Повышение компетентности учителя информатики под влиянием Коммуникативных возможностей Интернет

Наравне с образовательной  компетенцией Хуторского,  можно  выделить мнение Сорокиной Т.М., в  котором, как профессиональная компетентность учителя, понимается единство его теоретической  и практической готовности к осуществлению  педагогической деятельности. [10; 110-111]. В этом ключе компетентность рассматривается в виде одной из ступеней профессионализма, которая является основой педагогической деятельности учителя. Компетентность педагога трактуется как способность личности на разных уровнях решать различные типы педагогических задач.

Введенский В.Н. считает  целесообразным ввести понятие «профессиональной  компетентности», обусловленое широтой его содержания, интегративной характеристикой, объединяющей такие повсеместно используемые понятия, как «профессионализм», «квалификация», «профессиональные способности» и другие. Тем не менее, автор выделяет, частоту случаев отождествления рассматриваемого понятия «компетентности» с понятием «компетенция». По мнению Введенского, компетентность – есть некая характеристика личности, а компетенция – совокупность конкретных профессиональных или функциональных характеристик.

Введенский В.Н. выделяет три уровня профессиональной компетентности педагога:

• общий – ключевые и операциональные компетентности;
• частный – компетентности конкретной специальности;
• конкретный – компетентности отдельного педагога.

При целостном описании модели профессиональной компетентности автор использовал уровневый подход .    

 Используя данный подход, автор выделяет коммуникативную,  информационную, регулятивную и  интеллектуально-педагогическую компетентности, причём последняя является базовой  для остальных.

Коммуникативная компетентность педагога – профессионально значимое, интегративное качество, основными  составляющими компонентами которого являются эмоциональная устойчивость (связана с адаптивностью); экстраверсия (коррелирует со статусом и эффективным  лидерством); способность конструировать прямую и обратную связь; речевые  умения; умение слушать; умение награждать; деликатность, умение делать коммуникацию «гладкой».

Информационная компетентность включает объём информации (знаний) о себе, об обучающихся и их родителях, об опыте работы других педагогов.

Регулятивная компетентность педагога предполагает наличие у  него умений управлять собственным  поведением. Она включает: целеполагание, планирование, мобилизацию и устойчивую активность, оценку результатов деятельности, рефлексию.

Интеллектуально-педагогическую компетенцию автор рассматривает  как комплекс умений по анализу, синтезу, сравнению, абстрагированию, обобщению, конкретизации, как качества интеллекта: аналогия, фантазия, гибкость и критичность мышления.

Федеральный стандарт третьего поколения подразделяет компетентность на ключевую, базовую, и специальную.

Ключевые компетентности необходимы для любой профессиональной деятельности и проявляются в  способности решать профессиональные задачи на основе использования информации, коммуникации. Таким образом, ключевые компетентности определяются, как всеобщие способности, установки и стратегии, которые полезны при решении  проблем и овладении новыми компетентностями в возможно большем числе содержательных областей.

Перечислим основные из них:

• Социально-политическая – умение брать на себя ответственность, участвовать в совместном принятии решений, готовность к решению проблем.
• Социокультурная – понимание различий, взаимоуважение, толерантность, способность сосуществовать с людьми других культур, языков и религий.
• Коммуникативная – владение устным и письменным общением.
• Информационная – владение новыми технологиями, способность критического отношения к информации.
• Готовность к образованию и саморазвитию через всю жизнь.

Базовые компетентности отражают специфику определенной профессиональной деятельности, например педагогической.

Специальные компетентности отражают специфику конкретной предметной сферы профессиональной деятельности, например преподавание географии. Специальные  компетентности можно рассматривать  как реализацию ключевых и базовых  компетентностей в области учебного предмета, конкретной области профессиональной деятельности.

Ключевые, базовые и специальные  компетентности, взаимодействуя друг с другом, проявляются в процессе решения жизненно важных профессиональных задач разного уровня сложности  в разных контекстах. Таким образом, все три вида компетентности взаимосвязаны  и должны развиваться одновременно, что, в конечном итоге, обеспечит  становление профессиональной компетентности специалиста как определенной целостности, некоторой интегративной личностной характеристики.

 

 

 

 

 

 

1.2. Профессиональная компетентность учителя информатики. Самообразовательная компетентность

 

Профессиональная компетентность рассматривается нами как приобретенное  системообразующее интегральное качество личности, основу которого составляют научные знания об объектах, субъектах, динамике и содержании профессиональной  деятельности, общепредметные и специальные  умения и навыки, опыт, деловые и  личностные качества индивида. То есть это одновременно и специфическое  состояние личности, готовой реализовать  полученные знания в конкретно заданных условиях практической деятельности, и элемент профессиональной  культуры, и основная составляющая профессионализма.

В параграфе 1.1 были рассмотрены компоненты профессиональной компетентности – базовая, ключевая и специальная.

Ключевые компетентности необходимы в любой деятельности, т.к. именно они обеспечивают нормальную жизнедеятельность человека в социуме. Например, у учителя информатики  они могут проявляться в способности  решать профессиональные задачи на основе получения и обработки информации и применения для этого соответствующих  средств ИКТ.

Базовые компетентности отражают специфику определенной профессиональной  деятельности. Так, например, у учителя  информатики должны быть сформированы компетентности, связанные с информацией и информационными процессами и  технологиями: информационная компетентность, ИКТ-компетентность, компьютерная компетентность, информационно-компьютерная компетентность и др.

Специальные компетентности раскрывают специфику конкретной  предметной или надпредметной сферы деятельности, выражают реализацию базовых и ключевых компетентностей в области определенного учебного предмета или в узконаправленной профессиональной деятельности.

