Методика разработки занятий с использования ИКТ

Введение.

Увеличение умственной нагрузки на уроках математики заставляет задуматься над тем, как поддержать у учащихся интерес к изучаемому материалу, их активность на протяжении всего урока. Возникновение интереса к математике у значительного числа учащихся зависит в большей степени от методики её преподавания, от того, насколько умело построена учебная работа. Надо позаботиться о том, чтобы на уроках каждый ученик работал активно и увлечённо, и использовать это как отправную точку для возникновения и развития любознательности, глубокого познавательного интереса. Это особенно важно в подростковом возрасте, когда ещё формируются, а иногда и только определяются постоянные интересы и склонности к тому или иному предмету. Именно в этот период нужно стремиться раскрыть притягательные стороны математики.

Немаловажная роль отводится дидактическим играм на уроках математики современному и признанному методу обучения и воспитания, обладающему образовательной, развивающей и воспитывающей функциями, которые действуют в органическом единстве.

Игра - творчество, игра - труд. В процессе игры у детей вырабатывается привычка сосредотачиваться, мыслить самостоятельно, развивает внимание, стремление к знаниям. Увлёкшись, дети не замечают, что учатся. Они познают, запоминают новое, ориентируются в необычных ситуациях, пополняют запас представлений, понятий, развивают фантазию. Даже самые пассивные из детей включаются в игру с огромным желанием, прилагая все усилия, чтобы не подвести товарищей по игре.

Во время игры дети, как правило, очень внимательны, сосредоточенны и дисциплинированны.

Дидактические игры очень хорошо уживаются с «серьёзным» учением. Включение в урок дидактических игр и игровых моментов делает процесс обучения интересным и занимательным, создаёт у детей бодрое рабочее настроение. Облегчает преодоление трудностей в усвоении учебного материала. Разнообразные игровые действия, при помощи которых решается та или иная умственная задача, поддерживают и усиливают интерес детей к учебному предмету. Игра должна рассматриваться как могущественный незаменимый рычаг умственного развития ребёнка.

Дидактическая игра - не самоцель на уроке, а средство обучения и воспитания. Игру не нужно путать с забавой, не следует рассматривать её как деятельность, доставляющую удовольствие ради удовольствия. На дидактическую игру нужно смотреть как на вид преобразующей творческой деятельности в тесной связи с другими видами учебной работы.

Основными структурными компонентами дидактической игры являются: игровой замысел, правила, игровые действия, познавательное содержание или дидактические задачи, оборудование, результат игры. В отличии от игр вообще дидактическая игра обладает существенным признаком - наличием чётко поставленной цели обучения и соответствующего ей педагогического результата, которые могут быть обоснованы, выделены в явном виде и характеризуются учебно-познавательной направленностью.

Игровой замысел - первый структурный компонент игры - выражен, как правило, в названии игры. Он заложен в той дидактической задаче, которую надо решить в учебном процессе. Игровой замысел часто выступает в виде вопроса, как бы проектирующего ход игры или в виде загадки. В любом случае он придаёт игре познавательный характер, предъявляет к участникам игры определённые требования в отношении знаний.

Каждая дидактическая игра имеет правила, которые определяют порядок действий и поведение учащихся в процессе игры, способствуют созданию на уроке рабочей обстановки. Поэтому правила дидактических игр должны разрабатываться с учётом цели урока и индивидуальных возможностей учащихся. Этим создаются условия для проявления самостоятельности, настойчивости, мыслительной активности, для возможности появления у каждого ученика чувства удовлетворённости, успеха. Кроме того, правила игры воспитывают умение управлять своим поведением, подчиняться требованиям коллектива.

Существенной стороной дидактической игры являются игровые действия, которые регламентируются правилами игры, способствуют познавательной активности учащихся, дают им возможность проявит свои способности, применить имеющиеся знания, умения и навыки для достижения целей игры.

Основой дидактической игры, которая пронизывает собой её структурные элементы, является познавательное содержание. Познавательное содержание заключается в усвоении тех знаний и умений, которые применяются при решении учебной проблемы, поставленной игрой.

Оборудование дидактической игры в значительной мере включает в себя оборудование урока. Это наличие технических средств обучения, сюда также относятся различные средства наглядности: таблицы, модели, а также дидактические раздаточные материалы.

