Хотя  эта задача решается детьми под руководством учителя, по сути дела, они открыли для себя необходимость использования математического действия умножения при поиске ответа на вопрос, имеющий практический характер.

    Учебная задача, с решения которой только и начинает развертываться полноценная  учебная деятельность, требует от школьников анализа условий происхождения тех или иных теоретических знаний и владения соответствующими обобщенными способами действий. Иными словами, при решении учебной задачи школьник открывает в предмете его исходное или существенное отношение.

      Формирование умения выполнять учебные действия. Первоначально процесс преподавания в младших классах школы строится на основе знакомства детей с главными компонентами учебной деятельности. Детально и не спеша необходимо демонстрировать детям определенную последовательность учебных действий, выделяя среди них те, которые должны выполняться в предметном, внешнеречевом и умственном планах. При этом важно создать благоприятные условия для того, чтобы предметные действия приобретали умственную форму при должной их обобщенности, сокращенности и освоенности. Если при выполнении заданий школьники допускают ошибки, то это свидетельствует либо о неполноте освоенных ими учебных действий, а также действий, связанных с контролем и оценкой, либо о слабой отработке этих действий.

    В учебных ситуациях дети осваивают  общие способы решения некоторого класса задач, причем воспроизведение этих способов выступает как основная цель учебной работы. Овладев ими, дети сразу целиком применяют найденные способы решения в конкретных задачах, с которыми они встречаются. Действия, направленные на усвоение общего образца - способа решения задачи, соответствующим образом мотивируются. Ребенку объясняют, зачем нужно усвоить именно данный материал.

    Работа  по освоению общих образцов действий должна предшествовать практике их применения при решении конкретных задач и выделяться как особая в учебном процессе. Одно из основных требований психологии - так организовать начальное обучение, чтобы преподавание большинства тем и разделов программы происходило на основе учебных ситуаций, ориентирующих детей на усвоение общих способов выделения свойств некоторого понятия или общих образцов решения задач определенного класса. Исследования показывают, что ряд существенных недостатков в овладении отдельными понятиями и способами решения задач связан с тем, что при формировании этих понятий и способов решения задач дети не были обучены выполнению всех необходимых учебных действий⁴³.

    В умении преобразовывать конкретно-практические задачи в учебно-теоретические проявляется  наиболее высокий уровень развития учебной деятельности школьников. Если в младшем школьном возрасте это  умение должным образом не сформировано, то в последующем ни прилежание, ни добросовестность не могут стать психологическим источником успешного учения.

    Хорошие результаты в обучении детей младших  классов дают групповые формы  организации занятий, напоминающие сюжетно-ролевые игры, к которым дети привыкли еще в дошкольном возрасте и в которых они с удовольствием участвуют. На первых порах обучения в школе можно рекомендовать организовывать совместную, групповую учебную деятельность. Однако такая форма ведения занятий, особенно в первые месяцы обучения детей в школе, требует тщательной подготовки. Одна из главных задач, которую необходимо решить, приступая к групповому обучению, заключается в том, чтобы правильно распределить роли, установить в учебной группе атмосферу доброжелательных межличностных отношений, основанных на взаимопомощи.

    Развитие  контроля и самоконтроля младших школьников. Полноценная деятельность в ситуации учебной задачи предполагает выполнение еще одного действия - контроля. «Ребенок должен соотнести свои учебные действия и их результаты с заданными образцами, связать качество этих результатов с уровнем и полнотой выполненных учебных действий»⁴⁴. Принято выделять две основные формы контроля: 1) контроль на основе анализа готовых результатов фактически выполненных действий; 2) контроль на основе предполагаемых результатов действий, выполненных лишь в умственном плане.

    Необходимость контроля и самоконтроля в учебной  деятельности создают благоприятные условия для формирования у младших школьников способности к планированию и выполнению действий про себя, во внутреннем плане, а также к произвольной их регуляции.

    Умение  ребенка самостоятельно сопоставлять результаты выполненных действий с  особенностями самих действий свидетельствует о том, что исходные виды самоконтроля в его учебной деятельности уже сформированы.

    Формирование  оценки своей учебной  деятельности. С действием контроля тесно связана оценка: «Она фиксирует соответствие или несоответствие результатов требованиям учебной ситуации»⁴⁵. В начальный период обучения, любые формы оценки способны больше тормозить процесс развития ребенка, чем стимулировать его. «Школьные оценки по происхождению, критериям и функционированию принадлежат ведь взрослым, а не ребенку, который норм оценивания не знает. Оценку он всегда получает от учителя. А критерии, по которым определяется оценка, для него почти полностью неясны, непонятны или открываются в отрицательной форме - как незнание чего-то. Оценка воспринимается учеником как поощрение или наказание, как хорошее или плохое отношение к нему учителя»⁴⁶. Учителю необходимо сделать оценку средством активности и инициативы самого ученика как субъекта учебной деятельности.

