МИНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ЛИНГВИСТИЧЕСКИЙ  УНИВЕРСИТЕТ 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

  ТЕМА: ПРИМЕНЕНИЕ КОМПЬЮТЕРА В ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЯХ 
 
 

Реферат для сдачи дифференцированного  зачёта по предмету «Информационные  технологии» 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Исполнитель: 
 
 
 
 
 

МИНСК 2004

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

СОДЕРЖАНИЕ 

 

Введение

 

  Последние десятилетия ХХ века отмечены событиями, существенным образом трансформировавшими  современную социокультурную реальность. Речь идет об активном вхождении в  жизнь общества новейших информационных технологий, произошедшем в результате бурного развития электроники.

  Начиная с середины 60-х годов западными  социологами и социальными философами активно обсуждается вопрос о  вступлении наиболее развитых стран  в качественно иную стадию социального  развития, охарактеризованную ими как постиндустриальное или информационное общество, главным отличающим критерием которого является определяющая роль информационных технологий во всех сферах жизнедеятельности людей. Но если в 60-е годы идеи об информационном обществе имели скорее характер футурологических прогнозов, то в ходе совершенствования электронной техники и цифровых технологий, большинство из предсказанных теоретиками событий обрели свое реальное воплощение, выразившееся в бурном развитии средств массовой коммуникации, в особенности телевидения, в создании и широком распространении персональных компьютеров, в построении глобальных информационных сетей, в разработке технологий виртуальной реальности и других технологических инновациях. В своей совокупности, эти достижения коренным образом изменили жизнь общества, не только выдвинув на передний план информационную деятельность, т.е. деятельность, связанную с производством, потреблением, трансляцией и хранением информации, но и усложнив и трансформировав мир так, что осмыслить его в рамках традиционных подходов стало довольно затруднительно.

  Вообще, информационные технологии нельзя более  рассматривать как нечто принадлежащее  исключительно миру техники, ибо  они настолько глубоко проникли в жизнь людей, вплелись в саму ткань ее повседневности, что вычленить их из общего мировоззренческого и культурологического контекста уже не представляется возможным.

  Глубокие  преобразования, происходящие в нашем  обществе, всё более остро выдвигают  на первый план задачи развития среди  прочих наук педагогики, как науки, закладывающий моральный и интеллектуальный фундамент будущего. Педагогика возникла и развивается под влиянием объективных потребностей общества в соответствующей подготовке подрастающих поколений к жизни и трудовой деятельности. Её плодотворное развитие может происходить только при условии творческого переосмысления накопленного ею теоретического и практического опыта, т.е. в процессе исследовательской деятельности. Известно, что педагогические исследования опираются, прежде всего, на конкретные факты, которые можно получить только в ходе наблюдений и проведения экспериментов. Современной тенденцией в сфере исследований является повышение качества и количества анализа поступающей в ходе исследования информации.

  Деятельность  отдельных людей, групп, коллективов и организаций сейчас все в большей степени начинает зависеть от их информированности и способности эффективно использовать имеющуюся информацию. Прежде чем предпринять какие-то действия, необходимо провести большую работу по сбору и переработке информации, ее осмыслению и анализу. Отыскание рациональных решений в любой сфере требует сегодня обработки больших объемов информации, что подчас невозможно без привлечения специальных технических средств.

  Стремительно  развивающийся процесс информатизации всех сфер жизни общества делает возможным поднять на новый уровень организацию и качество исследовательской работы в педагогике.

 

Компьютер как инструмент педагогического  исследования

 

  Сегодня информационные технологии находят  довольно широкое применение в педагогике как науке, а также непосредственно в практике учебно-воспитательного процесса. Наибольшее распространение они получили в таких видах деятельности как дистанционное обучение, учреждение он-лайновых учебных заведений (в основном за рубежом), помощь в системе управления образованием, создание программ и виртуальных учебников по различным предметам, поиск в сети информации для учебного процесса, компьютерное тестирование знаний учащихся, создание электронных библиотек, формирование единой научной электронной среды, издание виртуальных журналов и газет по педагогической тематике, проведение телеконференций, расширение международного сотрудничества в сфере Internet -образования.

  Применение  компьютера в педагогических исследованиях  – одна из наиболее слабо освещённых в информационном плане тем и требует дальнейшей разработки.

  Проведя анализ имеющейся литературы, мы пришли к выводу, что ЭВМ является необходимым  и очень важным инструментом педагогического  исследования, потенциал которого далеко не исчерпан.

  Любое педагогическое исследование состоит  из определённых этапов или частей. Можно выделить два этапа научного исследования: эмпирический и теоретический.

  Эмпирический  этап связан с получением и первичной  обработкой исходного фактического материала. Теоретический этап исследования связан с глубоким анализом факторов, с проникновением в сущность исследуемых явлений, с познанием и формулировкой в качественной и количественной форме законов, т.е. с объяснением явлений.

  Далее на этом этапе осуществляется прогнозирование возможных событий или изменений в изучаемых явлениях или процессах, вырабатываются принципы, рекомендации о практическом воздействии на эти явления.

  Мы  можем отметить, что научное исследование в каждом цикле совершает, движение от эмпирии к теории и от теории к, проверяющей её практике.

