконравственными и этически развитыми людьми, в них будет преобладать вежливость, внимательность, справедливость, доброта к себе и другим людям, а так же с лёгкостью смогут бережно относиться к труду. Ведь это все и является главной целью учителя.