Класс стратегий 
Изучение позиций обеспечивают ключи, необходимые для работы из конкретных energisers и сушилки в любой ситуации обучения. Каждая позиция могут быть размещены на тонких адаптации к energisers.Учителя должны использовать свои общие energisers установить их обучения климата, то дополнения по мере необходимости с конкретными приспособления для каждой позиции.

Когда учителя  максимально energisers и свести к минимуму сушилки, они создают благоприятный климат класса, что привлекает большинство учеников. Некоторые дети, кроме того, занимается конкретными позицию повышению крючки, учитывающие особенности обучения позиции. Эти стратегии, которые являются оппортунистическими и зачастую творчески и нестандартно использовать.Позитивную позицию также может быть улучшено путем позиция повышению крючок. Некоторые ученики не занимаются по основной рацион energisers и необходимости подгонять крючки.

Когда сушилки загрязняют классе климата некоторые ученики станет свободен. Есть также позиция конкретной сушилки. Позитивную позицию могут быть повреждены позицию-спойлер. Ученик может быть повторно привлечен к крючок. Оборонительную позицию можно еще испорчен позицией-раздражитель. Наконец, оборонительная позиция может быть преобразован позицию-монтер.

Energisers хороши для  большинства учащихся. Позиция повышению крючки и фиксаторами особенно хороши для некоторых позиций, но может в действительности оказаться контрпродуктивным для других. Например, поощряется энерджайзер, который работает со всеми, но хвалить только крюк, поскольку он не работает для каждого ученика. Хвала, как и любой подарок, может иметь неприятные последствия и быть получены как оскорбление.

Таким же образом, сушилки плохо для большинства  учащихся. Позиция-спойлеры и aggravators особенно отталкивающий для некоторых позиций, но может на самом деле мотивировать других.Например, унижения деморализует каждого ученика, но провокации будут иметь разные эффекты по обучению позиции. Такой же подход может быть Enhancer или спойлер.

2

Motivating Learners

Promoting Engagement in Language Learning

Language teachers promote or discourage students' engagement by the ways they define successful language learners. When the successful language learner is one who can pass tests and make good grades, learning about the language is all that is required and success is defined by mastery of rules and forms. When the successful language learner is one who has the ability to use the language to accomplish communication goals, success is defined as making the language one’s own.

To promote engagement in language learning:

• Encourage students to use the language spontaneously to communicate ideas, feelings, and opinions
• Identify informal out-of-class language learning experiences
• Ask students to evaluate their progress in terms of increases in their functional proficiency

Students’ motivation for learning a language increases when they see connections between what they do in the classroom and what they hope to do with the language in the future. Their attention increases when classroom activities are relevant to their other interests.

To make these connections, begin by having students list the ways they may use the language in future. Have them include both the ways they plan to use it and other ways that might arise. Ask them to be as specific as possible. For each way of using language, ask them to list specific communication tasks that they will need to be able to do. Use these purposes and tasks as the basis for task-oriented classroom communication activities.

Some lower level students will respond that they don’t plan to use the language – that they are taking the course to fulfill a university language requirement. Encourage these students to develop an imaginary scenario for themselves in which they have some reason for using the language. In doing this, some students may think of ways in which they really might use it, and others will come to understand that purpose is an integral part of language learning.

Sample Ways of Using a Language

• When traveling in a country where it is spoken 
  Tasks: ask for directions (and understand responses), purchase tickets and book hotel rooms, read signs and informational materials
• To study at a university in a country where it is spoken 
  Tasks: understand lectures, take notes, read academic materials, talk with other students (social and academic talk)
• To become knowledgeable about the history and culture of a country where it is spoken 
  Tasks: read about history and culture, understand plays, movies, and other performances, interview people from the country
• To provide legal assistance to native speakers who are immigrants to this country 
  Tasks: gather personal statistical information, explain legal requirements, explain social and cultural expectations, describe procedures, understand and answer questions.

Another way of making language instruction relevant and interesting to students is to find out what topics they are studying and draw materials for reading and discussion from those fields. However, remember that reading and discussion do not always have to be about serious issues or academic topics. Students enjoy talking about movies and television programs, vacation plans, famous people, and other popular culture topics.