Изучив работы Сергеева А.Н., мы можем представить таблицу  №1,  в которой дифференцированы эти компоненты компетентности и раскрыто их содержание с точки зрения знаний, умений и навыков, раскрывающих компетентность учителя информатики, его деятельности в сетевых сообществах.

Таблица №1

Компонента компетентности	Содержание  компоненты
Ключевая компетентность	Использование Интернет, как социокультурного пространства, сетевых сообществ; Владение компьютерным инструментарием сетевых сообществ; Навыки создания сетевых ресурсов иобмена информацией в сетевых сообществах.
Базовая компетентность	Понятие о процессах информатизации образования; Умение применить информационные и педагогические технологии в контексте идей информатизации образования; Навыки руководства и создания учебных проектов на основе Интернет.
Специальная компетентность	Предметное оперирование содержанием сетевых сообществ Интернет; Наличие опыта разработки информационных ресурсов, организации учебных проектов, выполнения роли организаторов, кураторов и экспертов в сетевых сообществах Интернет. Присутствие опыта участия в сетевых сообществах профессиональной педагогической направленности

 

Нарастающие темпы информатизации общества порождают необходимость  реализации ключевых и базовых компетентностей учителя информатики и в его  внеурочной деятельности, и в  сфере управления образовательным  процессом, и во взаимодействии  с родителями и общественностью, и в информационной образовательной среде.

Система знаний, умений и навыков учителя информатики, как компетентного специалиста, должна быть спроектирована и реализована как открытая система, готовая к дальнейшему совершенствованию. Основой такой системы должна стать ориентация ее на динамично меняющуюся действительность, на постоянное и непрерывное развитие. На каком бы высоком уровне ни была теоретическая и практическая подготовка учителя, современный педагог обязан постоянно и непрерывно повышать свою профессиональную компетентность. Теоретическая и практическая подготовка учителя информатики к работе в условиях современной информационной среды должна быть ориентирована не только на решение тех задач, которые сегодня возникают перед педагогом, но и на готовность решать задачи, которые пока ему не знакомы, но могут появиться в будущем.

Поэтому деятельность специалиста при решении профессиональных задач должна быть организованной и самостоятельной.

Следует отметить, что способность  к самообразованию многие авторы относят к профессиональной  компетентности; способность к самообразованию  включается в требования к результатам  образования.

Самообразование есть необходимое  условие профессиональной деятельности, которое диктуется социальным заказом  общества по отношению к об разованию  и является фактором личностно-профессионального  роста учителя.

Самообразование учителя  — это целенаправленная самостоятельная  деятельность по усовершенствованию имеющихся  и приобретению новых психолого-педагогических и методических знаний, целью которой является самосовершенствование в  личном и профессиональном плане  и обеспечение эффективности  развития учащегося.

Учитывая тот факт, что  способность к самообразованию  проявляется в деятельности, авторы Е. Н. Фомина, Е. С. Чеботарева, Э. К. Арынханова выделяют такое понятие, как «самообразовательная компетентность». Самообразовательную  компетентность определяют как качество личности, которое характеризуется  способностью к систематической самостоятельно организуемой познавательной  деятельности, направленной на продолжение  собственного образования в общекультурном и профессиональном аспектах. [9; 207]

Кроме этого, ученые подчеркивают, что данного рода компетентность основывается на опыте самообразовательной деятельности, на стремлении учителя  расширить свой образовательный потенциал.

Проведенный анализ показал, что самообразовательная компетентность учителя, в том числе учителя  информатики, включает в себя следующие  компоненты:

• интегративное личностное свойство, которое обеспечивается эмоционально-ценностным отношением к саморазвитию и самообразовательной деятельности, системой знаний о планировании и реализации самообразовательной деятельности, о способах самовоспитания;
• субъектно-личностный опыт продуктивного решения проблем саморазвития, разработки и реализации самообразовательной деятельности;
• готовность к самообразованию, организации собственных приемов самообучения.

Самообразовательная компетентность — это не только совокупность способностей  и умений (компетенций), но и опыт, личные качества учителя, поэтому в  рамках педагогического вуза необходимо как формировать способности  и умения, необходимые для развития самообразовательной компетентности, так и создавать условия для  приобретения опыта этой деятельности. Несомненно, что все сказанное  о самообразовании учителя справедливо  для характеристики самообразования  любого учителя-предметника. Вместе с  тем для учителя-предметника важным и значимым является самообразование, связанное с предметом, который он преподает в школе.

С учетом специфики самообразовательной деятельности учителя информатики  в структуру самообразовательной компетентности учителя информа- тики можно включить следующие компетенции:

1) готовность к самообразованию  в области информатики и ИКТ  (ин- формационно-коммуникационных  технологий), где самообразование  связано с изменением содержания  школьного курса информатики;

2) готовность заниматься  самообразованием в области информатики  и ИКТ, где самообразование  не связано со школьным курсом  информатики (поиск новостей  в области информационных технологий;  поиск альтернатив программным  продуктам, изучаемым в школе;  изучение технических устройств, используемых современным человеком в повседневной жизни, расширение узкоспециализированных, технических знаний и др.).

Способности и умения, необходимые  для самообразования будущего учителя  информатики, можно распределить по следующим компонентам самообразовательной деятельности: мотивационный, организационно-рефлексивный, информационно-содержательный.

В состав мотивационного, организационно-рефлексивного  компонентов отнесем умения и  способности, необходимые для самообразовательной деятельности любому учителю-предметнику: потребности в самообразовании, умения, необходимые для организации  самообразовательной деятельности (постановка цели, планирование, реализация познавательной  деятельности, корректировка), творческие способности, личностные качества (уверенность  в себе, позитивная самооценка).