При разработке учебных планов необходимость задать множество важных вопросов и затем ответить на них. Предлагая свою помощь в формулировке планов, мы должны внимательно прислушиваться к потребностям студентов и преподавателей других факультетов. Существует четыре основные цели учебных планов:

• Удовлетворить интерес студентов, желающих ближе познакомиться с компьютерами.
• Удовлетворить требования ВУЗ-ов к образованию студентов физических и/или математических специальностей.
• Дать студентам знания и опыт и пользования информатики в своих дисциплинах.
• Обеспечить понимание студентами информационных технологий, необходимых для активного участия в жизни современного общества.

     Такие темы могут преподаваться для широкой аудитории студентов, или же для группы учащихся, специализирующихся в одной области. Например, большинство ВУЗ-ов выдвигает некоторые требования к уровню компьютерной грамотности всех студентов. С другой стороны, факультет информатики может принять решение читать курсы по компьютерной графике только студентам, изучающим искусство. Очевидно, что когда курс разрабатывается для узкой группы студентов, соответствующий факультет должен достаточно подробно сформулировать свои требования к программе занятий. Мы убеждены, что это верно и для курсов с более широкой целевой аудиторией.

     2.1 Разработка и внедрение планов

     Как только потребности учебного плана  четко определены, и все факультеты поддержали инициативу создания курса, удовлетворяющего эти потребности, следующим шагом является разработка курса. Он состоит из уточнения основных целей и задач курса путем указания четких технических знаний и концепций, которые должны быть включены в программу, а также результатов, которые должны получить слушатели курсов.

     В этот момент важно ответить на следующие  вопросы: Какие именно навыки должны получить слушатели курсов, в какой степени они важны для конкретной области? Какой глубины знаний мы хотим добиться от учащихся? Какие фундаментальные концепции информатики должны быть включены в курс и как эти концепции можно связать с уже преподававшимися? Должны ли присутствовать в программе курса в дополнение к техническому материалу социальные и этические вопросы?

     Определены три основные категории знаний, которые могут быть кандидатами на включение в программу общеобразовательного курса:

1. Навыки работы с компьютером. Этот класс знаний включает в себя умение использовать распространенные программы - текстовые процессоры, Internet-браузеры, программирование в MathLab и т.д. Эти навыки должны быть четко описаны при проектировании курса. Но такого рода знания очень быстро устаревают, и учебный план курса будет нуждаться в периодическом обновлении.
2. Фундаментальные концепции информатики. Как отмечено в вышеупомянутом отчете «концепции дают ответы на все вопросы "как" и "почему" информационных технологий и помогают осознать существующие возможности и ограничения. Концепции - ценный материал для понимания новых технологий по мере их эволюционирования». Основные концепции содержат общие идеи, которые инвариантны по отношению к производителям ПО, конкретным программным пакетам и узкоспециальным умениям. Примеры могут включать теорию алгоритмов, оценку сложности, архитектуру ЭВМ, способы представления информации, моделирование и т.п. Понимание фундаментальных основ информатики является исключительно важным для эффективной работы с компьютером. Важность специфических навыков мимолетна, в то время как знания фундаментальные концепций будут помогать студентам в течение многих лет, что особенно важно с учетом современных темпов изменений информационных технологий.
3. Общие интеллектуальные качества. Этот класс знаний состоит из общих интеллектуальных навыков, важных для любой области обучения. Соответствующие навыки помогают студентам эффективно применять информационные технологии в решении сложных задач. Примеры включают отладку, устранение неполадок, логическое обоснование, навыки устной и письменной коммуникации и т.п. Эти качества важны и полезны для всех студентов, помогая им развивать и улучшать их интеллектуальные способности.

     После определения целей и содержания разработчики курса должны поставить  перед собой вопросы, касающиеся его практической реализации:

     Должен  ли курс предлагаться в формате общих лекций или узких дискуссий, семинаров?

     Нужны ли лабораторные работы? Насколько формальными они должны быть?

     Какие методики обучения наиболее соответствуют  материалу курса? Нужна ли студентам  в рамках курса работа над проектами? Сколько проектов потребуется и  сколь объемными они должны быть? Командная работа? По завершении проектов - письменные отчеты или устные выступления?

     Как наиболее эффективно мы можем оценить  результаты студентов? Какие типы проектных  работ и/или экзаменов имеют  для курса наибольший смысл?

     Какой уровень квалификации требуется  для чтения курса? Есть ли у нас  преподаватели, способные провести курс в одиночку, или потребуются  усилия целой группы?

     Имеем ли мы адекватные ресурсы (оборудование, лаборатории и т.д.) для открытия таких курсов?

     Насколько студенты будут заинтересованы в курсах? Сколько раз в неделю должны проводиться занятия?

     Ответы  на эти и другие практические вопросы  часто будут определяться не высшими  академическими ценностями, но местными особенностями и ресурсными ограничениями. Эти факторы могут включать в себя финансовые вопросы, количество обучающихся студентов, требования ВУЗ-а, интересы факультетов, ограничение помещений и даже соображения политического характера. Но, независимо от сложности возникающих на этом пути проблем, факультет информатики должен обеспечить студентов общеобразовательными курсами соответствующими стоящим перед ними целям.

     После завершения разработки курса, факультет  готов предложить студентам новый  общеобразовательный курс. Остается только финальный шаг - оценка курса. После того, как курс был прочитан два или три раза, он может быть осторожно пересмотрен и, возможно, изменен. Информация, необходимая для оценки курсов, собирается различны ми методами: письменные отзывы студентов, аудиторные наблюдения, индивидуальные интервью со студентами и преподавателями факультетов-заказчиков курса. Если курс читается уже несколько лет, то имеет смысл также проинтервьюировать выпускников, выясняя их мнение о пользе материала курса в повседневной работе.

