Урок как основная форма обучения основам информатики и вычислительной техники

Министерство образования  Российской Федерации 

Камчатский Государственный  Педагогический Университет 

Курсовая работа по методике преподавания информатики: 

Тема: “Урок как  основная форма обучения ОИВТ”  

                                                                                               Выполнила: 

                                                                     Студентка физико-математического              

                                                             факультета 4-го курса гр. М-005 

                                                                                                       Хашева А. Н. 

                                                                                              Проверил:                                                                                                                  

                                                                                             Карабанов А. В. 

  

  

Петропавловск-Камчатский 
 

  

Содержание: 

Введение 

Ι. Теоретическая  часть 

    §1. Общее  понятие урока 

    §2. Структура  урока 

    §3. Типология  урока 

    §4. Требования  к уроку и пути совершенствования  урока 

    §5. Подготовка  учителя и учащихся к уроку 

    §6. Принципы  дидактики на уроке информатики 

    §7. Внеклассная  работа по информатике 

Ι Ι. Практическая часть 

    §8. Конспект  урока по информатике 

Заключение 

Список используемой литературы 

  

Введение: 

     Основным  в процессе обучения информатики  является классно-урочная система.  Для этой системы характерны  следующие достоинства: 

·        Экономичность; 

·        Создаёт возможность для содержательного  общения учащихся между собой  и с учителем; 

·        Является моделью трудового коллектива и др. 

Но наряду с достоинствами  она имеет и ряд недостатков: 

·        Работает на принципе одинаковости способностей учащихся; 

·        Создаёт видимость коллективной работы 

     Ключевым  компонентом классно-урочной системы  организации обучения является  урок.  Урок – это законченный  в смысловом, временном и организационном  отношении отрезок (этап, звено,  элемент) учебно-воспитательного  процесса. В нём представлены  все основные элементы этого  процесса (цели, содержание, формы организации,  методы и средства обучения).  

     Главную  роль среди основных характеристик  играют цели урока: образовательные,  воспитательные и развивающие. 

     К образовательным  целям относятся формирование  знаний, умений и навыков, касающихся  информатики и вычислительной  техники. Но формировать надо  не только выше перечисленные, но и обще-учебные знания, умения и навыки, позволяющие более рационально организовать процесс обучения информатике. 

     Для  усиления воспитывающего влияния  обучения учитель должен тщательно  анализировать воспитательные возможности  информатики и выделять воспитательную  цель каждого урока. 

     В соответствии  с целью урока отбирается содержание  обучения, и прежде всего содержания  урока. Поставить цель урока,  рационально отобрать учебный  материал учителю помогают учебные  программы, учебники, методические  пособия, дидактические материалы  и другие. Специфика учебного  предмета “информатика” такова, что изложение материала на  уроке строится с сохранением  логики раскрытия этой темы  в школьном учебнике в зависимости  от того, какой учебник выбран  педагогом. 

     Учебный  процесс предполагает органическое  единство средств, методов и  приёмов работы с организационными  формами обучения. Каждому методу, приёму обучения соответствует  своя организационная форма, определяющаяся  отношениями между учителем и  учениками и учениками между  собой. 

     Учитель  управляет всей учебной деятельностью  на уроке, используя при этом  общие, групповые и индивидуальные  её формы. Указанные выше формы  организации учебной деятельности  выступают на уроке в различных  сочетаниях и последовательностях.  

     В современных  условиях обучения достаточно  чётко становится вопрос о  применении таких организационных  форм работы на уроке, которые  обеспечивали бы эффективное  приобретение не только знаний, умений и навыков, но и ценного  опыта нравственных и коллективистских  отношений.  

    Огромную  роль здесь играют коллективные  формы работы, которые позволяют  уплотнять время урока, создают  ситуации взаимообучения учащихся и существенно влияют на развитие личности. 

  

Цели: показать, что  урок является основной формой обучения ОИВТ  

Объект: урок как  основная форма обучения ОИВТ 

Предмет: структура  урока, принципы дидактики на уроке  информатики, 

требования к уроку  и пути совершенствования урока, типология урока 

  

§1. Общее понятие  урока 

Отсутствие интереса к уроку, или, попросту говоря, 

скука – это мощный фактор утомительности даже там, 

где отсутствуют  истинные элементы трудности. 