    Ю.А.Полуяновым и Т.А.Матис проводилось экспериментальное  изучение динамики формирования у детей способности по собственной инициативе, самостоятельно оценивать свои действия и их результат. По данным исследования, развитие самооценки проходит 4 стадии, последняя из которых характеризуется способностью оценивать процесс и результат своих действий таким, каким его видят другие люди. Учителю необходимо положительно оценивать любую активность младшего школьника в поиске, даже если она ведет к неверному результату или выражается в нецеленаправленных действиях. Такая оценка чаще, чем другие, переносится ребенком в самостоятельную деятельность, становится внутренним стимулом его учения⁴⁷.

    На  основании вышеизложенного, формирование учебной деятельности дошкольника и младшего школьника должно осуществляться поэтапно, с учетом возраста детей, особенностей и структуры их учебной деятельности. Методы, приемы формирования учебной деятельности можно отразить в Табл. 4.

    Таблица 4.

    Сравнительный анализ методов и приемов формирования учебной деятельности

    Как видно из таблицы, в формировании учебной деятельности в дошкольном учреждении и начальной школе  есть много общего: используются похожие  методы (наглядные, игровые), приемы (групповое выполнение отдельных заданий). Формирование учебной деятельности дошкольника является начальной ступенью к ее формированию у школьника. Формирование учебной деятельности, начатое в дошкольном возрасте, найдет свое органичное продолжение в начальной школе, если учителя будут обращать внимание на перечисленные выше методы и приемы обучения. О том, насколько сформирована учебная деятельность у дошкольника, можно судить по его личностной готовности к обучению в школе.

    Таким образом, к осуществлению преемственности  формирования учебной деятельности детский сад – школа приводят следующие условия:

• учет того общего, что сближает развитие дошкольника и младшего школьника;
• использование в начальной школе приемов и методов, свойственных детскому саду (дидактические игры, элементы сюжетно-ролевой игры, игровые упражнения);
• развитие положительного эмоционального отношения к учебной деятельности;
• использование серии заданий, направленных на совершенствование учебных умений (конструирование, графический диктант и др.).

    Необходимо  отметить, что такие компоненты учебной  деятельности, как: формирование умений решать учебные задачи в определенных ситуациях в различной форме заданий;  создание проблемных ситуаций; анализ предполагаемых результатов действий; ознакомление детей с главными компонентами учебной деятельности, демонстрация определенной последовательности учебных действий; самостоятельная оценка своих действий и их результатов, формируются в школе, а формирование всех остальных компонентов начинается в детском саду и продолжается в начальной школе. 
 

Глава III. Опытная работа

3.1. Экспериментальное  исследование по  формированию учебной  деятельности шестилеток

    Рассмотрев  теоретические аспекты исследования, мы обратились к опытно-экспериментальному выявлению сформированности учебной деятельности дошкольников и ее взаимосвязи с личностной готовностью ребенка к школе. Поэтому целью констатирующего эксперимента мы определили: выявление сформированности учебной деятельности дошкольников.

    Базой исследования является учебно-воспитательный комплекс «Измайлово» № 1811 ДОУ. Для  исследования была взята подготовительная группа детей в количестве 24 человек, состав группы не менялся.

    Нам было важно выяснить стартовую позицию, с  которой мы начинали наш эксперимент. С этой целью были разработаны следующие задания, которые предполагали выявить личностную готовность к школе:

1. способность дошкольников действовать по образцу;
2. умение слушать и выполнять инструкцию;
3. умение оценивать свою работу и работу других детей;
4. умение работать в коллективе сверстников.

    1-2. Способность дошкольников действовать  по образцу и умение слушать  и выполнять инструкцию оценивалось  при помощи диагностирующей методики - «Домик». Эта методика позволяет определить, насколько точно ребенок может выполнять требования взрослого, данные в устной форме, выявить умение ребенка ориентироваться в своей работе на образец, умение точно скопировать его.

    Методика  представляет собой задание на срисовывание картинки, изображающей домик, отдельные детали которого составлены из прописных букв.

    Перед началом теста ребенку дается инструкция: «Перед тобой лежит лист бумаги и карандаш. На этом листе  я прошу тебя нарисовать точно  такую картинку, которую ты видишь на этом рисунке (перед испытуемым кладут листок с «Домиком») Не торопись, будь внимательным, постарайся, чтобы твой рисунок был точно такой же, как этот на образце. Если ты что - то не так нарисуешь, то стирать резинкой или пальцем ничего нельзя, а надо поверх неправильного или рядом нарисовать правильно. Тебе понятно задание? Тогда приступай к работе».

    В зависимости от количества допущенных ошибок дошкольники были отнесены к  одному из трех уровней: высокий (от 0 до 3 ошибок); средний (от 4 до 10 ошибок); низкий (свыше 10 ошибок).

    3. Умение оценивать свою работу  и работу других детей проверялось  при помощи беседы, в которой ребенку предлагалось сравнить свою работу и работу одного из детей с образцом. Детям предлагалось ответить на вопросы:

• как ты думаешь, ты правильно срисовал все детали домика?
• размеры домика и его частей совпадают с образцом?
• ты ровно или криво нарисовал окошки, двери, крышу домика?
• все линии домика ровные?
• какие детали домика ты хотел бы поправить, чтобы стало еще красивее?