Взаимодействие с животными как фактор формирования гуманности у дошкольников

     Такой небольшой рассказ подводит ребят к правильному ответу на вопрос: "Полезны ли муравьи? Как нужно относиться к муравейникам?" Дети приходят к выводу: "Надо, чтобы в лесу было много муравейников".

     Знания, полученные на экскурсии, расширяются  и закрепляются на занятиях, в играх, в наблюдениях в уголке природы за принесенными объектами. Сразу же после возвращения с экскурсии собранный материал необходимо разместить в уголке природы (растения поставить в вазы, цветочные горшки; животных поместить в аквариум, террариум, садки), за растениями и животными организовать наблюдения.

     Через 2—3 дня после экскурсии воспитатель  проводит занятия с использованием раздаточного материала, рисование, лепку, дидактические игры с природным материалом, читает художественную литературу, заслушивает рассказы детей о том, где были и что видели. В заключение проводится обобщающая беседа.

     Планируя  беседу после экскурсии, воспитатель должен поставить вопросы так, чтобы в памяти детей восстановить весь ход экскурсии, подчеркнуть наиболее важные моменты, подвести их к установлению связей между явлениями.[5,11]

6. Игра

 

     Наряду  с наблюдениями для расширения представлений  детей о доступных явлениях и предметах природы широко используют разнообразные игры: дидактические, подвижные и творческие. В них дети накапливают чувственный опыт, творчески осваивают приобретенные знания.

     В дидактических играх дети уточняют, закрепляют, расширяют имеющиеся представления о предметах и явлениях природы, растениях и животных. Многие игры подводят детей к обобщению и классификации. Дидактические игры способствуют развитию памяти, внимания, наблюдательности, учат применять имеющиеся знания в новых условиях, активизируют разнообразные умственные процессы, обогащают словарь, способствуют воспитанию у детей умения играть вместе.

     При ознакомлении детей с природой используют дидактические игры с предметами, настолько-печатные и словесные. Предметные игры — игры с листьями, семенами, цветами, фруктами, овощами: "Чудесный мешочек", "Вершки и корешки", "Чьи детки на этой ветке" и т. д. В этих играх уточняются, конкретизируются и обогащаются представления о свойствах и качествах предметов, формируются умения обследовать их, дети овладевают сенсорными эталонами. Предметные игры особенно широко используются в младшей и средней группах. Они дают возможность детям оперировать предметами природы, сравнивать их, отмечать изменения отдельных внешних признаков. Такие игры можно проводить как со всей группой, так и индивидуально, усложняя содержание с учетом возраста. Усложнение включает расширение знаний и развитие мыслительных операций и действий.

     Настолько-печатные игры — "Зоологическое лото", "Ботаническое лото", "Четыре времени года", "Малыши", "Ягоды и фрукты", "Растения", "Подбери листья", парные картинки и др. Они дают возможность систематизировать знания детей о растениях, животных, явлениях неживой природы, формировать умение по слову восстанавливать образ предмета. Игры сопровождают словом (слово или предваряет восприятие картинки, или сочетается с ним). Подобные игры используют повседневно в работе с небольшим количеством детей.

     Словесные игры ("Кто летает, бегает, прыгает", "В воде, в воздухе, на земле", "Нужно —не нужно" и др.) не требуют никакого оборудования. Проводятся они с целью закрепления знаний о функциях и действиях тех или иных предметов, обобщения и систематизации знаний. Эти игры развивают внимание, сообразительность, быстроту реакции, связную речь. Разучивание природоведческой словесной игры осуществляется по правилам, общим для всех дидактических игр.

     Игровые упражнения и игры-занятия. Наряду с  перечисленными играми в работе с  детьми используют большое количество игровых упражнений ("найди домик животного" и др.). Игровые упражнения помогают различать предметы по качествам и свойствам, развивают наблюдательность. Проводят их со всей группой детей либо с частью ее.