  Согласно  подходу Ю.З. Кушнер, можно условно  выделить пять этапов конструирования логики педагогического исследования. Подчеркнем, что логика каждого из этих этапов вариативна и своеобразна.[15]

  Первый  этап — стадия накопления знаний и фактов:

  • выбор проблемы и темы исследования, обоснование её актуальности, уровня разработанности;

  • ознакомление с теорией и историей вопроса и изучение научных достижений в данной и смежных областях;

  • изучение практического опыта учебных заведений и лучших педагогов;

  • определение объекта, предмета, цели и задач исследования.

  Второй  этап — стадия теоретического осмысливания фактов;

  • выбор методологии — исходной концепции, опорных теоретических  идей, положений;

  • построение гипотезы исследования;

  • выбор методов исследования и  разработка методики исследования.

  Третий  этап — опытно-экспериментальная  работа:

  • построение гипотезы исследования –  теоретической конструкции, истинность которой предстоит доказать;

  • организация и проведение констатирующего  эксперимента;

  • организация и проведение уточняющего  эксперимента;

  • проверка гипотезы исследования;

  • организация и проведение преобразующего эксперимента;

  • окончательная проверка гипотезы исследования;

  • формулировка выводов исследования.

  Четвертый этап — анализ и  оформление результатов  педагогического  исследования:

  • обоснование заключительных выводов  и практических рекомендаций;

  • научный доклад, статьи, учебно-методические пособия, монографии, книги;

  • плакаты, диафильмы, кинофильмы по теме исследования.

  Пятый этап — пропаганда и внедрение результатов  исследования:

  • выступления на кафедрах, советах, семинарах, научно-практических конференциях, симпозиумах  и т.д.;

  • публикации в средствах массовой педагогической информации.

  Мы  считаем, что компьютер может  быть эффективно использован на следующих  подэтапах исследований:

1. ознакомление с теорией и историей вопроса и изучение научных достижений в данной и смежных областях;
2. подготовка, организация и проведение экспериментов, а также формулировка выводов данного этапа исследования;
3. подготовка научных докладов, статей, учебно-методических пособий, монографий, книг, плакатов по теме исследования; публикации в средствах массовой педагогической информации;
4. выступления на кафедрах, советах, семинарах, научно-практических конференциях, симпозиумах и т.д.

  Рассмотрим  данные подэтапы, а также возможности  компьютера при их осуществлении  по отдельности.

  Использование компьютера на стадии накопления знаний и фактов связано с применением теоретических методов исследования. Сюда принято относить анализ педагогической литературы, архивных материалов, документации и продуктов деятельности; праксимические методы (анализ процесса практической деятельности, хронометрия, профессиография, метод независимых характеристик); анализ и синтез; индукция и дедукция; классификация; аналогия; сравнение; построение гипотез; прогнозирование, проектирование, моделирование и другие.

  Как было сказано выше, компьютер может  стать инструментом исследования при ознакомлении с теорией и историей проблемы исследования и изучении научных достижений в данной и смежных областях. Этот процесс связан с изучением литературы: трудов классиков по вопросам человекопознания; общих и специальных работ по педагогике; периодической психолого-педагогической печати; справочной педагогической литературы и методических пособий по педагогике и смежным наукам.

  Изучение  литературы даёт возможность узнать, какие стороны проблемы уже достаточно изучены, по каким ведутся научные  дискуссии, что устарело, а какие вопросы ещё не исследованы. Мы видим здесь несколько возможностей использования компьютера. Во-первых, это поиск литературы:

а) в  электронном каталоге реальной библиотеки, а также упрощённый способ заказа литературы через внутреннюю сеть библиотеки (такая система функционирует в Национальной Библиотеке Республики Беларусь и других специализированных библиотеках республики);

б) в  Internet с применением браузеров типа Internet Explorer, Netscape Navigator и использованием различных поисковых машин и метопоисковых систем, как Yandex.ru, Rambler.ru, Mail.ru, Aport.ru, Google.ru, Metabot.ru, Search.com, Yahoo.com, Ixquik.com, Metacrowler.com, Lycos.com и т.д.. Они позволяют проверить наличие информации в сети, а также просмотреть при желании отдельные документы.

  На  сегодняшний день через Internet из русскоязычных ресурсов доступны электронные версии многих белорусских и российских газет и журналов, посвящённых вопросам воспитания и образования, базы рефератов, диссертаций, курсовых и дипломных работ, энциклопедии, электронные толковые словари, виртуальные учебники по некоторым предметам высшей школы для дневной и дистанционной формой обучения, информация о некоторых важных событиях и мероприятиях в сфере педагогической науки и образования. Интерес представляют собой электронные библиотеки, как например Российская Государственная Библиотека www.rsl.ru, Электронная Библиотека Института Философии РАН www.philosophy.ru/library, Научная Электронная Библиотека www.elibrary.ru, а также системы поиска книг в электронных библиотеках www.gpntb.ru, www.sigla.ru. Internet предоставляет также возможность для общения и обмена мнениями среди исследователей на форумах, как, например, на Молодёжном Научном Форуме www.mno.ru/forum, также www.scientific.ru, педагогический форум http://eureka.ok.club.org.