Наблюдение как метод экологического образования дошкольников

Автор работы: Пользователь скрыл имя, 20 Ноября 2010 в 13:15, Не определен

Описание работы

В настоящее время экологическая проблема человека и природы, а также взаимодействия человеческого общества на окружающую среду стала актуальной и приняла огромные масштабы. Планету может спасти лишь деятельность людей, совершаемая на основе глубокого понимания законов природы, учет многочисленных взаимодействий в природных сообществах, осознание того, что человек – это всего лишь часть природы это означает, что экологическая проблема встает сегодня не только как проблема сохранения окружающей среды от загрязнения и других отрицательных влияний хозяйственной деятельности человека на Земле. Она вырастает в проблему предотвращения стихийного воздействия людей на природу, в сознательно, целенаправленно, планомерно развивающееся взаимодействие с нею.

Скачать архив (37.63 Кб) Сколько стоит заказать работу?
Файлы: 1 файл

Курсовик.doc

— 150.50 Кб (Скачать файл)

    г)  ежедневная работа с календарем.

    Таким образом, основу этой методики составляют ежемесячно повторяющиеся недельные циклы наблюдений за комплексом сезонных явлений природы – явлений растительного, животного мира и неживой природы.

    Наблюдая  за погодой, дети учатся выделять отдельные  явления, степень их интенсивности  и другие характеристики. Дети наблюдают  не только сами явления природы, но и их явления на окружающие предметы.

    Наблюдая  за погодой, включают три параметра: определение состояния неба и осадков, наличие или отсутствие ветра, степень тепла и холода.

    Ежедневные  наблюдения за погодой по всем ее компонентам  должны быть организованы живо, разнообразно, чтобы активность детей не снижалась, а интерес возрастал. Этому может способствовать постоянное изменение приемов, с помощью которых осуществляется наблюдение. [13, 73-75]

    Таком образом, одна неделя каждого месяца, насыщенная разнообразная наблюдениями за погодой, растениями и животными, позволят сформировать у детей конкретные и отчетливые представления о разных периодах всех сезонов, о закономерности и постепенного преобразования природы в течении года, о зависимости состояния растительного и животного мира от факторов неживой природы.

    Недельная методика ознакомления дошкольников с сезонными явлениями природы в силу своего ограниченного по времени и компактного осуществления экономит учебное время, а периодичность, регулярная повторяемость ее развивают интерес к наблюдениям у детей и воспитателей, создает яркие представления очевидных изменений в природе. [76,13]

    У Рыжовой Н. А. существует программа «Наш дом – природа». Она построена на принципах развивающего обучения и направлена на развитие личности ребенка в целом: умения сравнивать и обобщать собственные наблюдения, видеть и понимать красоту окружающего мира; на совершенствование речи дошкольников, их мышления, творческих способностей, культуры чувств. Программа состоит из ряда блоков, каждый из которых в свою очередь, включает комплекс тем. В первом блоке «Я и природа» дети знакомятся с различными, доступными их пониманию, компонентами окружающей среды. Последующие блоки дают дополнительную информацию о каждом компоненте («Воздух», «Вода» и другие). Затем они рассматриваются во взаимосвязи. Завершающий блок «Человек и природа» является обобщающим по отношению к предшествующим.

    В каждом блоке выделены две части: обучающий (первоначальные сведения о природе) и воспитывающий компонент (понимание значения природы, ее эстетическая оценка, бережное к ней отношение). [21,123-124]

    Лаврентьева Н. Г. предложила месячную методику ознакомления дошкольников с природой. Эта методология заключается в следующем: первую неделю детей знакомят с неживой природой. Проводят наблюдения за водой, изучают свойства состояние воды, во второй день наблюдают за солнцем, за погодой. Третий день за воздухом, ветром. Четвертый день наблюдения за землей, песком. На пятый день за осадками. Проводят целевую прогулку обобщают наблюдения.

    Следующую неделю месяца наблюдают за растительным миром. Рассматривают травянистые растения, дерево, затем сравниваются с кустом. Наблюдение за кустом, сравнение с травянистыми растениями. Проводят обобщающую целевую прогулку на луг. Третью неделю наблюдают за животным миром. В первый день за насекомыми, на второй день сравнивают насекомых. Затем наблюдают за птицами, за млекопитающими. Проводят целевую прогулку по участку. В последний день недели проводят экскурсию в лес, в экосистему. На четвертой недели месяца знакомят детей с социальным миром. Так же в последний день делают обобщение наблюдений с детьми.[6] 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Глава II. Анализ методики использования наблюдения в практике дошкольного образования 

Библиографические

данные  статьи

 Содержание  статьи Методика

использования

наблюдений

Трохина Г.Г.

