Виды и формы контроля

Титульник

 

Содержание

 

     Введение

 

     Контроль  является одним из основных компонентов  управления образованием и управления качеством образования. Для того, чтобы управлять образовательным процессом реально, а не формально, учителю необходимо иметь разнообразные фактические данные о различных сторонах процесса образования. Процесс управления качеством образования становится невозможным без постоянной обратной связи, без информации о промежуточных результатах, которая получается по средствам текущего контроля. Сегодня перед всеми участниками образовательного процесса стоит проблема повышения качества образования, его адаптации к новым стандартам. В настоящее время педагогический контроль приобретает особое значение, так как идет пересмотр понятия «качественное образование». Поэтом актуальна проблема повышения эффективности педагогического контроля.

     Эффективность систем контроля и оценка хода результативности обучения необходимы для того, чтобы  обоснованно судить о том, насколько  точно и полно реализуются  цели обучения, и своевременно вносить  требуемые коррективы, стимулировать  учащихся к успешному овладению  школьными предметами.

     Цель  курсовой работы – изучение форм и  видов педагогического контроля в современной школе и его  влияния на качество образования.

В соответствии с поставленной целью можно выделить следующие задачи:

1. Анализ литературы для установления сущности педагогического контроля учебных достижений в свете современной образовательной практике.
2. Охарактеризовать основные понятия педагогического контроля
3. Систематизирование   накопленных   сведений   по проблеме контроля знаний

     учащихся.

     Учителю при подготовке к уроку необходимо помнить, что поиски необходимых  форм контроля и его организация - это важнейшая  задача  педагога. Кого, когда, сколько учащихся, по каким  вопросам, при помощи каких средств  нужно спросить и оценить –  всё  это должно  быть  продумано  учителем при подготовке  к  уроку.У каждого учителя должна  быть  своя  система контроля, она должна включать  разнообразные средства и приёмы работы, чтобы учащиеся  понимали,  что учитель постоянно контролирует их успехи,  уровень и качество  овладения знаниями.

     Говоря, например, о такой дисциплине как «Иностранный язык» следует заметить, что  основным  компонентом содержания обучения ему являются не столько знания, сколько навыки и умения. При их формировании на первый план выдвигается такой способ обучения, как подкрепление. Успешное становление навыка (а следовательно и умения) невозможно  без того, чтобы учащийся  не  знал,  правильны ли его действия  или нет. Не  получая такой информации извне (главным образом от учителя), он даёт оценку своим действиям сам,  что нередко закрепляет ошибочные действия и формирует у школьников неправильные навыки. При формировании речевых навыков и умений оценку действиям учащегося  должен  давать  учитель. Оценка  действий  учащегося  и есть подкрепление. Но осуществить подкрепление  нельзя без наблюдений  за  действиями  учащегося  или  без  ознакомления  с  их результатами. Кроме  того,  для  того  чтобы  оценка была правильной, необходимо квалифицированное наблюдение, которое, собственно  говоря,  и  представляет  собой  контроль.

Из сказанного ясно, почему контроль в обучении приобретает  особое значение и требует более  полного теоретического обоснования.   
 

 

Глава 1. Контроль учебных достижений как элемент управления качеством образования.

1. Сущность педагогического контроля

 

         Представление о проверке знаний школьников как об отдельной составляющей образовательного процесса имеет принципиальное значение. Контроль эффективности усвоения материала является обязательным компонентом, востребованным на всех стадиях обучения. Особенно важно осуществлять его после прохождения какого-либо раздела программы или завершения очередного класса.

     Контроль - это одновременно и объект теоретических  исследований, и сфера практической деятельности педагога. С помощью  контроля можно выявить достоинства  и недостатки новых методов обучения, установить взаимную связь между  планируемыми, реализуемыми и достигнутыми уровнями образования, сравнить работу разных преподавателей, дать оценку достижениям  учащегося и обнаружить недостатки в его знаниях, дать руководителю учебного заведения объективную  информацию для принятия управленческих решений.

     Само  понятие «педагогический контроль»  применительно к учебному процессу имеет несколько трактовок. С  одной стороны, педагогический контроль являться цельной дидактической  и методической системой проверочной  деятельности. Эта взаимосвязанная  совместная деятельность преподавателей и учащихся при руководящей и  организующей роли педагогов направлена на выявление результатов учебного процесса и на повышение его эффективности. С другой стороны, применительно  к обыденному учебному процессу под  контролем понимают выявление и  оценку итогов учебной деятельности школьников.  
 

2. Цели, функции и принципы контроля знаний в  учебном процессе

 

   Основная    цель    контроля   знаний  и   умений  состоит  в  обнаружении 

достижений,   успехов    учащихся,  в  указании   путей    совершенствования,

углубления    знаний,    умений,   с    тем,  чтобы    создавались   условия   для

последующего  включения студентов в активную творческую деятельность.

Эта    цель   в   первую   очередь  связана   с определением качества усвоения

учащимися учебного  материала – уровня  овладения  знаниями, умениями  и

навыками      предусмотренных      программой     по    предмету.   Во-вторых,

конкретизация   основной   цели   контроля   связана  с  обучением студентов 

приемам  взаимоконтроля   и  самоконтроля, формированием  потребности  в

самоконтроле    и    взаимоконтроле.    В-третьих,   эта    цель     предполагает 

воспитание   у   учащихся  таких  качеств  личности,  как  ответственность  за

выполненную работу, проявление инициативы.