     Игры-занятия ("Чудесный мешочек", "Цветочный магазин" и др.) имеют определенное программное содержание. Игровая форма придает играм-занятиям занимательность, обучение идет через игровые правила, игровые действия. Используются игры-занятия в младших и средних группах, в старших группах даются как часть занятия.

     Подвижные игры. Подвижные игры природоведческого характера связаны с подражанием повадкам животных, их образу жизни, в некоторых отражаются явления неживой природы. Это такие игры, как "Наседка и цыплята", "Мыши и кот", "Волки и овцы" и т. д. Дети, подражая действиям, имитируя звуки, в этих играх глубже усваивают знания, а эмоционально положительный настрой способствует углублению у них интереса к природе.

     Творческие  игры. В игре дети отражают впечатления, полученные в процессе занятий, экскурсий, повседневной жизни, усваивают знания о труде, взрослых в природе (работа на птицеферме, в свинарнике, теплице и т. д.), при этом у них формируется положительное отношение к труду, они осознают значение труда взрослых в природе.

     Самостоятельный характер творческих игр не дает возможности  воспитателю использовать их как метод обучения детей новым знаниям, навыкам и умениям. Однако он должен внимательно приглядываться к творческим играм, чтобы учесть, какие знания достаточно усвоены детьми, достаточно полны, какие еще следует уточнить, расширить. Обогащая творческие сюжетно-ролевые игры природоведческого содержания, воспитатель расширяет и углубляет знания детей о труде взрослых на экскурсиях, прогулках, показывая диафильмы, читая книги

     Одним из видов творческих игр являются строительные игры с природным материалом: песком, снегом, глиной, мелкими камешками, шишками и т. д. В них дети, созидая, познают свойства и качества материалов, Этими играми надо руководить. В каждой возрастной группе создаются условия для игр с природным материалом во все времена года. Это песочные дворики и песочные столы, наборы формочек для игр с песком и снегом, резиновые фигурки людей и животных, фанерные силуэты домов, деревьев, шишки, веточки, желуди, металлические каркасы, служащие основой для лепки фигурок, печатки для создания "картин" на снегу, оборудование для изготовления цветного льда и т. д. Воспитатель помогает детям в подборе и использовании природного материала в играх, показывает способы его использования[4,5].

7. Значения  домашних животных

 

     Каждый  маленький ребенок проходит в своем развитии стадию активного ознакомления с окружающим миром.

     Особую  роль на этом этапе играют домашние животные, и почти от каждого малыша в определенный момент можно услышать: "Мамочка, давай заведем щеночка! " В различных интерпретациях это кошечка, птичка, хомячок и т.д.

     Все это неслучайно.

     Во-первых окружающие взрослые кажутся ребенку  более далекими и загадочными, нежели понятные и непосредственные в своих  проявлениях животные.

     Во-вторых, хотя большинству детей и свойственен  эгоцентризм ("я в центре вселенной! "), ребенок лишен взрослого высокомерия и с радостью уравнивает людей и животных.

     И, наконец, не следует забывать, что  повадки животных издавна считались  своеобразной школой выживания для  древних людей, и одной из любимых  забав современных детей остается имитация и подражание известным ребенку зверям.

     Влияние окружающих животных на развитие психических  процессов ребенка трудно переоценить. Прежде всего речь идет о важнейшей  задаче развития дошкольника – произвольности поведения. Иными словами, для дальнейшего гармоничного развития в обществе ребенку необходимо уметь себя контролировать.

     Нередко, играя с кошкой или собакой, ребенок  может сделать ей больно – на что животное отреагирует негативно: взвизгнет, зарычит, или вообще отойдет в сторону. Подобными простыми, на наш взгляд, действиями питомец сводит на нет проявления агрессии и способствует появлению осознанной регуляции поведения.

     Со  временем у подрастающего маленького хозяина питомца начинает формироваться  столь важное чувство ответственности и заботы, которое он, будучи взрослым, распространит на других членов семьи и окружающих.

     Но  самое важное – это удивительное общение! Общение, в котором нет  логического компонента, в нем  есть только чувства и взаимный поток  эмоциональной энергии.