Finally, don't be afraid to drop a topic if students' interest begins to fade. Ask them to suggest alternatives. When students know that they have some control over what they do in the language classroom, they take ownership as engaged learners.

Мотивация учащихся

Стимулирование  участия в изучении языка

Преподаватели языка  содействовать или препятствовать участию студентов по пути они  определяют успешное учащихся языке. При успешной учащегося язык это тот, кто может пройти тесты и сделать хорошие оценки, изучения языка это все, что требуется, и успех определяется мастерством правил и форм. При успешной учащегося язык это тот, кто имеет возможность использовать язык для достижения целей связи, успех определяется как предоставление язык своей собственной.

Содействие участию  в изучении языка:

• Поощрение студентов к использованию языка спонтанно для передачи идей, чувств и мнений
• Выявления неформальных вне класса языка опытом
• Попросите учащихся для оценки их прогресса в плане увеличения их функциональных квалификации

мотивации студентов  к обучению языку возрастает, когда  они видят связи между тем, что они делают в классе и что  они надеются сделать с языком в будущем. Их увеличение внимания, когда класс деятельность которых имеет отношение к их интересам других.

Чтобы сделать эти  связи, прежде всего, чтобы студенты список способами они могут использовать язык в будущем. Пусть они включают в себя как способы они планируют использовать и другие способы, которые могут возникнуть. Попросите их, чтобы быть как можно более конкретным. Для каждого способа использования языка, попросите их список конкретных коммуникационных задач, что они должны быть в состоянии делать. Использование этих целей и задач в качестве основы для целенаправленной деятельности классе связи.

Некоторые студенты ниже уровня будет ответить, что  они не планируют использовать язык, - что они берут курс выполнить  требование университета языке. Поощрять эти студентам развивать мнимой сценарий для себя, в котором они есть причина для использования языка. При этом, некоторые студенты могут думать о том, как они действительно могли бы использовать это, и другие пришли к пониманию, что целью является неотъемлемой частью изучения языка.

Пример пути использования языка

• При поездке в страну, где на нем говорят 
  Задачи: спросить дорогу (и понимать ответы), приобретение билетов и бронирование отеля, читать знаки и информационные материалы
• Для учебы в университете в стране, где на нем говорят 
  Задачи: понимать лекции, делать заметки, читать академические материалы, поговорить с другими студентами (социальные и академические говорить)
• Для того чтобы стать знающим об истории и культуре страны, где на нем говорят 
  Задачи: прочитать об истории и культуре, понимать пьесы, фильмы и другие выступления, интервью людей из страны
• Для оказания юридической помощи родным которые иммигрантов в эту страну 
  Задачи: сбор личной статистическую информацию, объяснить правовые требования, объясните, социальных и культурных ожиданий, описать процедуры, понять и ответить на вопросы.

Другой способ сделать  языку актуальными и интересными  для студентов, чтобы узнать, какие  темы они изучают и привлечь материалы  для чтения и обсуждения этих областях. Однако следует помнить, что чтение и обсуждение не всегда должны быть о серьезных проблемах или академические темы.Студенты пользуются говорить о кино-и телевизионных программ, планы на отпуск, известные люди, и другие популярные темы культуры.

Наконец, не бойтесь  бросить тему, если интерес студентов начинает исчезать. Спросите их, предложить альтернативные варианты. Когда студенты знают, что они имеют некоторый контроль над тем, что они делают на языке аудитории, они взять на себя ответственность, как занимаются учащиеся. 