     Следующие вопросы касаются оценки курса: Отвечает ли курс стоящим перед ним целям? Если нет, нужно ли его переделать или заменить альтернативным? Была ли упущена какая-либо важная тема? Уделялось ли внимание чему-то ненужному? Базируясь на результатах тестирования, можно ли утверждать, что учащиеся достигли желаемого уровня знаний? Удовлетворен ли факультет-заказчик? Если нет, то что нужно предпринять для изменения ситуации?

     Разработка  и внедрение курсов не является одношаговым  процессом, скорее это постоянный процесс, который, подобно процессу разработки ПО, может включать постоянные пересмотры и обновления. Такой подход особенно важен в связи с быстрыми темпами изменений в нашей области.

     2.2. Модели курсов информатики

     Мы  выявили три основных типа курсов, которые могут предлагаться факультетами информатики: общеобразовательные, универсальные и специальные. Эти три подхода описаны в нижеследующих подсекциях.

     2.2.1 Общеобразовательные курсы

     Такие курсы рассчитаны на всех учащихся и разработаны с целью удовлетворения интересов и потребностей всех желающих в познании информатики, а не с целью дать специфические знания в области конкретной дисциплины. Общеобразовательные курсы не заботятся о студенческих навыках работы с компьютером, вместо этого они предоставляют общую картину информатики, позволяя поднять уровень эрудированности студентов и воспитать более информированных граждан.

     2.2.2 Универсальные курсы

     Такие курсы служат нескольким факультетам  со схожими потребностями студентов  в компьютерных знаниях. Общей характеристикой таких курсов является необходимость в некоторой специфической предварительной подготовке, не связанной напрямую с информатикой. Примеры универсальных курсов: курс по численным методам для студентов естественнонаучных факультетов; курс информационного моделирования для финансистов, экономистов, менеджеров и бизнесменов; курс искусственного интеллекта для психологов, лингвистов и философов; курс компьютерной графики для студентов, изучающих искусство.

     Факультеты  информатики могут предлагать другим факультетам совместную разработку таких курсов, или же сами заинтересованные факультеты могут инициировать подобную деятельность. Вести универсальные курсы могут как преподаватели факультетов информатики, так и смешанные команды представителей нескольких факультетов.

     В небольших учебных заведениях, таких  как частные гуманитарные колледжи, междисциплинарные курсы имеют  больше шансов на успех, если они имеют  общеобразовательный характер и  привлекательны сразу для многих факультетов. Например, курс по вычислительной физике может не иметь смысла для небольшого ВУЗ-а, в то время как курс по вычислительным наукам привлечет не только физиков, но и биологов, химиков, геологов и т.п.

     2.2.3 Специальные курсы

     Эти курсы более узко концентрируются  на определенной дисциплине, чем рассмотренные выше, и обычно рассчитаны на однородную группу студентов одного факультета или даже одной специальности. К примеру, существует курс дискретной математики, предлагаемый математическими факультетами специально для студентов факультета информатики. Такой тип курсов попадает в категорию специальных.

     Курсы такого рода могут разрабатываться  и читаться вместе факультетом информатики  и профилирующим факультетом, что  обеспечит должное внимание ко всем аспектам материала. В любом случае, нельзя забывать, что это общеобразовательные курсы, и в добавление к специфическим техническим знаниям необходимо обучать студентов фундаментальным концепциям информатики.

     2.3. Выводы

     В этой главе мы обосновали необходимость  общеобразовательных курсов, предоставили рекомендации к разработке, внедрению и оцениванию курсов, описали три основные заслуживающие внимания типа курсов. При разработке курсов необходимо чутко прислушиваться к потребностям целевой аудитории и стараться максимально их удовлетворить, для чего нужно активно взаимодействовать с коллегами с других факультетов.

     Большинство студентов прослушает только один курс по информатике. Поэтому очень важно, чтобы этот единственный курс был  тщательно продуманным и максимально  полезным для студентов. В нем  должны быть широко представлены как практические навыки работы с компьютером, так и фундаментальные концепции информатики, что позволит студентам получить полное и прочное понимание материала.

Глава 3. Вопросы стратегии и тактики

 Для составления  успешной программы обучения каждый ВУЗ должен рассмотреть широкий спектр стратегических и тактических вопросов. Целью этой главы является выявление этих вопросов и рассмотрение их влияния на разработку учебного плана.

     3.1. Локальная адаптация

     Задачи  разработки программы обучения различны в разных учебных заведениях из-за индивидуальных характеристик каждого ВУЗ-а. И хотя большинство ВУЗ-ов соглашаются с общим набором требований к знаниям и умениям студентов, существует множество дополнительных факторов, влияющих на разработку программы. Рассмотрим эти факторы.

     Типы  ВУЗ-ов и ожидания от программы. ВУЗ-ы различны по своей структуре и по требованиям к учебной программе. Количество обязательных курсов для студентов, специализирующихся в информатике, может отличаться почти в два раза в зависимости от типа ВУЗ-а.

     Диапазон  последипломных целей, преследуемых выпускниками. ВУЗ-ы, главной задачей которых является подготовка квалифицированной рабочей силы для предприятий, по-видимому, имеют иные цели при разработке программы обучения, по сравнению с ВУЗ-ами, готовящими студентов-исследователей к продолжению обучения. Учебные заведения должны осознавать, что их программа должна давать студентам подготовку, достаточную как для последующей научной карьеры, так и для профессиональной работы.