5.создание проблемных
ситуаций;
6.формирование различных
видов мышления, памяти и внимания;
7.изучение и учёт
уровня развития и психологических
особенностей учащихся, проектирование
“зоны ближайшего развития”;
8.проведение учебных
занятий на “опережающем” уровне,
стимулирование наступления новых
качественных изменений в развитии;
1.наличие продуманного
плана проведения урока;
2.организационная
чёткость проведения урока: своевременное
начало, высокая плотность, оптимальный
темп обучения, логическая стройность
и законченность;
3.сознательная рабочая
дисциплина;
4.подготовка и
рациональное использование различных
средств обучения, ТСО и НИТО;
5.структурная гибкость
и подвижность урока;
6.целостность, завершенность
отдельного урока и их системы
внутри темы, раздела.
Кроме
перечисленных требований к уроку
выделяются и другие: психологические,
управленческие, требования оптимального
общения учителя с учащимися,
требования сотрудничества, санитарно-гигиенические,
этические и т. д.
Обучение
информатике невозможно без совершенствования
методики обучения и современного
оборудования класса:
·
Методическая система у каждого
учителя своя, но выполняются общие
задачи;
·
Осуществление организации четкости
урока от первой до последней минуты;
·
Чёткая организация рабочего места
учителя и учащихся;
·
Сообщение темы и цели урока;
·
Повышение познавательной самостоятельности
и творческой активности;
·
Формирование у учащихся положительных
мотивов учения;
·
Активизация учебно-воспитательного
процесса – выбор наилучшего варианта,
когда за короткое время обеспечивается
максимальная эффективность решения
поставленной задачи;
·
Осуществление межпредметных и внутрипредметных
связей;
·
Совершенствование типологии уроков
§5. Подготовка учителя
и учащихся к уроку
Успешное
проведение урока и достижение
поставленных целей во многом
определяются согласованной деятельностью
учителя и учащихся, которая в
свою очередь зависит от их
подготовки к уроку.
В подготовке
учителя к уроку выделяются
два этапа: предварительный и
непосредственный. Предварительная подготовка
к уроку состоит в изучении учителем специальной,
педагогической и методической литературы,
в тщательном ознакомлении с содержанием
и требованиями учебной программы по своему
предмету и пояснительной записки к ней,
учебниками и учебными пособиями, с опытом
работы других учителей, в анализе своего
собственного опыта, в определении места
данного урока в системе уроков по разделу
или теме.
Непосредственная
подготовка учителя к уроку
заключается в конкретизации
тематического планирования применительно
к каждому уроку, продумывание
и составление планов отдельных
уроков.
Подготовка
учащихся к уроку включает: ознакомление
их с планом изучения программного
материала на предстоящих уроках,
что особенно важно в предварительной
работе со старшеклассниками;
выполнение ими подготовительных
домашних заданий – знакомство
с различными разделами учебника,
доступными пониманию учащихся;
чтение научно-популярной и художественной
литературы по проблемам очередного
урока.
§6. Принципы дидактики
на уроке информатики
Неустранимая
новизна предмета информатики,
нестабильность содержания, разнотипность
технических и программных средств,
наконец, недостаточная разработанность
методики преподавания информатики
вынуждают и начинающего и
опытного учителя информатики
вновь и вновь возвращаться
к отбору содержания, средств
и методов ведения урока. И
здесь на помощь ему должны
прийти общие принципы дидактики.
6.1. Принцип научности
Принцип
научности требует, чтобы в
содержании образования нашли
отражение новейшие достижения
соответствующей области знаний,
с адаптацией на познавательные
возможности учащихся. Эта задача
в целом упрощается тем, что
в информатике нет пока чёткого
деления на высшую и низшую,
сильны внутрипредметные связи, любое
понятие из “большой” информатики находит
свои аналоги в информатике как школьном
предмете. Безусловно, фундаментальными
являются понятия “информация”, “алгоритм”,
“исполнитель”. Если с первыми двумя
всё довольно ясно, понятие “исполнитель”
более многослойно и выполняет в информатике
ещё несколько функций:
1. это
дидактическое средство для придания
процессу исполнения алгоритмов
наглядности;
2. это
понятие, позволяющее с единых
позиций трактовать многие вопросы:
редактор – исполнитель над
текстами, ОС – исполнитель над
файлами, принтер – исполнитель
над листом бумаги и т. д.;
3. устройство
компьютерной модели любого исполнителя,
которое можно раскрыть с целью
формирования компьютерной образованности.
Научность
обучения подразумевает также
современность методов обучения,
что применительно к информатике
означает, прежде всего, моделирование
в самом широком смысле, исследовательскую
деятельность учащегося.
6.2. Последовательность
и цикличность
При
буквальном понимании последовательности
предполагается, что учебный материал
выстраивается в логическую цепочку
или может быть представлен
в виде дерева, где нет прочных
логических кругов, и повторение
идёт лишь как закрепление
материала. В информатике это,
увы, или к счастью, невозможно.
Сильные внутрипредметные связи, “прочность”
содержания не позволяют “выпрямить”
материал и изучить, например, команды
цикла в один присест и в одном месте. Их
смысл и сложность восприятия сильно зависят
от типа данных.
Ещё
А. П. Ершовым была предложена
реализация принципа последовательности
в форме цикличности. Это означает,
что понятие повторяется, обогащаясь,
во всё новых контекстах. Если
для других дисциплин это желательный
путь, то для информатики – просто необходимость.
