Содержание

Введение 3

1. Образование первой половины ХIХ в. 4

2. Образование и наука второй половины XIX в. 7

2.1. Развитие образования 7

2.2. Студенты шестидесятых годов 10

2.3. Борьба с университетскими устоями 14

Заключение 16

Список литературы 17

Иллюстрация 18

Введение

Начало XIX в.— время культурного  и духовного подъема в России. Отечественная война 1812 г. в небывалой  степени ускорила рост национального  самосознания русского народа, его  консолидацию (сплочение). Произошло  сближение с русским народом  других народов России.

В народном хозяйстве России всё более явственно назревают  коренные изменения. Они порождались  развивающимися буржуазными отношениями  в различных областях экономики, оживилась деятельность внутреннего  рынка, росли и крепли международные  торговые отношения.

В промышленности всё большее  значение приобретала фабрика с  вольно наёмными рабочими, постепенно вытеснявшая вотчинную и посессионную мануфактуры. Товарные отношения проникают в сельскохозяйственное производство, способствуя появлению специализированного земледелия, внедрению технических и агрономических новшеств, возникновению поместий работающих на внешний и внутренний рынок. Растущие города, привлекая всё новых и новых рабочих, ремесленников, торговцев увеличивали потребность внутреннего рынка. Развивающийся товарообмен между отдельными регионами страны требовал улучшения средств связи, транспорта, водных путей.

В связи с этим явлением все острее становится потребность  не только в образованных специалистах, но и в просто грамотных работниках, способных обслуживать более  сложные процессы промышленного  и сельскохозяйственного производства. В этой ситуации одним из важнейших условий поступательного развития страны становилось народное образование.

В тоже время по данным 1979г. процент грамотности сельского населения равнялся 2,7%; городского 2,9%. При этом, следует учитывать, что основную массу населения составляли крестьяне. Кроме того, критерий грамотности в начале 19в. Были чрезвычайно низкими. Грамотным считался человек, способный вместо креста обозначить свою подпись фамилией.

1. Образование первой половины ХIХ в.

Согласно уставу 1804г. создавалась  стройная и последовательная система  управления всеми учебными заведениями.

Народное образование  делилось на 4 ступени:

1. Приходские училища.
2. Уездные училища.
3. Гимназии. [см.рис.1;2]
4. Университеты.

Страна была разделена  на 6 учебных округов, в каждом из которых намечалось основать университет. Но в 1804г. был лишь Казанский университет. В 1819г. начал действовать Петербургский  университет. При Николае I не было открыто не одного университета. В самом большом университете, Московском, в 1811 г. училось всего 215 студентов, в 1831 г. их было 814.

В 1815 г. известная армянская  семья Лазаревых основали в Москве Институт Восточных языков и содержала его на свои средства в течение ста лет. Лазаревский институт многое сделал для знакомства России с культурой Востока, для подготовки русских дипломатов, направляемых в восточные страны.

К началу XIX в. в России было только одно высшее учебное заведение технического профиля - Горный институт в Петербурге. При Александре I был открыт Лесной институт. Николай I покровительствовал инженерно-техническому и военному образованию. При нем были открыты Петербургский технологический институт и Московское техническое училище, а также Академия Генерального штаба, Инженерная академия и Артиллерийская академия.

 В первой половине XIX в. продолжалось развитие системы женского образования [см.рис.3], основы которой были заложены при Екатерине II. Новые институты для дворянских дочерей были открыты в Петербурге, Москве, Нижнем Новгороде, Казани, Астрахани, Саратове, Иркутске и других городах. Перед этими институтами ставилась цель воспитывать «добрых жен, попечительных матерей, примерных наставниц для детей, хозяек».

Николай I запретил принимать  в университеты детей крепостных крестьян. Официально закреплялась сословность в системе общеобразовательной школы. Типы в образовании школ сохранялись, но каждый из них становился сословно-обособленным. Приходские училища предназначались для детей "самых низших состояний", в них обучали Закону Божьему, грамоте и арифметике.  

Уездные училища создавались для детей "купцов, ремесленников и других городских обывателей", в их программу входили русский язык, арифметика, начала геометрии, история и география. В гимназиях получали образование главным образом дети дворян, чиновников, богатых купцов. Целью гимназий было "приготовление учащихся к слушанию академических или университетских курсов наук".

1803 г. предполагалось открыть гимназии в каждом губернском городе. Это было сделано далеко не сразу. В 1824 г. на территории России действовало только 24 гимназии. На всю Сибирь была только одна гимназия (в Тобольске). Через 30 лет число гимназий было доведено до 43. В Сибири стали действовать три гимназии (в Тобольске, Томске и Иркутске). Многие дворянские дети воспитывались в частных пансионах или домашними учителями. Гувернеры, обычно французы или немцы, не отличались большой образованностью.

Правительство в этот период обращает внимание на развитие государственной  школы, в которой должно было преобладать "отечественное воспитание и образование". Развивая эту линию в школьной политике, правительство в 30-е годы ограничило число вновь открываемых  частных пансионов в столицах, а в уже действующих, воспитание должно было приспосабливаться к воспитанию в казенных заведениях, право содержания пансионов и преподавания в них получали только русские подданные.

В 30-е годы в России были созданы предпосылки для развития системы средней и высшей школы. Университетский устав 1835 г., поставивший российские университеты под больший государственный контроль по сравнению с Уставом 1804 г., способствовал их более углубленной научно-учебной деятельности. Университеты наряду с Академией наук становились важными научными центрами. С целью повышения уровня университетской профессуры практиковалось направление за границу молодых выпускников университетов для подготовки к ученому званию. С развитием экономики, увеличением сфер жизни, требующих грамотных, образованных людей, авторитет знаний и необходимость их приобретения возрастали. В учебный план уездных училищ по уставу 1828 г. включались курсы, "способствовавшие успехом в обороте торговли и в трудах промышленности".

 При гимназиях в  30-е годы открывались реальные  классы для изучения технических  и коммерческих наук. В университетах фабрикантам читались публичные лекции по технической химии, технологии производства. Возникли старейшие в России технические учебные заведения: Петербургский практический технологический институт, Московское ремесленное училище (1830 г., в настоящее время - Московский государственный технический университет им. Н. Э. Баумана).

В 30-е годы появились ведомственные школы (Министерств финансов, государственных имуществ, Военного, Духовного ведомств и т.д.).  

К 50-м годам существовало до 3 тыс. волостных училищ Министерства государственных имуществ. В дореформенной  России это была основная сельская школа (законом 1867 г. эти школы были переданы земству).

При известном расширении школьной системы уровень грамотности в России к концу крепостной эпохи в среднем не превышал 1%. В некоторых губерниях, прежде всего столичных, он был несколько выше — от 1,5 до 2%. Культурный потенциал общества в этот период был сосредоточен в дворянском сословии. Дворянство являлось основным носителем профессиональной культуры.

2. Образование и наука второй половины XIX в.

2.1. Развитие образования

Наследием крепостной эпохи  был крайне низкий уровень грамотности народа. Даже в Петербурге, в конце 60-х гг, доля неграмотных (за исключением детей до семи лет) составляла 44%. В Москве по переписи 1871 г. неграмотных оказалось 55%. В губернских городах их процент повышался до 60-70%, в уездных до 70-80%, в деревне грамотность была редким явлением. Положение улучшалось по мере развития земской  школы. Увеличивалось количество и городских школ. Несколько позднее, с 80-х гг., стала расширяться сеть церковноприходских школ. Во многих городах действовали воскресные школы для взрослых, содержавшиеся за счет энтузиастов-просветителей.