Коллектив в понимании А.С.Макаренко

Итак, в результате проведенного анализа литературы по проблеме коллективного воспитания в теории и практике А.С.Макаренко, мы приходим к следующим выводам.

Центральная проблема педагогической практики и теории А.С.Макаренко — организация и воспитание детского коллектива.

Большая заслуга А.С.Макаренко заключалась в том, что он разработал законченную теорию организации и воспитания детского коллектива и личности в коллективе и через коллектив. Макаренко видел главную задачу воспитательной работы в правильной организации коллектива. Важнейшим качеством советского человека является его умение жить в коллективе, вступать в постоянное общение с людьми, трудиться и творить, подчинять свои личные интересы интересам коллектива.

А.С.Макаренко настойчиво искал формы организации детских учреждений, которые соответствовали бы гуманным целям советской педагогики и способствовали формированию творческой целеустремленной личности. Необходимо создать, считал Макаренко, совершенную систему крупных и небольших коллективных единиц, выработать систему их взаимоотношений и взаимозависимостей, систему воздействия на каждoгo воспитанника, а также установить коллективные и личные отношения между педагогами, воспитанниками и руководителем учреждения. Важнейшим «механизмом», педагогическим средством является «параллельное воздействие»— одновременное воздействие воспитателя на коллектив, а через него и на каждого воспитанника.

Выясняя воспитательную сущность коллектива, А.С.Макаренко подчеркнул, что настоящий коллектив должен иметь общую цель, заниматься разносторонней деятельностью, в нем должны быть органы, направляющие его жизнь и работу.

Важнейшим условием, обеспечивающим сплоченность и развитие коллектива, он считал наличие у его членов осознанной перспективы движения вперед. По достижении поставленной цели необходимо выдвигать другую, еще более радостную и многообещающую, но обязательно находящуюся в сфере общих перспективных целей, которые стоят перед советским обществом, строящим социализм.

А.С.Макаренко впервые сформулировал и научно обосновал требования, которым должен отвечать педагогический коллектив воспитательного учреждения, и правила его взаимоотношений с коллективом воспитанников.

Искусство руководства коллективом заключается, по мнению Макаренко, в том, чтобы увлечь его определенной целью, требующей общих усилий, труда, напряжения. В этом случае достижение цели дает большое удовлетворение. Для детского коллектива необходима бодрая, радостная, мажорная атмосфера.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Анализ литературы, проработанной в результате исследования, убедил нас в том, что коллективная модель воспитания ещё далеко не изжила себя, и может быть применима на практике.

Можно соглашаться и не соглашаться с тем, что именно А.С.Макаренко создал целостное учение о коллективе, но не признавать его титанического человеческого и педагогического подвига – невозможно. Имя его и, прежде всего, дело его, стали легендой, покорившей мир. Восхищали конкретные результаты педагогической деятельности этого человека. За несколько лет он «делал» из малолетних преступников социально полноценных людей.

Учителя с большим педагогическим стажем, выступая в печати, говорили о том, что знакомство с сочинениями Макаренко было для них «счастливой педагогической находкой», так как в его опыте и в его теоретических трудах они находят богатый арсенал средств, обработанных приемов, а также методику создания единого детского коллектива.

Методы Макаренко настолько связаны с методами школьной работы, что передовые учителя давно считают произведения Макаренко своими настольными книгами, они помогают им улучшить качество учебно-воспитательной, работы, организацию всего воспитательного процесса.

Учение Макаренко носит своеобразную несмываемую печать того времени и тех социальных условий, когда оно создавалось, но совершенно бесспорна его заслуга в создании стройной теории коллектива, в подчеркивании важности коллектива в воспитании. Эта идея не менее актуальна и в наши дни, когда снова объявились тысячи беспризорников, массы сирот и ненаходящих себе места в жизни молодых людей.

Таким образом, цель исследования – проанализировать теорию коллективного воспитания в трудах А.С.Макаренко и выявить те её аспекты, которые продолжают сохранять свою актуальность и значимость для современной школы – достигнута; задачи реализованы.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Викентьев И.Л. Макаренко А.С. и сознательное формирование коллектива. – М., 1985
2. Иванов И.П. Методика коммунарского воспитания. — М., 1990
3. Козлов И.Ф. Педагогический опыт А.С.Макаренко: Книга для учителя. – М., 1985
4. Макаренко А.С. Собр. соч.: В 7 т. – М., 2-е изд., 1957. – Т.1
5. Макаренко А.С. Собр. соч.: В 7 т. – М., 2-е изд., 1957. – Т.2
6. Макаренко А.С. Собр. соч.: В 7 т. – М., 2-е изд., 1957. – Т.4
7. Макаренко А.С. Собр. соч.: В 7 т. – М., 2-е изд., 1957. – Т.5
8. Макаренко А.С. Собр. соч.: В 7 т. – М., 2-е изд., 1957. – Т.7
9. Маркс К., Энгельс Ф. Соч. – Т.16
10. Моргун В.Ф. Макаренко А.С. и психология личности// Вопросы философии. – 1988. - № 1
11. Павлова М.П. Педагогические воззрения А.С.Макаренко. – М., 1956
12. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания/ Под ред.Е.В.Бондаревской. – М., 1999. – 560с.
13. Петровский А.В. Психологическая теория групп и коллективов на новом этапе // Вопросы психологии. – 1975. - № 5
14. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: В 2 кн. – Кн.2. – М., 1999
15. Радина К. Учение о коллективе: прошлое и настоящее// Народное образование. – 1999. - № 6
16. Синягин Ю.В. Динамика процесса коллективообразования// Вопросы психологии. – 1992. - № 1
17. Хелемендик В.С. О воспитании. – М., 1988