Методика разработки занятий с использования ИКТ

Метод «Каждый учит каждого» (также известен по названию «Берешь одно – даешь другое»).

Формируемые навыки:

• совместной работы;
• управления информацией.

Сущность метода Метод эффективен для передачи большого объема фактической информации среди учеников. Взамен необходимости передачи учителем большого потока информации, ученики отбирают необходимый материал, непосредственно касающейся темы, и передают его своим ровесникам.

Согласован с методом «Кластеры», предназначенным, также, для передачи информации. Планировка класса и принцип взаимодействия учеников Необходимо большое пространство для удобства передвижения и общения, либо ученикам можно располагаться за партой, группами из четырех человек, в каждой из которых, два ученика переходят в другие группы по истечении определенного времени.

Алгоритм реализации метода:

1. Каждому ученику выдан  лист бумаги, на котором записана  информация о каком-либо факте  или о статистических данных. Желательно, чтобы для каждого  ученика была определена разная  информация.

2. Ученики знакомятся  с предназначенной для них  информацией (необходимо убедиться, что ученики понимают ее значение).

3. Ученики свободно передвигаются  и делятся своими утверждениями  с другими учениками. Цель их  передвижения - разъяснение полученной  информации наибольшему количеству  присутствующих, насколько это возможно.

4. Ученики могут детализировать  свои объяснения, предоставляя, в  случае целесообразности, примеры, или объединяя свои утверждения  с утверждениями других учеников.

5. По истечении достаточного  времени для обмена информацией, ученики работают в небольших  группах для систематизации всей  информации, полученной в процессе  выполнения задания.

6. При последующем опросе  ученики объясняют и обосновывают  свою систему классификации.

7. Ученики могут обсудить  свою реакцию на различные  факты/данные: Что их удивило? Что их шокировало? Что из утверждений опечалило или осчастливило их, и что заинтересовало?

8. Ученики могут размышлять  о своем собственном обучении: Что они легче запоминают? Что для них является самым сложным?

9. Главные выводы по  всем опросам могут быть записаны  на доске или на учебном  плакате.

Метод «Факт или мнение». Формируемые навыки:

мышления, принятия решений;

совместной работы.

Сущность метода Сущность метода состоит в создании условий для размышлений учеников и формулировки заключений о том, является ли полученная ими информация фактом или рядовым мнением, основанным на системе ценностей. В плюралистическом обществе разграничение факта от мнения на основе доказательств является важным навыком. Это непростое задание требует от учеников рассмотрения природы знаний (возможны случаи отсутствия одного конкретного ответа). Ученики работают в группах для обсуждения своих позиций. Результативным подходом к данному заданию станет опрос после выполнения задания.

Алгоритм реализации метода

1. Ученикам предлагается ряд разных утверждений по одному вопросу, представляющих позиции противоположных суждений.

2. Ученики анализируют  утверждения и определяют их  статус: факт или мнение. Ученики  обдумывают обоснование своего  выбора и презентуют его перед  классом в процессе обратной  связи. Далее, ученики изучают тождественность  и различия в суждениях между  группами.

3. В процессе опроса, организованного  после выполнения задания, ученики  концентрируют внимание на факторах, способствующих сформулированным  суждениям. Предлагаемые вопросы для проведения опроса: Каким образом группы пришли к единому суждению? Много ли было различных мнений? Был ли достигнут консенсус? Были ли суждения в достаточной степени обоснованы? Были ли суждения аргументировано изложены? Были ли распределены роли внутри группы?

4. На основе обратной  связи, ученики могут продолжить  изучение вопросов, посредством  таких заданий, как «Плюс-минус-интересно», «Учет всех факторов», «Колесо  последствий» или «Стратегия  причино-следственных связей».

Метод «Пять вопросов». Формируемые навыки

мышления, принятия решений;

управления информацией.

Сущность метода. Метод представляет собой сбор информации, позволяющей ученикам глубоко изучить вопрос или дифференцировать его на небольшие суб-темы или задачи, что предоставляет возможность ученикам овладеть сложными темами. Метод предусматривает изучение разного рода возможностей, которые могут привести к планированию действий и установлению целей. Сбор информации возможен в сочетании с использованием методов «Лавина идей» и «Коллекция стикеров».

Алгоритм реализации метода:

1. Подготовить большой, широкий  лист бумаги и маркер.

2. Ученикам задан вопрос  с использованием вопросительных  слов: «Как» или «Почему».

3. Предложения записываются  на учебном плакате.

4. Учителя используют  одинаковое слово для развития  идей и изучения дальнейших  идей.

5. Учителя продолжают  использовать одинаковые формы  вопросов до тех пор, пока идея/предложение  не изучено полностью.

Метод «Граффити на доске». Формируемые навыки: мышления, принятия решений.

Сущность метода. При использовании данного метода ученикам предлагается записывать свои мысли, чувства, идеи и предложения по заданной теме. Данный метод схож с методом «Доска нелегких ответов». Планировка класса. Для использования метода необходима большая стена, доска или др. поверхность.

Алгоритм реализации метода:

1. Определенная часть  аудитории отведена для доски, на которой ученики фиксируют свои мысли по обсуждаемым вопросам.

2. Каждому ученику необходимо, в разное время, зафиксировать  на доске свои размышления в соответствии с логической последовательностью «думаю-хочу-узнаю» (ДХУ) по итогам обсуждения темы.

3. Комментарии, возникающие  в результате опроса, также фиксируются  на доске.

4. Ученики должны быть  психологически готовы к внесению  записей на доске в любой  период обсуждения темы.

