Путем публикации технических изданий, организации  конференций и выпуска учебных  материалов они создают возможности для постоянного профессионального роста специалистов. И студентам, и обществу следует знать, что они могут и должны ожидать от профессионалов в области информатики. Например, студенты должны понимать важность профессионального поведения на работе. Они также должны осознавать, что профессиональное сообщество, основываясь на выработанных нормах этики и понимании важности практического опыта, предлагает студентам поддержку в их становлении как профессионалов. Опираясь на эту поддержку, дополняющую формальное обучение, студенты могут избежать ощущения изолированности, обычно испытываемого молодыми специалистами, а также получить хорошую, зрелую и этически выверенную профессиональную позицию.

     На  сегодняшний день существует много  стратегий по введению профессионализма в программу обучения. Одной из наиболее общих характеристик этих стратегий является использование курсов, которые помогают студентам развить свои навыки общения, способность к решению проблем и технические умения. Набор этих качеств может быть приобретен как на курсах информатики, так и на курсах вне факультета информатики, таких как занятия по публичным выступлениям на факультете психологии или занятия по оформлению технической документации на филологическом факультете. Уровень запланированной профессиональной практики варьируется в зависимости от задач ВУЗ-а, ресурсов факультетов и возможностей кафедр. Следующий список иллюстрирует потенциальные механизмы введения в программу дополнительного материала, развивающего профессионализм:

1. Заключительные проектные курсы. Эти курсы обычно длятся один - два семестра в течение последнего года обучения. В них студенты разрабатывают и осуществляют проект, работая в команде. Этот проект должен учитывать значимые для реального мира факторы, такие как стоимость, безопасность, производительность и удовлетворенность заказчиков и пользователей. Проект может разрабатываться исключительно в учебных целях или же иметь реальных заказчиков, в качестве которых могут выступать, к примеру, другие факультеты ВУЗ-а. Хотя в таких курсах делается особый упор на работу над проектом и дальнейшую презентацию проекта студентами, здесь также может рассматриваться материал об интеллектуальной собственности, авторских правах, патентах, праве, этике и т.п.
2. Курсы профессионализма, этики и права. Эти курсы обычно длятся один семестр и раскрывают перед студентами вопросы профессиональной практики, норм этического поведения и юриспруденции. Изучаемыми темами могут быть история информатики, влияние компьютеризации на общество, карьера в области информатики, юридическая и моральная ответственности.
3. Производственная практика/стажировка. Эти программы обычно спонсируются ВУЗ-ом (что предпочтительно) или факультетами и позволяют студентам получить опыт реальной производственной работы до окончания учебного заведения. По крайней мере, один или два координатора должны наблюдать за программой, один на уровне ВУЗ-а, а другой, возможно, с неполной занятостью, на факультете. Студенты обычно работают в течение лета и/или от одного до трех семестров, идущих не подряд. Обычно производственная практика проходит вне учебного заведения и таким образом прерывает процесс обучения на лето или семестр. В большинстве случаев студенты получают зарплату за эту работу, но иногда также получают и зачетные баллы.
4. Проектные курсы, ориентированные на коллективную работу. Эти курсы акцентируют внимание на процессе разработки программного обеспечения и обычно включают групповой проект. Темы, рассматриваемые в этих курсах, включают управление проектами, экономику, анализ рисков, управление требованиями, проектирование, внедрение, сопровождение и списание ПО, обеспечение качества программ, этику и работу в коллективе. Они обычно охватывают много материала, но без глубокого его изучения.

     Многие  курсы вне факультетов информатики также могут помочь студентам в развитии профессиональных качеств. Такие курсы включают в себя (но не ограничиваются) философию этики, управление бизнесом, экономику, техническое взаимодействие и инженерный дизайн.

     Поддержка включения профессиональной практики в программу обучения может осуществляться многими сторонами. Приведенные ниже подразделы рассматривают роль в этом процессе частного и государственного секторов, отношение между академической подготовкой и рабочей средой, роли администраций ВУЗ-ов, факультетов и самих студентов в превращении профессионализма в одно из приоритетных направлений образовательного процесса.

     Включение профессионализма в учебную программу должно быть осознанным и продуманным шагом, поскольку в уже существующие курсы необходимо внедрять большое количество материала. Например, вводные курсы могут содержать обсуждения и задания на тему влияния информатики на общество и важности профессионализма в практической деятельности. Достигнув уровня второго курса, студенты могут начинать делать отчеты о проделанной работе, как это должны делать профессионалы, в виде требований, проектных и тестовых документов.

     Преподаватели могут обеспечить результативность профессиональной практики путем создания инфраструктуры, в которой результаты учащегося оцениваются согласно индустриальным стандартам и активно поощряется профессионально выполненная работа.

Заключение

     К началу нового тысячелетия информатика  стала чрезвычайно актуальной и  популярной областью. С момента своего появления около пятидесяти лет назад, информатика стала определяющей технологией нашего времени. Компьютеры превратились в неотъемлемую часть современной культуры, и являются движущей силой экономического роста во всем мире. Более того, эта область продолжает развиваться с поразительной скоростью. Постоянно появляются новые технологии, а существующие технологии становятся устаревшими практически сразу после возникновения.