Наблюдения  на прогулке. Воспитатель.-№1.-2007.-

с. 41-43

Наблюдения за явлениями живой и неживой природы - неотъемлемая часть экологического образования дошкольников. Деревья, птицы, бабочки, яркие цветы, движущиеся облака, капельки росы и падающиеся снежинки – все это привлекает внимание детей, радует их, развивает фантазию и воображение. Поэтому большое внимание уделяем наблюдениям на прогулке. Во время этих наблюдений дети не просто знакомятся с теми или иными объектами живой и неживой природы, они учатся правильно вести себя на природе, слышать, видеть и чувствовать ее такой, какая она есть в действительности, а не на картинке.

Например; изучая блок «Растения», дети знакомятся с лиственными и хвойными деревьями  на участке детского сада. Это дает им возможность убедиться в уникальности и красоте каждого дерева, выбрать любимое дерево для дальнейшего наблюдения за ним в разные времена года.

Наблюдение  за живой и неживой природой не заканчивается на территории детского сада. Для более обширного знакомства с природой воспитателем 2 раза в год (весной и осенью) организует экскурсии в ближайший парк для детей. Здесь они знакомятся с растениями, которых нет на участке детского сада, и с животными.

Помимо  наблюдений на прогулке дети занимаются экспериментированием. Знакомясь с  блоком «Почва» и темой «Куда  девается мусор». Например: осенью воспитатель вместе с детьми собирают мусор и закапывают в землю. Весной, когда растает снег дети раскапывают свой мусор «клад» смотрят, что же случилось с мусором. Делают вывод: что пластмассовые бутылки, жестяные банки и другое не перерабатываются.

Подобные  занятия помогут научить детей  бережно и внимательно относиться к природе, быть наблюдательными, анализировать свои поступки и действия других людей.

Наблюдения  на прогулке. В этой статье говорится  о том как проводятся наблюдения на прогулке. Они изучают природу по блокам «Растения», «Почва». Тема: «Куда девается мусор» проводят эксперименты. Наблюдения проводят на участке детского сада, но на этом они не заканчиваются, 2 раза в год (весной и осенью) организует экскурсии в ближайший парк. Проводят наблюдения за явлениями живой и неживой природы, за деревьями, птицами, бабочками, погодой все это привлекает внимание детей, радует,, развивает.
Зенина  Т.

Наблюдаем, познаем, любим.

Дошкольное  воспитание.-№7.-2003.-

С. 31-35

 Цикл наблюдений за хомяком.
  1. Здравствуйте, я хомяк!

Цель: Вызвать эмоциональное положительное отношение к хомяку, желание наблюдать за ним.

  1. Устроим хороший дом для хомяка

Цель: Показать, что хорошие условия для хомяка, при которых он будет себя нормально чувствовать, не болеть – это просторная клетка, подстилка из песка или опилок, домик свое гнездо, лесенка, колесо для бега, приспособления для туалета. Учит оказывать помощь в оборудовании и квартиры для зверька.

  1. Хорошо ли хомяку в новых условиях?

Цель: Учить замечать, как хомяк ведет себя в новой обстановке, какие совершает действия правильно оценивать их. Определять самочувствие хомяка, учить делать выводы, отвечая на вопросы: Хорошо ли устроено его жилье? Чего не хватает, что можно улучшить?

  1. Что и как ест хомяк?

Цель: Выяснить что и как ест хомяк? Какую еду предпочитает?

  1. Как хомяк делает запасы?

Цель: Показать, что у хомяка есть защечные мешки, в которых он может переносит  еду в свое гнездо – запасать ее.

  1. Хомяк – чистоплотный зверек.

Цель: Учит замечать, как хомяк ухаживает  за собой, умывается, чистит шерсть, аккуратно пользуется туалетом, какие при этом совершает действия

  1. Как хомяк отдыхает?

Цель: Выяснит  режим отдыха и бодрствование  зверька в течении дня. Наблюдать в какой позе он спит, в каком месте.

  1. Чем отличается хомяк от мыши?

Цель: закрепить  представления о внешнем облике зверька (туловище круглое, толстенькое; голова большая, шеи почти нет; на голове небольшие уши, глазки как  бусинки; подвижный нос, вокруг которого множество усов; лапки короткие, пальчики маленькие с открытыми когтями; тело покрыто мягкой пушистой шерстью рыжеватого цвета). Хомяк отличается от мышонка тем, что не имеет хвоста.

