Виды и формы контроля

  Для практической проверки предлагаются самые  разнообразные задания: провести различные  измерения, осуществить сборку, разборку, наладку машин и механизмов, определить причины не исправности, настроить  прибор, разработать техническую  документацию, изготовить конкретное изделие, выполнить практическую работу, проанализировать производственную ситуацию, поставить эксперимент и т.д.

  Например, на лабораторных и практических работах  преподаватель имеет возможность  проверить не только знание теоретических  положений, необходимых для выполнения заданий. В процессе наблюдения за ходом  таких работ – последовательностью, самостоятельностью, уверенностью в  действиях – выявляется сформированность умений обращаться с приборами, производить измерения, выполнять расчеты, анализировать полученные результаты, делать выводы, оформлять отчет о проделанном.

  Широкое применение для контроля находят  профессиональные задачи (технологические, диагностические, экономические, педагогические и др.), деловые игры, подобранные  в соответствии с требованиями квалификационной характеристики специалиста. Они позволяют  наиболее объективно определить уровень  готовности учащегося к практической деятельности, сформированность  таких важнейших интеллектуальных умений, как анализ и синтез, обобщение, сравнение, перенос знаний, использование знаний в нестандартных ситуациях.

  Практическая  проверка – это ведущий метод  контроля в период производственной практики. Контроль знаний, умений, навыков  осуществляется как в ходе выполнения учащимися конкретной производственной деятельности, так и по её результатам. Основные критерии, по которым оценивается  деятельность учащихся, следующие: правильность применения приемов работы, рациональная организация труда и рабочего места, выполнение установленных норм и требований к конкретному виду работы (рациональное использование  оборудование и инструмента, соблюдение правил техники безопасности, степень самостоятельности при выполнении задания).

  За  последние годы значительно активизировалась работа по совершенствованию методов  и средств контроля. Поиски нового привели к применению во многих учебных  заведениях тестового контроля усвоения, а также опроса с помощью контролирующих устройств и комплексов, позволяющих  иметь регулярную «обратную связь» от обучаемых к обучающему.

  Стандартизированный контроль предусматривает разработку тестов. Тест состоит из двух частей – задания и эталона. Задание  выдается учащимся для выполнения, эталон представляет собой образец  правильного и последовательного  выполнения задания. Сравнивая эталон с ответом учащегося, можно объективно судить о качестве усвоения учебного материала.

  В педагогической практике тестовая проверка знаний осуществляется в форме ответов  учащихся на различные вопросы, записанные на специальных карточках-заданиях. Правильность ответа можно проверить  двумя способами: с помощью машинного  и безмашинного контроля.

  При машинном контроле ответы кодируются и вводятся в контролирующее устройство, где они сравниваются с эталонами, и машина на основе заданного критерия выдаёт оценку.

  При безмашинном контроле ответы учащихся на вопросы заданий тоже кодируются, но проверяет ответы преподаватель при помощи различных приспособлений – шаблонов.

  Тестовый  контроль дает возможность при незначительных затратах аудиторного времени проверить  всех учащихся. Основной недостаток этого  контроля - –ограниченность применения: с его помощью можно проверить только репродуктивную деятельность учащихся (знакомство с учебным материалом и его воспроизведение), поэтому он наиболее применим в процессе текущего контроля.

  Несмотря  на большое разнообразие характера  заданий, применяемых при стандартизированном  контроле, с точки зрения структуры  их можно свести к двум основным типам вопросов: к избирательным, основанным на таких видах деятельности учащегося, как узнавание, припоминание, и конструируемым, основанным на припоминании и дополнении.

  Наибольшее  применение в связи с простатой  анализа и легкостью технической  реализации ввода ответов в контролирующие устройства получили избирательные  задания. К каждому вопросу подобного  задания предлагается несколько  ответов на выбор, учащийся должен найти  среди них правильный. Среди избирательных  заданий можно выделить альтернативные, множественного и перекрестного выбора.

  Альтернативные  задания применяю в тех случаях, когда на предложенный вопрос учащийся должен ответить «да» или «нет». В  связи с большой вероятностью угадывания ответа альтернативные задания  используют реже других избирательных  заданий.

  Задания множественного выбора предполагают выбор  одного ответа из нескольких (пяти-шести). Среди них могут быть и такие: «не знаю», «нет правильного ответа». Эти задания широко применяют в связи с тем, что ответы на них могут быть введены в современные технические средства обратной связи. Большинство контролирующих устройств, применяемых в средних специальных учебных заведениях, рассчитаны на задания именно такого типа.

  Задания перекрестного выбора, или задания  на сопоставления, состоят в установлении соответствия между несколькими  вопросами и несколькими ответами, записанными в произвольном порядке.

  Задания с конструируемыми ответами выполняется  путем внесения дополнений, формул, определений и т.п. В тексте заданий  имеются соответствующие пропуски, куда учащиеся записывают ответы в  словесной формальной, числовой форме. Тестовый контроль в силу своей ограниченности не позволяет проверить развернутый  смысловой ответ, характеризующий  продуктивную творческую деятельность учащегося, уровень его развития, логику профессионального мышления. Поэтому применять этот метод  следует в органическом единстве с устной, письменной и практической проверкой знаний, умений и навыков.

  Совокупность  названных методов контроля позволяет  получить достаточно точную и объективную  картину состояния обучения учащихся.  
 
 
 
 

Глава 2. Система видов и методов контроля знаний учащихся при изучении предмета «Иностранный язык» 

1.1