6.3. Сознательность
усвоения и деятельности
В традиционном
смысле сознательность – это
полное понимание учащимися содержания
и средств своей деятельности, что не
всегда достигается в других дисциплинах.
Но компьютер, будучи сложнейшим продуктом
цивилизации, заранее вынуждает ограничивать
эту сознательность целями обучения. Едва
ли можно за ограниченное время доступно
и полно рассказать обо всех процессах
происходящих в компьютере, например,
при нажатии клавиши ENTER: замыкание контакта
или изменение ёмкости, прерывание от
аппаратуры, обработка его ОС, реакция
на уровне прикладной программы. Всё это
знать, в общем, и не нужно. Конструктор
ЭВМ, программист и пользователь имеют
различные точки зрения на это событие.
Оптимально – сформировать у учащегося
несколько взаимодополняющих точек зрения
на подобные ситуации, что в совокупности
и даёт общую картину, а главное – многостороннее
знание. Важно правильное использование
этого знания при формировании плана дальнейших
действий. Здесь решающее значение имеет
уровень знаний учителя и умение отобрать,
ограничить материал.
6.4. Доступность содержания
Принцип
доступности реализуется через
выделение уровней обучения и
работы за компьютером. Наличие
уровня простого использования
– практика с готовыми ПС – обеспечивает
доступность этого уровня для всех учащихся,
при индивидуальной глубине дальнейшего
продвижения в направлении понимания
того, как это средство устроено. Так, например,
важная и трудная тема – сложность алгоритмов
– может быть начата с практического исследования
учащимся зависимости времени счёта от
размерности задачи, с возможной последующей
догадкой о формуле, виде этой зависимости.
Доступность поддерживается также и представлением
информации в графическом виде.
6.5. Наглядность содержания
и деятельности
Наглядность
– неотъемлемая черта преподавания
информатики в силу гибкости
содержания самого понятия “информация”:
одну и ту же информацию
можно представить в виде множества
графических образов.
Учащийся может
взаимодействовать с наглядно-моделирующим
графическим образом, целенаправленно
преобразовывать изучаемый объект,
чего не позволяет учебное кино или
телевидение. Наглядной может быть
и демонстрация учителем образца
деятельности за компьютером при
работе с готовой программой, например
редактором.
6.6. Активность и
самостоятельность как условие
и цель
Активность
учащегося реализуется через
его деятельность. При изучении
других дисциплин педагог работает
в прямом контакте с обучаемыми,
видит их реакцию, реагирует сам. В информатике
возможна работа ученика один на один
с компьютером. Таким образом, в информатике
активность учащегося на уроках является
не только целью, но и необходимым условием
успешности обучения.
Формы
проявления активности различны,
например: самоконтроль через рефлексию
собственной деятельности, контроль
за работой товарища, модификация готовых
и разработка собственных алгоритмов.
Активность, конечно, следует из интереса
к учению, но при этом учителю важно чётко
сформулировать, что является контролирующим
результатом обучения.
Самостоятельность
учащегося также является целью
и условием успешного изучения
информатики. Возможны этапы нарастания
самостоятельности: от полного
управления учителем, через дозированную
помощь к самоуправлению познавательной
деятельностью с помощью компьютера.
При переходе к творческой
деятельности самостоятельность
реализуется полностью.
Как
условие самостоятельность ведёт
к большей продуктивности обучения,
умению самому находить выходы
из затруднительных ситуаций, пользоваться
литературой и компьютерными
средствами помощи (поиск ошибки,
действия при непонятной реакции
программы). Признаком высокого уровня
самостоятельности является “самоозадачивание”,
поисковая деятельность за компьютером.
6.7. Прочность и
системность знаний
Прочность
знаний тесно связана с их
системностью, основанной на поиске
и построении внутри- и межпредметных
связей и ассоциаций. Несколько упрощая,
можно отметить, что понятие, связанное
множеством ассоциаций с другими, более
живуче в памяти человека, чем слабо связанное,
поскольку потеря, забывание единственной
связи-ассоциации выводит понятие из поля
деятельности ума. В этом смысле обычная
для математики или зоологии структура
изучаемого курса в виде дерева обязательно
должна быть дополнена “паутиной” связей
между листьями-понятиями, взаимным обогащением
понятий в их комбинациях. Здесь важную
роль играют прикладные, многоаспектные
задачи. Вряд ли вообще можно представить
содержание информатики и как науки и
как научного предмета в виде одного дерева.
Скорее это лес с переплетёнными кронами,
растущий из таких понятий, как “информация”,
“алгоритм”, “исполнитель” и т. д.
6.8. Индивидуализация
и коллективность обучения
Индивидуализация
и коллективность обучения дополняют
друг друга, особенно в информатике.
Только организовав устойчивую
коллективную работу, можно найти
время для занятий с более сильными
и слабыми. В этом отношении компьютер
– дидактически двойственный инструмент.
Тиражируя обучающие или готовые программы,
он способствует организации единообразной,
фронтальной групповой деятельности,
но способ работы учащегося с программой
– всё же “один на один”, со своим индивидуальным
темпом, своими путями преодоления трудностей.
Индивидуализация
возможна и через гибкую настройку
обучающей программы, вплоть до
настройки на тип мышления
обучаемого (образный или языковой),
и через освобождение времени
педагога для индивидуальной работы при
автоматизации рутинной части педагогического
труда.
При
работе учащихся вдвоём за
компьютером могут сложиться
устойчивые отношения типа “работник
- указчик”, поэтому учащихся надо
время от времени менять местами
и ролями.