  1. Как передвигается хомяк?

Цель: Уточнить способ перемещения хомяка (ходит  бегает, спрыгивает, ловко бегает в  колесе; может лазать. Бегает не очень быстро: ноги очень короткие). Молодой хомяк много двигается, взрослый больше спит.

  1. Когда хомячка трудно заметить?

Цель: Уточнить представления о маскировочной  окраске хомячка. Развивать наблюдательность, умение отражать в речи причинно-следственные связи. 
 
 

 Наблюдаем, познаем, любим.

В статье рассматривается цикл наблюдений за хомяком. За хомяком наблюдают в помещении, который сидит в клетке. Проводят такие наблюдения как знакомство с хомяком, устраивают дом, наблюдают за условиями жизни хомяка, за отдыхом, что и как ест хомяк, какой запас делает хомяк, как передвигается, чем отличается от мыши

Галина  Л.

Природа и дети// Ребенок в детском саду.-№3.-2001.-

С. 86-89

 Монтессори  считала: интересы психической жизни  требуют, чтобы мы проводили душу ребенка в соприкосновении с мировоззрением. Для детей от 3 до 6 лет «соприкосновение с мирозданием » заключаются в приучении с сельскохозяйственному труду, к разведению животных и растений, к «разумному наблюдению природы».

В помещениях Монтессори-школ для малышей, действующих во всем мире, много растений, цветов, зелени, есть животные, птицы в клетках, аквариумы. Природный материал представлен коллекциями семян, высушенных плодов, гербариями, образцами камней, минералов, почв. В Монтессоре-группе ребенок имеет возможность не только наблюдать, но и действовать, ставить опыты, используя различные приборы, а также песок, воду землю, глину. Дети составляют коллекцию запахов, собирая различные материалы и укладывая их в отдельные баночки с крышками. Через некоторое время отмечают, что запахи утратили свою свежесть, изменились, а некоторые почти исчезли. Разводят с детьми сады и огороды на подоконнике. У каждого ребенка есть свой собственный огород, свой собственный росточек. Каждый ребенок отдельно садит себе в пластмассовый стаканчик растения или семена. Затем наблюдают как всходит, появления корней и т.д.

Природа и дети. В Монтессоре-группе ребенок имеет возможность не только наблюдать, но и действовать, ставить опыты. Наблюдения проводятся в группе. Дети собирают в баночки кусочки коры, веточки, почки, опилки и составляют коллекцию запахов. Также разводят сады и огороды на подоконнике. Каждый ребенок садит в стаканчик какие-либо семена или растения, затем наблюдают всей группой.
Богданец  Т.

Наблюдаем природу - готовимся к школе//дошкольное воспитание.-№7.-2003.- с. 84-87

 Разнообразные сведения об окружающей природе, которые можно получит в ходе простейших наблюдений, опытов и умозаключений, делают занятия в детском саду увлекательными, развивающими. Для этого необходимо, чтобы педагог учитывал влзраст7ные особенности детей и соблюдал ряд методических требований. Специально проведенные психо-педагогические исследования позволили установить следующее:
  1. Умозаключение детей основывается на собственном практическом опыте.
  2. Время в восприятии детей течет гораздо медленнее. Поэтому наблюдения за длительными процессами, например сезонными изменениями в природе, наталкивают на объективные трудности детям трудно сопоставить факты и устанавливать зависимости между ними, если наблюдения этих фактов разделены большими временными промежутками.
  3. Дети обращают внимание в первую очередь на яркие, необходимые детали. Значит необходимо тщательно подбирать такие объекты для наблюдения, существенные признаки которых очевидны.
  4. Существенные признаки, которые учитывают дети при обобщении, ограничиваются одним, двумя. Отсюда вытекает приоритет простых понятий перед сложными.
  5. Необходимо формировать исследовательские позиции в ходе простейших опытов по ознакомлению с наиболее общими физическими закономерностями.
  6. Дети не умеют наблюдать, т.е. не могут самостоятельно формулировать и осознавать исследовательский вопрос, задачи и содержание наблюдений.
  7. Дети с трудом устанавливают причинно-следственные связи, часто ошибаются даже в случае, когда факты сами по себе им известны. Причина в том, что знания отношений – абстрактные понятия, не имеют образного воплощения. Значит, необходимо специально обучать детей умению терпеливо, постепенно, последовательно устанавливать причинно-следственные связи.
  8. Возрастные особенности психики ребенка – двигательная активность, низкий уровень произвольного внимания, наглядно-действенное и наглядно-образное мышление. Стремление к игровой деятельности, крайне бедный жизненный опыт и слабое развитие речи диктует воспитателю необходимость использовать на занятиях адекватные методы и методические приемы.
 Наблюдаем природу - готовимся к школе.