Дидактическая игра имеет определённый результат, который является финалом игры, придаёт игре законченность. Он выступает прежде всего в форме решения поставленной ученой задачи и даёт школьникам моральное и умственное удовлетворение. Для учителя результат игры всегда является показателем уровня достижений учащихся или в усвоении знаний, или в их применении.

Все структурные элементы дидактической игры взаимосвязаны между собой и отсутствие основных из них разрушает игру. Без игрового замысла и игровых действий, без организующих игру правил дидактическая игра или не возможна, или теряет свою специфическую форму, превращается в выполнение указаний, упражнений. Поэтому при подготовке к уроку, содержащему дидактическую игру, необходимо составить краткую характеристику хода игры, указать временные рамки игры, учесть уровень знаний и возрастные особенности учащихся, реализовать метапредметные связи.

Сочетание всех элементов игры и их взаимодействие повышают организованность игры, её эффективность, приводят к желаемому результату. Ценность дидактических игр заключается в том, что в процессе игры дети в значительной мере самостоятельно приобретают новые знания, активно помогают друг другу в этом.

При организации игр с математическим содержанием необходимо продумывать следующие вопросы методики:

1. Цель игры. Какие умения  и навыки в области математики  школьники освоят в процессе  игры? Какому моменту игры надо  уделить особое внимание? Какие  другие воспитательные цели преследуются  при проведении игры?

2. Количество играющих. Каждая игра требует определённого минимального или максимального количества играющих. Это приходится учитывать при организации игр.

3. Какие дидактические  материалы и пособия понадобятся  для игры?

4. Как с наименьшей  затратой времени познакомить  ребят с правилами игры?

5. На какое время должна  быть рассчитана игра? Будет ли  она занимательной, захватывающей? Пожелают ли ученики вернуться  к ней ещё раз?

6. Как обеспечить участие  всех школьников в игре?

7. Как организовать наблюдение  за детьми, чтобы выяснить, все  ли включились в работу?

8. Какие изменения можно  включить в игру, чтобы повысить  интерес и активность детей?

9. Какие выводы следует  сообщить учащимся в заключение, после игры (лучшие моменты игры, недочёты в игре, результат усвоения  математических знаний, оценки участникам  игры, замечания по нарушению  дисциплины и др.)?

Целесообразность использования дидактических игр на различных этапах урока различна. Так, например, при усвоении новых знаний возможности дидактических игр значительно уступают более традиционным формам обучения. Поэтому игровые формы занятий чаще применяют при проверке результатов обучения, выработки навыков, формировании умений. В процессе игры, у учащихся вырабатывается целеустремленность, организованность, положительное отношение к учебе.

Определение места дидактической игры в структуре урока и сочетание элементов игры и учения во многом зависят от правильного понимания учителем функций дидактических игр и их классификации. В первую очередь коллективные игры в классе следует разделять по дидактическим задачам урока. Это прежде всего игры обучающие, контролирующие, обобщающие.

Обучающей будет игра, если обучающиеся, участвуя в ней, приобретают новые знания, умения и навыки или вынуждены приобрести их в процессе подготовки к игре.

Причём результат усвоения знаний будет тем лучше, чем четче будет выражен мотив познавательной деятельности не только в игре, но и в самом содержании математического материала.

Контролирующей будет игра, дидактическая цель которой состоит в повторении, закреплении, проверке ранее полученных знаний. Для участия в ней каждому ученику необходима определённая математическая подготовка. Обобщающая игра требуют интеграции знаний. Они способствуют установлению межпредметных связей, направлены на приобретение умений действовать в различных учебных ситуациях.

Дидактическая игра является средством умственного развития, так как в процессе игры активизируются разнообразные умственные процессы. Чтобы понять замысел, усвоить игровые действия и правила, нужно выслушать и осмыслить объяснения учителя. Решения задач, поставленных играми, требуют сосредоточенного внимания, активной мыслительной деятельности, выполнения сравнения и обобщения.

В конечном счёте в игровых формах занятия реализуются идеи совместного сотрудничества, соревнования, самоуправления, воспитания через коллектив, приобщения детей к научно-техническому творчеству, воспитания ответственности каждого за учёбу и дисциплину в классе, а главная - обучение математике.