      Если   перечисленные  цели  контроля  знаний  и  умений  реализовать,  то 

можно говорить о том, что контроль выполняет  следующие функции:

      Контролирующую

      Обучающую

      Диагностическую

      Прогностическую

      Развивающую

      Ориентирующую

      Воспитывающую

   Контролирующая  функция состоит в выявлении  состояния знаний и умений учащихся, уровня их умственного развития, в  изучении степени усвоения приемов  познавательной деятельности, навыков  рационального учебного труда.

      При помощи контроля определяется исходный уровень для дальнейшего овладения  знаниями, умениями и навыками, изучается  глубина и объем их усвоения. Сравнивается планируемое с действительными результатами, усваивается эффективность используемых учителем методов, форм и средств обучения.

      Обучающая функция контроля заключается в  совершенствовании знаний и умений, их систематизации. В процессе проверки учащиеся проверяют и закрепляют изученный материал. Они не только воспроизводят ранее изученное, но и применяют знания и умения в новой ситуации.

      Проверка  помогает учащимся выделить главное, основное в изученном материале, сделать  проверяемые знания и умения более  ясными и точными. Контроль способствует также обобщению и систематизации знаний.

      Сущность  диагностической функции контроля – в получении информации об ошибках, недочетах и пробелах в знаниях  и умениях учащихся в овладении  учебным материалом, о числе, характере  ошибок. Результаты диагностических  проверок помогают выбрать наиболее интенсивную методику обучения, а  также уточнить направление дальнейшего  совершенствования содержания методов  и средств обучения.

      Прогностическая функция проверки служит получению  опережающей информации в учебно-воспитательном процессе. В результате проверки получают основания для прогноза о ходе определенного отрезка учебного процесса: достаточно ли сформированы конкретные знания, умения и навыки для усвоения последующей порции учебного материала ( раздела, темы ).

      Результаты  прогноза используют для создания модели дальнейшего поведения учащегося, допускающего сегодня ошибки данного  типа или имеющего определенные проблемы в системе приемов познавательной деятельности.

      Прогноз помогает получить верные выводы для  дальнейшего планирования и осуществления  учебного процесса.

      Развивающая функция контроля состоит в стимулировании познавательной активности учащихся, в развитии их творческих способностей. Контроль обладает исключительными  возможностями в развитии учащихся. В процессе контроля развиваются  речь, память, внимание, воображение, воля и мышление студентов. Контроль оказывает  большое влияние на развитие и  проявление таких качеств личности, как способности, склонности, интересы, потребности.

      Сущность  ориентирующей функции контроля – в получении информации о  степени достижения цели обучения отдельным  учащимся и группой в целом  – насколько усвоен и как глубоко  изучен учебный материал. Контроль ориентирует учащихся в их затруднениях и достижениях.

      Вскрывая  пробелы, ошибки и недочеты учащихся, он указывает им направления приложения сил по совершенствованию знаний и умений. Контроль помогает учащемуся  лучше узнать самого себя, оценить  свои знания и возможности.

      Воспитывающая функция контроля состоит  в воспитании у учащихся ответственного отношения к учению, дисциплины, аккуратности, честности.

Проверка  побуждает студентов более серьезно и регулярно контролировать себя при выполнении заданий. Она является условием воспитания твердой воли, настойчивости, привычки к регулярному  труду.

      Выделение функции контроля подчеркивает его  роль и знание в процессе обучения. В учебном процессе сами функции  проявляются в разной степени  и различных сочетаниях. Реализация выделенных функций на практике дает контроль более эффективным, а также  эффективней становится и  сам  учебный процесс.

   Контроль  должен быть целенаправленным, объективным, всесторонним регулярным и индивидуальным. Раскроем эти принципы контроля подробнее.

а) Целенаправленность предполагает четкое определение цели каждой проверки. Постановка цели определяет всю дальнейшую работу по обоснованию  используемых форм, видов, методов и  средств контроля. Цели контроля предполагают ответы на следующие вопросы: что  должно проверяться, кто должен опрашиваться, какие выводы можно будет сделать  на основе результатов проверки, какой  ожидается эффект от проведения проверки. При конкретизации целей контроля исходят из целей воспитания, развития и обучения учащихся, которые реализуются  на данном этапе обучения.

б) Объективность  контроля предупреждает случаи субъективных и ошибочных суждений, которые  искажают действительную успеваемость учащихся и снижают воспитательное значение контроля. Объективность контроля зависит от многих факторов. Среди  них выделяют следующие: четкое выделение общих и конкретных целей обучения, обоснованность выделения и отбора и содержания контроля, обеспеченность методами обработки, анализа и оценивания результатов контроля, организованность проведения контроля. От решения этих вопросов во многом зависит объективность и качество контроля.

в) Под  всесторонностью контроля понимают охват большого по содержанию проверяемого материала. Этот принцип включает в  себя усвоение основных идей данного  курса, и усвоение учебного материала  по определенным содержательным, стержневым линиям курса, и знание учащимися  отдельных и существенных, фактов, понятий, закономерностей, способов действий и способов деятельности. При таком  обилии проверяемого материала усложняется  методика составления заданий, т.е. предъявляются повышенные требования к методики выделения и сбора объектов проверки.