В статье говорится  о том какие наблюдения можно проводить с детьми. За солнцем, воздухом тенью. Наблюдения проводятся на воздухе и в помещении. Дети вместе с воспитателем рассматривают такие вопросы. При каких условиях образуется четкая, хорошо видимая тень? В какую сторону от предмета падает тень? изменяется ли направление тени от неподвижного предмета на улице? От чего зависит длина тени?

Йозова О.

 Наглядные  пособия в экологическом воспитании//дошкольное воспитание.-№7.-2005.-с. 70-73

 В детском саду есть хорошо оборудованный кабинет  экологии, позволяющий в течении  года проводить интересные наблюдения за животными и растениями, приучать детей ухаживать за ними, формировать бережное, заботливое отношение ко всему живому.

Для проведения занятий нужны наглядные пособия: специальные картины о природе, произведения живописи, коллекции камней, ракушек, семян, игровой материал. Готовых пособий выпускается мало, что предоставляет собой эти наглядные пособия? Это рулонные магнитные пластиковые плакаты с изображениями природных сообществ (лес, луг, поле и т.д.), магнитные карточки с иллюстрациями и пояснительным текстом.

Рассмотрим  комплект наглядных пособий по теме «Водоем». основной задачей экологического воспитания является формирование представления о взаимозависимостях между всеми организмами, связанными с водоемом, об их отношении с окружающей средой (например, приспособленность живых организмов к определенным условиям). Дети должны также познакомиться с развитием живых организмов, с сезонными изменениями в их жизни. Такой подход к изучению природы позволяет логически подвести детей к пониманию того, как человек влияет на окружающую среду.

Комплект  учебного пособия «Водоем» состоит  из магнитного плаката, магнитных карточек с изображениями водных растений, животных, обитающих в воде и у воды, стадий развития лягушки, специальных карточек отображающих пищевые цепочки.

Сначала дети приобретают базовые познания о живой природе – знакомятся с растениями и животными, обитающими в воде и у воды.

На следующем  этапе дети узнают об условиях существования и способах питания отдельных животных, учатся составлять их карточек ряд последовательных стадий развития лягушки (икра, головастики, молодые лягушки) и пищевые цепочки.

Карточки  целесообразно использовать для  наглядного иллюстрирования последствий  воздействия деятельности человека на природное сообщество.

 Наглядные пособия  в экологическом воспитании.

В статье говорится о том, что в детском саду есть оборудованный кабинет экологии, где дети наблюдают за животными и растениями в течении года.

Занятия проводятся в кабинете по экологи.

Здесь изготавливаются наглядные пособия, они предоставляют собой рулонные магнитные пластиковые плакаты с изображениями природных сообществ.

 
 
 
 
 
 
 
 
 

Заключение 

    Рассматривая  тему «Наблюдение как метод экологического образования дошкольников» мы выделили две главы. В первой главе «Теоретические основы», изучили психолого-педагогические особенности экологического образования, рассмотрели ряд программ экологического образования дошкольников, они демонстрируют большую творческую активность специалистов – понимание экологических проблем планеты, необходимость их решения, ценности природы, способы воздействия человека с природой. Также рассмотрели понятие метод и наблюдения и выделили, что метод – это путь к достижению поставленной цели. А наблюдение – это специально организованное воспитателем, целенаправленное, более или менее длительное и планомерное, активное восприятие детьми объектов  явлений природы.

    Изучая  современную литературу, мы изучили  методики использования наблюдения в экологическом образовании. Такие  как у Николаевой С. Н. недельную методику ознакомления дошкольников с сезонными явлениями природы, у Рыжовой Н. А. блоки занятий по наблюдению, у Лаврентьевой Н. Г. изучили месячную методику проведения наблюдений.

    Рассматривая  вторую главу «Анализ методики использования наблюдения в практике дошкольного образования», мы провели анализ журнальных статей таких как «Наблюдение на прогулке», «Наблюдаем, познаем, любим», «Природа и дети», «Наблюдаем природу – готовимся к школе», «Наглядные пособия в экологическом воспитании». Узнали, какие наблюдения проводят на практике в дошкольном учреждении. 
 