Основным в дидактической игре на уроках математики является обучение математике. Игровые ситуации лишь активизируют деятельность учащихся, делают восприятие более активным, эмоциональным, творческим. Поэтому использование дидактических игр даёт наибольший эффект в классах, где преобладают ученики с неустойчивым вниманием, пониженным интересом к предмету, для которых математика кажется скучной и сухой наукой.

Создание игровых ситуаций на уроках математики повышает интерес к математике, вносит разнообразие и эмоциональную окраску в учебную работу, снимает утомление, развивает внимание, сообразительность, чувство соревнования, взаимопомощь.

1

Эффективность обучения школьников математики и информатики во многом зависит от выбора форм организации учебного процесса. В своей работе мы используем сочетании традиционных и активных методов и форм обучения, предусматривающих применение элементов разноуровневого обучения:

• развитие логического мышления учащихся;
• привитие познавательного интереса к изучению математики, инфоратики и стимулирование творческого подхода в изучении;
• сочетание урочной и внеурочной деятельности, направленной на развитие индивидуальных способностей;
• умелое использование нестандартных форм проведения урока;
• применение дифференцированного подхода в обучении;
• применение межпредметных связей на уроке;
• внеклассная работа по предмету.

 Методы активного обучения это совокупность способов организации и управления учебно-познавательной деятельностью обучаемых.

 Методы активного обучения  обеспечивают и направленную  активизацию психических процессов  учащихся, т.е. стимулируют мышление  при использовании конкретных  проблемных ситуаций и проведении  деловых игр, облегчают запоминание  при выделении главного на  практических занятиях, возбуждают  интерес к предмету и вырабатывают  потребность к самостоятельному  приобретению знаний.

Как же следует строить преподавание, чтобы формировать познавательную мотивацию у обучающихся?

Необходимо стремиться к разнообразию системы уроков, стараться отойти от шаблона в построении урока. Не следует на одном и том же уроке использовать много форм и приемов, нужно учитывать то, что ученики, увлеченные какой – либо работой, неохотно отрываются от нее. Вместе с тем, полезно менять форму работы, если видно, что, предложенная работа не увлекает ребят.

В связи с этим используем, например, такие формы ведения уроков как урок-соревнование; урок-игра; урок-путешествие; урок-практикум; урок-лекция; урок-консультация и т.д.

На уроках математики имели место уроки: урок-сказка «Волшебное слово» (решение уравнений 5 класса); урок-соревнование «Логарифмический марафон» 10 класс для проверки знаний; эстафета «Подобные многоугольники» 8 класс; урок – путешествие в «Царство Математики» (6класс, обобщающий урок по теме «Отрицательные и положительные числа»), игра «Математик – бизнесмен» (7 класс, по решению задач на проценты). На уроках используем игровые моменты: эстафеты, игра «Тяжеловес», «Кубик-экзаменатор», «Ералаш», «Третий лишний», «Домино», «Узнай математическое слово», «Найди ошибку».

Такие уроки повышают эффективность обучения, предполагают творческий подход со стороны учителя и ученика.

Нужно стараться обогатить содержание урока, не выходя за рамки программы.

Это использование исторических фактов, которые учащиеся самостоятельно готовят к уроку, мотивация изучения разделов школьного курса, а также показом приложения знаний в жизни. Например, в 9 классе при обобщающем повторении «Прогрессии», учащиеся готовили сообщение из истории возникновения последовательностей, подбирали задачи по практическому применению прогрессий. На уроке использовался игровой момент. Была игра «Ералаш», в которой к заданиям разбросаны беспорядочно ответы. Решался кроссворд по основным определениям темы.

Особое значение для заинтересованности учащихся имеют задачи, их подбор и разнообразие. Наряду с обычными задачами, подбираем логические, занимательные, чтобы заинтересовать учащихся, а также для развития логического мышления. Для учащихся 5- 6 классов даем задачи без вопроса. Учащиеся по тексту задачи должны поставить разумные вопросы. Здесь они учатся понимать задачу, вдумываются в ее смысл и учатся правильно ставить вопросы.