7. Подведение
итогов урока – выяснение:
чему научились на уроке, что
узнали нового; оценка качества
работы.
Для
каждого урока обязательным является
этап постановки цели, выбор остальных
обуславливается целью урока.
§3. Типология урока
3.1. Типология уроков
по дидактической цели.
Существуют
разные типологии урока, но
наиболее традиционной и принятой
как исследователями, так и
практиками в области педагогики
является типология урока по
дидактической цели (каждый из названных
типов реализуется определённым сочетанием
структурных элементов).
Урок
изучения нового материала. Необходимость
в нём возникает тогда, когда
учителю с учащимися предстоит
изучить цельный, логически завершённый
учебный материал или сделать
обстоятельное вступление в новую
тему. Структура урока: а) организация
введения в урок, сообщение цели
и задач урока; б) объяснение
новых знаний, на что используется
наибольшая доля полезного времени,
организация самостоятельной работы
учащихся с компьютером, учебником,
книгой, справочной литературой;
в) закрепление –
диагностика прочности знаний путём
наблюдений учителя за устойчивостью
внимания и степенью активности учащихся,
а также проведения краткой контрольной
беседы; г) инструктаж по дальнейшей работе
над темой и домашнее задание
для самостоятельной работы дома,
в библиотеке и т. п.; д) подведение
итогов урока.
Урок
закрепления. Завершение изучения
целой темы требует проведение
особого типа урока, посвящённого
закреплению знаний, отработке умений
и навыков в специальных упражнениях.
Структура урока: а) введение
и организация начала урока,
сообщение цели и задач; б)
упражнения различных видов и
сложности, выполняемые всем классом
под руководством учителя в
целях усвоения учащимися изученного
материала и выработки умений
и навыков; в) демонстрация
учащимися результатов проделанной
работы, их коллективное обсуждение,
выставление отдельным учащимся
отметок; г) краткая заключительная
часть урока посвящается подведению
итогов работы учителем, постановке
перспективы путём общего введения
в новую тему.
Уроки
обобщения и повторения посвящаются
обобщающему повторению, органично
соединённому с диагностикой, с
проверкой и оценкой знаний
учащихся. Такое объединение двух
дидактических задач психологически
побуждает всех учащихся к
систематическому повторению крупных
блоков материала, обеспечивает
готовность к его воспроизведению.
Структура урока: а) введение и первоначальная
организация, позволяющие учителю наметить
самые общие пределы повторения материала,
сообщение цели и задач урока; б) собственно
повторение, в которое входят собеседование,
дискуссия, выступления учащихся с сообщениями,
устный опрос, включающий индивидуальное
изложение темы учениками и анализ ответа
учителем и классом, оценку и выставление
отметок; в) подведение итогов и постановка
перспектив получения новых знаний.
Урок
контроля. Изучение нового материала,
повторение его с учащимися
предполагает и объективную проверку,
диагностику состояния обученности
детей, эффективности работы учителя и
учащихся, получения обратной информации.
Это осуществляется на специальных контрольных
уроках. Структура урока: а) вводная объяснительная
часть и постановка цели и задач урока;
б) основная часть, собственно самостоятельная
работа учащихся; в) заключительная часть,
которая отводится для ориентировки детей
в предстоящем изучении нового материала.
Наиболее
распространённым типом занятия
является комбинированный урок.
В его структуре в той или
иной комбинации присутствуют
все основные структурные элементы.
За короткий отрезок времени
на таком уроке совершается
полноценный завершённый цикл
педагогической переработки и
усвоения школьниками учебного
материала. Диалектика обучающего
взаимодействия учителя и учащихся
требует, чтобы структура комбинированного
урока была гибкой, подвижной.
Он даёт наибольшую педагогическую
отдачу, когда в зависимости от
учебной ситуации, степени активности
детей и творческого подхода
педагога к организации познавательного
процесса его структурные компоненты
взаимодействуют, переходят друг
в друга. Деятельность учителя
и учащихся на таком уроке
характеризуется активным взаимодействием
и разнообразием видов учебной
деятельности.
Структура
уроков по дидактической цели
является лишь общей схемой. Думающий
и творчески работающий педагог
каждый этап урока может сделать
интересным, продуктивным, обучающим
и развивающим. Последовательность
элементов не является строго
закреплённой.
3.1. Типология уроков
по ведущему методу обучения.
Урок-консультация.
Проводиться целенаправленная работа
не только по ликвидации пробелов в
знаниях учащихся, обобщение и
систематизация программного материала,
но и по развитию их умений.
Выделяют
тематические и целевые уроки-консультации.
Тематические уроки-консультации
проводятся либо по каждой
теме, либо по наиболее значимым
или сложным вопросам школьного
материала. Целевые – входят
в систему подготовки, проведения
и подведения итогов самостоятельных,
контрольных, зачётов и экзаменов.
