Уровень начальной подготовки поступающих  студентов. Студенты разных ВУЗ-ов (часто даже одного ВУЗ-а), имеют различный уровень подготовленности. В результате, факультеты информатики вынуждены подгонять свои программы под уровень общей массы студентов.

     Доступные ресурсы факультета. Количество преподавателей на факультете информатики может варьироваться от трех-четырех в малых колледжах и гуманитарных учебных заведениях до 40-50 в больших исследовательских ВУЗ-ах. Очевидно, что малые факультеты не имеют достаточной гибкости. Таким факультетам необходимо разрабатывать набор приоритетов использования своих ограниченных ресурсов.

     Интересы  и практический опыт преподавателей. Индивидуальные программы обучения варьируются в зависимости от специфических интересов и практических знаний преподавателей, особенно в малых ВУЗ-ах, где опыт сконцентрирован в узких областях.

     Для разработки действительно удачного учебного плана необходимо найти  баланс среди всех вышеприведенных  факторов, что требует различных  решений для разных учебных заведений. Не существует единой программы, одинаково подходящей всем. Каждый колледж и ВУЗ- должен рассмотреть различные модели, предложенные в данном документе, и выработать учебный план, решающий свои конкретные задачи.

     3.2 Руководящие принципы

     Несмотря  на тот факт, что разработка учебных  курсов требует значительной локальной  адаптации, можно указать некоторые  ключевые принципы, которыми стоит  руководствоваться в этом процессе.

     Курс  должен отражать целостность и характер информатики как независимой дисциплины. Информатика является независимой дисциплиной и характеризуется сочетанием теории, практики, знаний и навыков. Поэтому любой учебный курс в области информатики должен добиваться того, чтобы практические навыки, получаемые учащимися, основывались на теоретических знаниях и духе профессионализма.

     Содержание  учебного курса должно отвечать условиям быстрого технического прогресса и  вырабатывать у студентов стремление к постоянному самосовершенствованию. Информатика является бурно развивающейся отраслью знания. Как уже обсуждалось в разделе 3, это приводит к необходимости регулярного обновления содержания учебных курсов. Не менее важно и то, что студенты должны научиться реагировать на быстрые изменения технологий и внешнего мира. Выпускники, специализирующиеся в области информатики, должны идти в ногу с развитием отрасли и с интересом воспринимать новые знания. Одной из наиболее важных задач обучения информатики является воспитание специалистов, которые готовы учиться всю жизнь.

     Разработка  учебного курса должна руководствоваться целями, которые вы надеетесь достичь. Разрабатывая учебный курс, необходимо заранее наметить задачи этого курса, а также понять, какие знания появятся у студентов по окончании этого курса. Эти цели, а также методы проверки их достижения, закладывают основу для всего курса. Учебные программы, претендующие на актуальность, должны продемонстрировать соответствие учебных планов целям, которые они намереваются достичь.

     Учебная программа в целом должна быть построена в духе новаторства, созидательности и профессионализма. Студенты лучше соответствуют предъявляемым к ним требованиям, если они понимают эти требования. Неправильно приучать студентов к определенной модели поведения в начальных курсах, и требовать сменить эту модель в более поздних курсах.

     На  протяжении всего курса должно приветствоваться проявление студентами инициативы и  воображения, желание освоить предмет  в объеме, превышающем минимальные  требования. В то же время, с самого начало надо поддерживать в студентах  профессиональное и ответственное отношение к работе.

     Необходимо  обеспечить доступность учебного курса  для широкого круга студентов. Очень часто учебные программы привлекают слишком однородную группу студентов, включающую недостаточное количество женщин или людей, чье материальное или социальное положение, а также этические взгляды отличаются от большинства. Хотя многие из причин, которые приводят к этому дисбалансу, следует искать за пределами ВУЗ-а, каждое учебное заведение должно стремиться к большему разнообразию своих программ, устраняя необъективность в учебных курсах и активно привлекая более широкий круг студентов.

     Учебный курс должен дать студентам опыт, с  помощью которого они смогут применить  свои навыки и знания для решения  практических проблем. Каждый студент-дипломник должен выполнить заключительный годовой проект, который потребует от студента использования широкого диапазона практических навыков для решения сложной задачи. Некоторым аспектам информатики невозможно научить на лекции в аудитории. Такие навыки можно получить, только самостоятельно решая практические задачи.

     3.3 Потребность в вычислительных мощностях

     Высшее  образование, конечно, зачастую страдает из-за недостаточного количества различных  ресурсов. В известной степени, все  образовательные программы должны принимать во внимание материальный фактор, ведь именно из-за финансовых ограничений обычно не удается реализовать все идеи по улучшению обучения.

     Во  многих отношениях эти ограничения  в области информатики менее  заметны, чем в других академических областях. Например, в настоящее время вычислительная техника доступна образовательным учреждениям, тогда как на заре преподавания информатики она, в основном, находилась преимущественно вне их досягаемости. В течение последних двадцати лет компьютеры стали товаром массового потребления, что сделало их намного более доступными.

     В то же время, для образовательных  учреждений важно принимать во внимание стоимость вычислительной техники. Сегодня эта стоимость складывается не только из стоимости аппаратного обеспечения — программы также представляют значительную долю расходов на вычислительную технику, особенно с учетом расходов на разработку курсов. Кроме того, необходимо учитывать расходы на сопровождение вычислительной техники, а также на заработную плату для обслуживающего персонала. Таким образом, учебная программа по информатике не может быть успешной без соответствующего финансирования вычислительных потребностей — как факультета, так и студентов.

     За  последние годы информатика стала, подобно биологии, химии и физике, лабораторной наукой.