3

Motivating Learners

Achieving Success with Learning Strategies

Students learning a language have two kinds of knowledge working for them:

• Their knowledge of their first language
• Their awareness of learning strategies, the mechanisms they use, consciously or unconsciously, to manage the absorption of new material

Students differ as language learners in part because of differences in ability, motivation, or effort, but a major difference lies in their knowledge about and skill in using "how to learn" techniques, that is, learning strategies. Classroom research demonstrates the role of learning strategies in effective language learning:

• Good learners are able to identify the best strategy for a specific task; poor learners have difficulty choosing the best strategy for a specific task
• Good learners are flexible in their approach and adopt a different strategy if the first one doesn’t work; poor learners have a limited variety of strategies in their repertoires and stay with the first strategy they have chosen even when it doesn’t work
• Good learners have confidence in their learning ability; poor learners lack confidence in their learning ability
• Good learners expect to succeed, fulfill their expectation, and become more motivated; poor learners: expect to do poorly, fulfill their expectation, and lose motivation

Learning strategies instruction shows students that their success or lack of it in the language classroom is due to the way they go about learning rather than to forces beyond their control. Most students can learn how to use strategies more effectively; when they do so, they become more self reliant and better able to learn independently. They begin to take more responsibility for their own learning, and their motivation increases because they have increased confidence in their learning ability and specific techniques for successful language learning.

Instructors can tap into students’  knowledge about how languages work and how learning happens –  their metacognition -- to help them direct and monitor the language learning process in two ways:

• By encouraging them to recognize their own thinking processes, developing self-knowledge that leads to self-regulation: planning how to proceed with a learning task, monitoring one's own performance on an ongoing basis, and evaluating learning and self as learner upon task completion. Students with greater metacognitive awareness understand the similarity between the current learning task and previous ones, know the strategies required for successful learning, and anticipate success as a result of knowing how to learn.
• By describing specific learning strategies, demonstrating their application to designated learning tasks, and having students practice using them. In order to continue to be successful with learning tasks, students need to be aware of the strategies that led to their success and recognize the value of using them again. By devoting class time to learning strategies, teachers reiterate their importance and value.

To teach language learning strategies effectively, instructors should do several things:

• Build on strategies students already use by finding out their current strategies and making students aware of the range of strategies used by their classmates
• Integrate strategy instruction with regular lessons, rather than teaching the strategies separately from language learning activities
• Be explicit: name the strategy, tell students why and how it will help them, and demonstrate its use
• Provide choice by letting students decide which strategies work best for them
• Guide students in transferring a familiar strategy to new problems
• Plan continuous instruction in language learning strategies throughout the course
• Use the target language as much as possible for strategies instruction

Мотивация учащихся

Достижение  успеха в Стратегии обучения

Студентов, изучающих  язык есть два вида знаний, работающих на них:

• Их знания о родном языке
• Их осведомленность о стратегии обучения, механизмы их использования, сознательно или бессознательно, управлять поглощения нового материала

Студенты отличаются как язык учащихся в части из-за различий в способностях, мотивации  и без лишних усилий, но главное  отличие заключается в их знаниях  о и навыков в использовании "учиться" методы, то есть, стратегии  обучения. Класс исследование демонстрирует роль стратегии обучения в эффективное изучение языка:

• Хорошие ученики в состоянии определить наилучшую стратегию для конкретной задачи; бедные учащиеся испытывают трудности выбора наилучшей стратегии для конкретной задачи
• Хорошее учащихся являются гибкими в своих подходах и принять иную стратегию, если первый не работает, бедные учащиеся имеют ограниченное разнообразие стратегий в свой репертуар и остаться с первой стратегии они выбрали, даже если она не работает
• Хорошее учащиеся имеют уверенности в своих способности к обучению; бедных учащихся не хватает уверенности в их способности к обучению
• Хорошее учащихся рассчитывать на успех, выполнять свои ожидания, и стать более мотивированными; бедных учащихся: предполагает сделать плохо, выполнять свои ожидания, и теряют мотивацию

Стратегий обучения инструкция показывает студентам, что  их успех или его отсутствие в  языке классе обусловлено, как они  идут об изучении, а не силы вне их контроля. Большинство студентов может узнать, как использовать стратегии более эффективно, когда они делают это, они становятся более уверенными в себе и лучше учиться самостоятельно. Они начинают принимать больше ответственности за свое обучение, и увеличивается их мотивации, потому что они увеличили веру в их способности к обучению и конкретные методы для успешного изучения языка.