     Мы, взрослые, даже не отдаем себе отчета в  том, как много наш малыш слышит от нас: правильно – неправильно, хорошо – плохо, верно – неверно… А при общении с животными он лишен всех этих суждений. Маленький человек получает знание напрямую, без слов, он учится слышать самого себя, развивает свой чувственный мир вне влияния социального шаблона.

     Немаловажно также отметить помощь животных в  решении проблемы недостаточного внимания со стороны родителей. С собакой или хомячком всегда можно поговорить, в отличие от занятой мамы или уставшего папы.

     Кроме того, домашние животные зачастую связывают  реальный мир со сказочным, ведь и  в самом деле, разница между  котом в сапогах и котом  Васькой не так уж и велика, а  значит и до сказки остается совсем чуть-чуть…

     Стоит, однако, о многом предупредить родителей, которые собираются принести котенка или щенка в дом к маленькому ребенку.

     Прежде  всего, желательно посоветоваться с  маленьким и объяснить ему, что  живое существо – не игрушка и  требует заботливого и нежного  обращения. Если же ребенок понимает важность этого решения, следует определить, какое животное больше подойдет для общения с вашим малышом. Далее необходимо определить, какие качества в юном натуралисте вы считаете нужным воспитать. Если, например, уверенность в себе, лучше выбрать кошку, если открытость и дружелюбие – собаку. И, наконец, важно правильно определиться с породой будущего питомца и, по возможности избежать склонных к агрессии и своевольности животных.

     Для этого не спешите следовать стереотипам  принятым в обществе, а лучше посоветуйтесь с профессиональным заводчиком. Вы сможете узнать много интересного – например, что "дикая бенгальская кошка" вовсе не дикая, и хорошо относится к детям, а добродушного на первый взгляд йоркширского терьера не рекомендуется заводить в семье с маленьким ребенком.

     Общепринятой  является точка зрения, что животные способны положительно наполнять атмосферу  в семье, снижать стрессы, а также  способствовать излечению хозяев от недугов.

     Помните, что животные – не так уж важно, будет ли это веселый щенок или маленький хомячок - смогут сделать детство вашего ребенка счастливее и богаче[1,5,14]

 

5. Диагностика выявления  уровня экологических  знаний и отношений  детей к животным ближнего окружения

 
     

1. Представления

 

     Задание 1.1

     Цель: выявить характер представлений ребёнка о живом.

     Используется  метод индивидуальной беседы, включающей три части.

     В первой части беседы выявляются представления  ребёнка о существенных признаках  живого и целостности как важнейшем  условии жизни организма. Для  этого дошкольнику предоставляется 10 картинок с изображениями объектов живой природы (животное, человек, растения), неживой природы (солнце, дождь), предметов, созданных человеком (машина, самолёт). Из всех представленных ему картинок, ребёнку предлагается выбрать картинки с изображением живого.

     После этого задаются вопросы:

     1. Как ты узнал, что всё это  живое?

     2. Почему ты считаешь, что (называется  конкретное животное, растение) живой?

     3. Расскажи, что есть у (называется  конкретное животное, растение)?

     4. Зачем нужны (называются части тела и органы)?

     5. Сможет ли (называется объект) жить  без (называются части тела  и органы)? Почему?

     Во  второй части беседы акцент делается на изучение представлений о свойствах  целостного живого организма: его потребностях в условиях среды, состоянии.

     Ребёнку задаются следующие вопросы:

1. Как ты думаешь, что нужно животным (растениям, человеку), чтобы жить и хорошо себя чувствовать?
2. Как нужно ухаживать за животными (растениями)?
3. Что делает человек, чтобы быть здоровым?
4. Как себя чувствует это животное (растение, человек)?
5. Как ты это узнал?
6. Как ему помочь?

     Третья  часть беседы посвящена выявлению  представлений дошкольника о  приспособлении живых существ к  различным средам обитания с целью  удовлетворения потребностей.