М. С. Громбах  

     Урок – динамичная и вариативная организационная форма обучения, при которой в течение точно установленного времени осуществляется взаимодействие учителя и постоянной группы учащихся (класса) в специально отведённом месте с учётом особенностей каждого ученика путём использования видов, средств и методов работы, создающих благоприятные условия для усвоения всеми учениками получаемых знаний непосредственно в процессе обучения и для воспитания и развития их познавательных способностей. Таких характеристик не имеет ни одна другая организационная форма, они отражают не только специфику, но и сущность урока.  Наполняемость класса не является обязательной характеристикой урока, но установлено, что для оптимальной работы, как учащихся, так и учителя является группа, состоящая из 10 – 15 человек.  

     Несмотря  на малую длительность, урок сложный  и ответственный этап учебного  процесса – от качества отдельных  занятий  в конечном итоге  зависит общее качество школьной  подготовки. 

     Обучение  на уроке происходит в учебных  ситуациях, которые являются элементарными  единицами урока.  

     Учебная  ситуация – дифференцируемая  часть урока, включающая комплекс  условий, необходимых для получения  ограниченных, специфических результатов. 

     Чем  больше осмыслен урок учителем  в процессе подготовки к нему, чем точнее определена его  структура, тем увереннее он  будет себя чувствовать на  нём. Заранее точно продумать  урок – означает необходимость  выявить по возможности все  трудности, которые могут возникнуть  на уроке, и установить соответствующие  меры для их преодоления. 

 

Трудности 

Пути преодоления 

Обеспечение полного  соответствия содержания урока образовательным, воспитательным и развивающим задачам 

Подбор необходимого теоретического и практического  материала, обеспечивающего решение  всех задач 

Выделение в содержании главного, существенного 

Выделение ведущей  цели урока 

Определение содержания каждого логически завершённого этапа урока 

Уяснение их основных задач 

Соответствие объёма содержания материала урока отводимому на его изучение времени 

Выбор необходимого и достаточного объёма информации 

Отбор реального  количества используемых средств, адекватных методов и видов деятельности 

Дифференциация содержания образования для учеников с разным уровнем подготовленности 

Подготовка заданий  и продумывание видов деятельности учащихся на уроке, ориентированных  на разный уровень их подготовленности и способностей 

Межпредметная ориентация содержания урока 

Устранение дублирования материала 

Опора на материал, известный  учащимся из других предметов 
 

  

     Опираясь  на мотивы учения, необходимо  привлечь учащихся к предстоящей  на уроке работе, вызвать потребность  в познании, в самоконтроле и  самооценке своей деятельности  и т. д. В течение всего  урока учитель изучает реакцию  учащихся на всё, что происходит  на уроке. 

     Мы  знаем, что отдельный урок –  это только одно звено в  цепи других уроков по данной  теме или разделу школьной  программы данного курса. Но, с  другой стороны, урок и даже  каждый его этап – это нечто  целое, законченное.  

  

§2. Структура урока 

     Рассматривая  урок с точки зрения логики  процесса обучения, мы придём  к понятию “структура урока”. 

     Структура  урока – совокупность элементов  урока, обеспечивающих целостность  урока и сохранение основных  его характеристик при различных  вариантах.  

     Число  компонентов общей структуры  урока постоянно и равно трём. Эти компоненты можно увидеть  на следующей схеме: 
 
 

     Каждый  из компонентов общей структуры  слишком широк по содержанию  и объекту. Например, под актуализацией  прежних знаний и способов  действия понимается не только  воспроизведение ранее изученных  знаний и способов действия, но  и их применение в новых  ситуациях, стимулирование познавательной  активности учащихся, проверка учителем  уровня усвоения знаний и т.  д. Столь же широки и два  других компонента общей структуры  урока. 

     Используя  понятие “структура урока информатики”, важно выделить из множества  возможных основные этапы урока. 

  

Основные этапы  урока: 

1.     Организация  начала урока – определение  готовности к совместной деятельности, мобилизующее начало. 

2.     Постановка  цели и задач урока – формулировка  цели и задач урока, осознание  и принятие их учащимися. 

3.     Проверка  домашнего задания – определение  уровня усвоения материала предыдущей  темы и готовности к восприятию  нового. 

4.     Объяснение  – научная, увлекательная и  доступная подача учебного материала  с активным привлечением учащихся. 

5.     Закрепление  – специальные задания после  объяснения нового материала,  акцентирование внимания на опорных  моментах. Связь теоретического  материала с практикой, выработка  умений и навыков применения  знания. 

6.     Повторение  – систематизация, обобщение, воспроизведение  учебного материала по темам  и разделам, введение элементов  поискового характера.