     Изучение  многих учебных курсов по информатике  подразумевает выполнение запланированных  и формализованных лабораторных работ. Эта практическая составляющая обучения приводит к возрастающей потребности  в персонале для разработки материалов к курсам и проведения лабораторных занятий.

     Это также вносит свой вклад в стоимость  финансовой поддержки высококачественной учебной программы по информатике. В определенной степени стоимость  обучающих программ и других академических  ресурсов может быть уменьшена за счет огромного количества ресурсов, доступных в Internet.

     3.4 Квалификация кадров

     Одна  из наиболее сложных проблем, стоящих  перед факультетами информатики  — это найм на работу квалифицированных  сотрудников. В большинстве академических областей число кандидатов значительно превышает число вакансий. В информатике ситуация зачастую противоположная. Недостаток кандидатов в сочетании с тем фактом, что ученые в области информатики получают высокие зарплаты вне академической сферы, делает затруднительным привлечение людей на работу и последующее их удержание.

     Чтобы преодолеть эти трудности, мы рекомендуем  образовательным учреждениям придерживаться следующей стратегии:

     Принять агрессивный план набора персонала. Редкость какого-либо ресурса сама по себе не является причиной для прекращения поиска; дефицит кандидатов просто означает, что факультеты информатики должны искать их более настойчиво.

     Успех обычно является плодом инициативы и  упорства. Факультеты должны начинать процесс набора людей на работу как можно раньше и рассматривать широкий круг потенциальных кандидатов, включая иностранных студентов и людей, работающих в индустрии.

     Создать академические должности, сконцентрированные на преподавании. Как и в большинстве других областей, должности на факультете информатики обычно требуют степени кандидата наук и включают в себя как исследовательскую, так и преподавательскую деятельность.

     Если  бы имелось достаточное количество кандидатов, обладающих требуемыми дипломами  и навыками, было бы несложно настаивать на соответствующей квалификации претендентов. Однако в условиях недостатка кандидатов непонятно, могут ли факультеты информатики позволить себе такую избирательность.

     Далеко  не каждое учебное заведение должно проводить полномасштабные исследования в области информатики. В то же время, сложно представить современный ВУЗ, который не предлагает никаких учебных курсов в этой области. Поэтому число возможных кандидатов можно увеличить за счет людей, которые имеют талант преподавателя, но не склонны к исследовательской работе.

     Обеспечить  преподавательскому составу поддержку, достаточную для того, чтобы люди не уходили в индустрию. Известно, что преподаватели, которые оставили ВУЗ-ы и ушли в индустрию, считали основной причиной своего ухода не экономические условия, а другие факторы.

     Среди причин называется целый ряд особенностей, присущих преподавательской деятельности в ВУЗ-е — большие размеры групп студентов, тяжелое расписание, неадекватная поддержка исследовательской работы, отсутствие уверенности в завтрашнем дне и бюрократические препоны. С ростом посещаемости курсов информатики задача обеспечения разумной загрузки персонала факультета приобретает большое значение для учебного заведения.

     Привлекать  студентов выпускных курсов в  качестве ассистентов. Кризис в области преподавания информатики возник из-за того, что слишком мало преподавателей должно удовлетворять потребности слишком большого числа студентов. Один из лучших способов бороться с этой проблемой — вовлекать в преподавательский процесс студентов выпускных курсов. Использование выпускников в качестве ассистентов не только помогает преодолеть нехватку преподавателей, но и дает ценный опыт преподавания самим выпускникам.

     3.5 Выводы

     Не  существует универсального подхода  к составлению хорошего учебного плана по информатике. Хотя мы полагаем, что рекомендации и предложения, приведенные здесь, окажутся полезными для широкого круга учебных заведений, каждое учебное заведение должно адаптировать эти рекомендации к своим условиям.

     Кроме того, важно критически подходить к учебным программам и регулярно обновлять их в соответствии с изменениями в предметной области. Современная учебная программа по информатике — это плод многих лет экспериментов и улучшений, предложенных преподавателями информатики в различных учебных заведениях.

Глава 4. Практика и профессионализм

 Сегодня, когда  мы вступаем в XXI век, существует беспрецедентная  возможность сделать обучение профессиональному  подходу к информатике равноправной задачей учебной программы. Понимание  важности профессионализма критично для большинства студентов, так как основная часть выпускников реализовывает себя в индустрии.

     Необходимость введения профессионализма в программу  обучения основывается на потребностях реального мира, таких как растущий спрос на высококачественные продукты, увеличивающийся уровень ответственности разработчиков ПО и необходимость в постоянном повышении квалификации по окончании учебного заведения. В большинстве случаев, студенты поступают в ВУЗ без понимания этих вопросов, что создает сложности для преподавателей и для будущих работодателей. Чем больше профессиональной практики получают студенты, тем привлекательнее становится для них учеба и реальнее будущая работа. Соответственно, профессиональная практика в учебной программе может служить своеобразным катализатором пробуждения и поддержания интереса студентов к информатике.

     И частный, и государственный сектор заинтересованы в обучении студентов  профессионализму. Студенты, знакомые с реалиями профессиональной деятельности, понимают значение навыков эффективного общения с коллегами и клиентами, прилагают все усилия для того, чтобы делать свою работу качественно, стремятся к постоянному повышению своей квалификации и усовершенствованию своей фирмы. Всевозрастающая потребность в высококачественных продуктах также стимулирует усиление роли профессионализма в процессе обучения. «Анархичные» подходы к написанию программного обеспечения завоевали устойчивую репутацию основного источника проблем. Результатом этого служат все возрастающие требования клиентов к организации процесса производства ПО у поставщиков, причем без удовлетворения этих требований невозможно получить контракты.