5. Доска для граффити  может быть использована в  конце обсуждения темы для  систематизации вопросов и разработки  выводов.

Метод «Горячий стул». Формируемые навыки:

совместной работы;

креативного подхода к решению задач;

мышления, принятия решений.

Сущность метода. Представляет собой творческое ролевое задание в качестве эффективного инструмента для обсуждения проблемных вопросов, взаимообмена информацией. Планировка класса и принцип взаимодействия учеников. Один «горячий» стул ставится лицом к группе. В целях обеспечения более непринужденного общения, допускается расположение «горячего» стула в центре круга.

Алгоритм реализации метода:

1. Ученикам назначается  роль определенного персонажа, либо  они сами придумывают роль, имеющую  отношение к поставленному вопросу.

2. Ученики анализируют  свои роли в группах или  самостоятельно.

3. Другие участники групп  продумывают сложные вопросы  для человека, располагающегося  на «горячем» стуле.

4. Обсуждаемый герой садится  на «горячий» стул, и одноклассники  его опрашивают. Это поможет ученикам  почувствовать сопереживание определенному  человеку или свою сопричастность  с той точкой зрения, мнением, которое они не разделяют.

5. Темой «горячего» стула  может стать такая проблема, как  война в Ираке, клонирование людей, использование ветровых электростанций и мн. др. Характер данного метода позволяет принять участие и высказать свое мнение каждому члену класса, в том числе и учителю.

6. Принцип метода позволяет  организовать в классе игру  по разгадыванию тайн, в ходе  которой учащиеся класса должны  установить личность человека, располагающегося  на «горячем» стуле.

7. В процессе опроса, организованного  после выполнения задания, рекомендуется  постановка вопросов для учеников  следующего характера: что они  узнали, что для них было интересного, и оспорили ли бы они что-либо  из сказанного человеком на  «горячем» стуле.

8. Рекомендуется учителям/организаторам  провести анализ имеющихся пробелов  в знаниях учеников класса  и на его основе осуществлять  дальнейшее планирование. Ученики  могут разработать последовательность  ДХУ в целях планирования будущей  работы по изучению рассматриваемого  вопроса.

9. В целях включения  элемента состязательности рекомендуется  предоставить ученикам тему или  персонаж для изучения и затем  пригласить на короткое время (не более 12 минуты) каждого из  них на «горячий» стул для  того, чтобы они могли миобильно, без повторений поделиться максимальной информацией с классом. В случае нарушения кем-либо правил игры участникам предоставляется право исключения этого человека из игры.

Метод «Снежный ком». Формируемые навыки:

совместной работы;

мышления, решения проблем;

принятия решений.

Сущность метода. Данный метод направлен на формирование у учеников навыков адекватного реагирования на проблемы, совместного решения установленных проблем, обобщения и систематизации мнений окружающих. Кроме того, метод особенно эффективен в работе с учащимися, у которых слабо развиты коммуникативные навыки, и побуждает их высказывать свое мнение сначала в условиях парной работы, а затем - больших групп. Метод позволит учителю выслушать мнения всех учеников в отношении поставленного вопроса и достичь консенсуса всего класса без общего обсуждения. Планировка класса и принцип взаимодействия учеников Необходимо большое пространство для удобства передвижения и общения. Допускается формирование групп учеников вокруг парт и соответствующее передвижение стульев.

Алгоритм реализации метода.

1. Формулируется вопрос  или описывается определенная  ситуация.

2. Ученики самостоятельно  записывают свои мысли, мнения  и/или предложения, касающиеся данного  вопроса/ситуации.

3. Ученики группируются  парами и сопоставляют свои  ответы, обсуждают свои позиции  и стремятся к достижению согласованности  или компромисса по вопросу/ситуации.

4. Ученики увеличивают  состав групп до численности  не менее четырех человек и  совершают ту же процедуру, достигая  следующей согласованной позиции  и письменно фиксируя результаты  работы.

5. Далее, группы объединяются, их численность достигает восьми  человек и процесс повторяется. Достигается следующая согласованная  позиция.

6. В связи с увеличением  численности групп возникает  необходимость координации работы  и распределения полномочий внутри  группы: представителя/координатора, хронометриста, распределителя ресурсов, секретаря  и т.п.

7. Завершающий этап - обсуждение  и обоснование финальной позиции  класса.

8. Мнение любого ученика, решительно возражающего против  согласованной позиции и полагающего, что его мнение не было учтено  в достаточной мере, должно быть  записано.

9. После выполнения задания  необходимо проведение опроса, с  целью определения не только  приобретенного учениками объема  знания и понимания, но и установления  используемых учениками навыков, методов в процессе решения  проблем, способов достижения согласованности.

Метод «Две звезды и одно пожелание». Формируемые навыки:

совместной работы;

мышления, принятия решений;

самоуправления.

Сущность метода. Метод способствует формированию навыков конструктивного взаимооценивания отдельных лиц и групп учеников и, на его основе - оценивания и совершенствования собственной работы учениками. Использование методики позволит ученикам апробировать различные подходы, увидеть результаты выполнения задания и внести своевременные изменения в планирование будущей работы. Планировка класса и принцип взаимодействия учеников. При использовании метода желательно чередование составами группами и свободное перемещение по аудитории. Также допускается передача учениками образцов выполненных работ ученикам других составов групп.

Алгоритм реализации метода.

1. Перед началом выполнения  задания ученики могут осмотреть  свою работу, используя метод  «Двух звезд и одного пожелания».