 
 
 
 

Литература 

  1. Ашиков, В., Ашиков, С. Природа, Творчество и Красота // Дошкольное воспитание. – №7. – 2005. – с – 2-5; №11. – 2005. – с. 51-54
  2. Богданец, Т. Наблюдаем природу – готовимся к школе // Дошкольное воспитание. – №7. – 2003. – с. 84-87
  3. Введение в психологию. Под общей редакцией проф. А. В. Петровского. –М.: Академия, 1996. – 439 с.
  4. Галина, Л. Природа и дети // Ребенок в детском саду. – №3. – 2001. – с. 86-89
  5. Дошкольная педагогика. Учеб. пособие для учащихся пед. уч-щ по спец. 2002 «Дошкольное воспитание» и 2010 «Воспитание в дошк. учреждениях» / В. И. Ядэшко, Ф. А. Сохин, Г. А. Сохина.– 2-е изд., испр. и доп. – М.: Просвещение, 1986. – 415 с.
  6. Зебзеева, В. О формах и методах экологического образования дошкольников  // Дошкольное воспитание. – №7. – 2004. – с. 44-49
  7. Зенина, Т. Наблюдаем, познаем, любим // Дошкольное воспитание. – №7. – 2003. – с. 31-35
  8. Йозова, О. Наглядное пособие в экологическом воспитании // Дошкольное воспитание. – №7. – 2005. – с. 70-73
  9. Конюхов, Н. М. Словарь-справочник. – Воронеж: Издательство ППО «МОДЭК», 1996. – 224 с.
  10. Как знакомить дошкольников с природой: пособие для воспитателей дет. сада / Л. А. Каменева, А. К. Матвеева, Л. М. Маневцова и др.; сост. Л. А. Каменева; под. ред. П. Г. Саморуковой. – 2-е изд., дораб. – М.: Просвещение, 1983. – 207 с.: ил.
  11. Лаврентьева, Н. Г. Экологическое воспитание дошкольного возраста: учебно-методическое пособие. – Чита: Изд-во ЗабГПУ, 2002. – 168 с.
  12. Марковская, М. М. Уголок природы в д/с кН. Для воспитателя детского сада. 2-е изд., дораб. – М.: Просвещение, 1989. – 144 с.: ил.
  13. Методика ознакомления детей с природой в детском саду: учеб. пособие для пед. уч-щ по спец. «Дошк. Воспитание», Л. А. Каменева, Н. Н. Кондратьева, Л. М. Маневцова, Е. Ф. Терентьева; под ред. П. Г, Саморуковой. – М.: Просвещение, 1991. – 240 с.: ил. 95-100
  14. Немов, Р. С. Психология: Словарь-справочник: В 2 ч. – М.: Изд-во ВЛАДОС – ПРЕСС, 2003. – 4.2. – 352 с.
  15. Наблюдения и труд детей в природе. Пособие для воспитателей дет. сада изд. 3-е перераб. и испр. – М.: «Просвещение», 1976. – 206 с.: ил.
  16. Николаева С. Н. Методика экологического воспитания дошкольников: учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. – 2-е изд., испр. – М.: Издательский центр «Академия», 2001. – 184 с.
  17. Николаева С. Н. Теория и методика экологического образования детей: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений Светлана Николаевна Николаева.– 2-е изд., испр. – М.: Издательский центр «Академия», 2005. – 336 с.
  18. Николаева, С. Н. Юный эколог: Программа и условия ее реализации в дет. саду. – М.: Мозайка - Синтез, 2003.
  19. Рубинштейн, С. Л. Проблемы общей психологии изд. 2. Отв. ред. Е. В. Шорохова. – М., «Педагогика», 1976.
  20. Рыжова, Н. А. Воздух – невидимка. Пособие по экологическому образованию дошкольников. – М.: ЛИНКА – ПРЕСС, 1998. – 128 с.: ил.
  21. Рыжова, Н. «Наш дом – природа» Программа экологического воспитания дошкольников  // Дошкольное воспитание. – №5. – 2003. – с. 26-34
  22. Рыжова, Н. «Я и природа» Программа творчество и красота // Дошкольное воспитание. – №11. – с.28-31; №12. – с. 24-26
  23. Тихеева, Е. М. Развитие речи детей (раннего и дошкольного возраста): Пособие для воспитателей дет. сада / под. ред. Ф. А. Сохина. – 5-е изд. – М.: Просвещение, 1981. – 159 с.
  24. Трохина, Г. Г. Наблюдение на прогулке // Воспитатель. – №1. – 2007. – с. 41-43

Информация о работе Наблюдение как метод экологического образования дошкольников