     Быстрая эволюция дисциплины оказала сильное  воздействие на образование в  области информатики, влияя как  на содержание преподаваемых дисциплин, так и на педагогические методы. Например, ранее сетевые технологии не воспринимались как самостоятельная тема – им было отведено только малая часть из списка общеобязательных. Это и неудивительно, так как тогда использование сетей еще не было массовым явлением, а WWW был не более чем набором идей в умах ее создателей. Сегодня сетевые технологии и WWW стали основой для большой части нашей экономики. Они стали необходимым фундаментом компьютерной науки, и сегодня уже невозможно представить себе программу обучения информатики, в которой этой теме не уделялось бы больше внимания. В то же время, существование WWW изменило природу самого образовательного процесса. Современные сетевые технологии улучшают способность общения каждого человека и предоставляют людям во всем мире небывалый доступ к информации. В большинстве учебных программ на сегодняшний день – не только в информатике, но также и в других областях – сетевые технологии стали важным педагогическим инструментом.

     Многие  изменения, влияющие на информатику, связаны с прогрессом в технологии. Большинство этих достижений представляют собой часть постоянного эволюционного процесса, который длится уже многие годы. Закон Мура (прогноз, сделанный в 1965 году создателем Intel Гордоном Муром, и гласящий, что плотность транзисторов на кристалле микропроцессора будет удваиваться каждые восемнадцать месяцев) до сих пор является истинным. В результате, мы наблюдаем экспоненциальный рост вычислительных возможностей, благодаря которым стало возможным решение задач, которые казались неразрешимыми всего лишь несколько лет назад. Другие, еще более впечатляющие изменения в дисциплине, такие как быстрый рост сетей после появления World Wide Web, показывают, что изменения могут носить и революционный характер. Как эволюционные, так и революционные изменения влияют на объем минимального набора знаний, обязательного для изучения в рамках программ по информатике.

     На  компьютерное образование также  влияют изменения в культурном и  социальном контексте. Технические изменения, которые привели к расширению информатики, напрямую влияют и на культуру обучения. Например, компьютерные сети сделали дистанционное образование намного более доступным, приведя к существенному развитию этой области. Кроме того, компьютерные сети намного облегчили совместное использование учебных ресурсов географически распределенными ВУЗ-ами. Технические достижения за последнее десятилетие увеличили важность многих учебных тем, в частности:

     WWW и его приложения 

     Сетевые технологии, в частности, базирующиеся на TCP/IP

     Графика и мультимедиа 

     Встроенные  системы 

     Реляционные базы данных

     Способность к взаимодействию (interoperability)

     Объектно-ориентированное  программирование

     Использование программных интерфейсов приложения (API)

     Человеко-машинное взаимодействие

     Надежность  программного обеспечения 

     Безопасность  и криптография

     Конкретные  предметные области (application domains)

     С увеличением значимости этих тем, появляется естественное желание поместить  их в списки обязательных курсов. К сожалению, ограничения большинства учебных программ не позволяют свободно добавлять новые темы без удаления старых. Зачастую невозможно охватить новые области без сокращения времени, предназначенного для более традиционных тем, важность которых постепенно ослабевает с течением времени.

     Повышенный  общественный интерес к индустрии  высоких технологий (доказательством  которого служит, хотя бы недавняя "золотая  лихорадка" вокруг так называемой Интернет-экономики) существенно повлиял  на образование и выделяемые для него ресурсы. Огромный спрос на профессионалов в области информатики и надежда сколотить себе состояние в области информатики привлекают все большее количество студентов в эту сферу, в том числе и тех, кому информатика по существу не интересна. В то же время, растущий спрос на специалистов со стороны коммерческих компаний усложнил для большинства ВУЗ-ов привлечение и удержание преподавателей, тем самым значительно ограничив возможности ВУЗ-ов удовлетворять потребность рынка в молодых специалистах.

     В свои ранние годы информатика была вынуждена отстаивать свою легитимность во многих учебных заведениях. В конце концов, это была новая дисциплина без глубоких исторических корней, характерных для большинства академических наук. Во многом в результате внедрения компьютерных технологий в основные культурные и экономические аспекты нашей жизни, борьба за легитимность была выиграна. С годами, все больше и больше областей становятся частью информатики.

     Во  многих учебных заведениях информатика  стала одной из самых крупных и активных дисциплин. Больше нет никакой необходимости в отстаивании обучения информатике в высших учебных заведениях. Сегодня основной проблемой является нахождение путей удовлетворения спроса на такое обучение.

Список  литературы

1. Вербицкий А.А. Концепция знаково-контекстного обучения в вузе // Вопр. психологии. 1987. N 5.
2. Габай Т.В. Педагогическая психология / Учебное пособие. М., 1999.
3. Жданов В.С., Кортуков Е.В., Саксонов Е.А., Джугели Т.П. Гуничев В.Н., Шапкин Ю.А. К концепции информатизации образования // Социальная информатика. М. 2000
4. Информатику необходимо сохранить //Информатика и образование, 1990, №5.
5. Клейман Т.М. Школы будущего: Компьютеры в процессе обучения. –М.: Радио и связь, 1997.
6. Психолого-педагогические основы использования ЭВМ в вузовском обучении / Под ред. А.В.Петровского, Н.Н.Нечаева, 2-я редакция. М„ 2002.
7. Рекомендации по преподаванию информатики в университетах: Пер.с англ. -  СПб., 2002.
8. Семакин И.Г., Хеннер Е.К. Базовый курс ОИВТ: “Пермская версия”.2004.
9. Смольникова И.А. Виртуальная реальность в искусстве и обучении // Социальная информатика - 2005
10. Ульянов Б.В. Эффективность информационных систем обучения. М. 1999