На
консультациях сочетаются различные
формы работы с учащимися: общеклассные,
групповые, индивидуальные. Учитель систематизирует
затруднения, недочёты и ошибки в работах
учащихся. На этой основе он уточняет перечень
возможных вопросов, которые будут рассмотрены
на консультации. Учащиеся приучаются
готовить к консультации вопросы и задания,
вызывающие у них затруднения
Урок-лекция.
Это 1-2 урока, на которых излагается
весь материал изучаемой темы. Одна из
особенностей школьной лекции в том, что
учитель непрерывно следит за процессом
усвоения материала. Также рассматривается
применение теории к решению типичных
примеров, образцы решения которых приводит
учитель.
Учителю
необходимо выбрать оптимальный
темп чтения лекции, постепенно
приучая учащихся к их записи.
Но конспектирование не освобождает
учащегося от самостоятельной
работы за компьютером или
с дополнительной литературой.
Виды
уроков-лекций:
- лекция-беседа;
- лекция-дискуссия
(предполагает организацию обмена
мнениями в промежутках между
изложением опорных разделов
курса информатики);
- лекция-консультация
(цель: разъяснить учащимся наиболее
значимые и сложные приёмы);
- лекция
пресс-конференция (участие учителей
смежных дисциплин);
- лекция
с ошибками.
Требования
к школьной лекции:
- должна
быть интересной для учащихся
и для учителя;
- научный
уровень лекции должен соответствовать
уровню развития учащихся;
- должна
быть обучающей, развивающей и
воспитывающей;
- тема
лекции должна естественным образом
вытекать из ранее изученного
материала и прокладывать тропинку
к последующему;
- должна
быть общим делом учителя и
учащихся;
должна
быть единой, целостной, размерной,
ритмичной и обстоятельной;
- главные
мысли должны быть повторены
несколько раз, выписаны на
доске и зафиксированы учащимися.
Урок-зачёт.
Главная задача зачёта: развитие
творческих способностей учащегося
путём индивидуальной работы
непосредственно на зачёте; оказание
помощи ученикам в учёбе силами
старших школьников; организация
общения старших и младших
школьников в условиях учебной
деятельности; выявление пробелов
в знаниях, умениях и навыках;
проверка усвоения теории, умений
решать поставленные задачи; предупреждение
неверия в собственные силы.
§4. Требования к уроку
и пути совершенствования урока
Дать
хороший (качественный) урок –
дело непростое даже для опытного
учителя. Многое зависит от
понимания и выполнения педагогом
требований к уроку, которые
определяются социальным заказом,
личными потребностями учащихся,
целями и задачами обучения, закономерностями
и принципами учебного процесса.
Среди
общих требований, которым должен
отвечать качественный современный
урок, выделяются следующие:
1. Использование
новейших достижений науки, передовой
педагогической практики, построение
урока на основе закономерностей
учебно-воспитательного процесса.
2. Реализация
на уроке в оптимальном соотношении
всех дидактических принципов
и правил.
3. Обеспечение
надлежащих условий для продуктивной
познавательной деятельности учащихся
с учётом их интересов, наклонностей
и потребностей.
4. Установление
осознаваемых учащимися межпредметных
связей.
5. Связь
с ранее изученными знаниями
и умениями, опора на достигнутый
уровень развития учащихся.
6 .Мотивация
и активизация развития всех
сфер личности.
7. Логичность
и эмоциональность всех этапов
учебно-воспитательной деятельности.
8. Эффективное
использование педагогических средств.
9. Связь
с жизнью, производственной деятельностью,
личным опытом учащихся.
10. Формирование
практически необходимых знаний,
умений и навыков, рациональных
приёмов мышления и деятельности.
11. Формирование
умения учится, потребности постоянно
пополнять объём знаний.
12. Тщательная
диагностика, прогнозирование, проектирование
и планирование каждого урока.
Каждый
урок направляется на достижение
триединой цели: обучить, воспитать,
развить. С учётом этого общие
требования к уроку конкретизируются
в дидактических, воспитательных
и развивающих требованиях.
Дидактические требования
Воспитательные и
развивающие
Организационные
1.чёткое определение
образовательных задач каждого
урока; 2.рационализация информационного
наполнения урока, оптимизация
содержания с учётом
социальных и личностных
потребностей;
3.внедрение новейших
технологий познавательной деятельности;
4.рациональное сочетание
разнообразных видов, форм и
методов;
5.творческий подход
к формированию структуры урока;
6.сочетание различных
форм коллективной деятельности
с самостоятельной деятельностью
учащихся;
7.обеспечение оперативной
обратной связи, действенного
контроля и управления;
8.научный расчёт
и мастерство проведения урока;
1.воспитание учащихся
на общечеловеческих ценностях,
формирование жизненно необходимых
качеств: усидчивости, аккуратности,
ответственности, исполнительности,
коллективизма и др.;
3.внимательное и
чуткое отношение к учащимся,
соблюдение требований
педагогического такта,
сотрудничество с учащимися и
заинтересованность в их успехах;
4.формирование и
развитие у учащихся положительных
мотивов учебно-познавательной деятельности,
интересов, творческой инициативы
и активности;