Методика изучения электронных таблиц в курсе информатики

Программа Excel допускает  вложение функций, то есть в качестве параметра одной функции может быть указано значение другой функции.

2.3.4. Диаграммы

 

Работать с электронными таблицами само по себе большое удовольствие, но если бы удалось превратить сухие столбцы чисел в наглядные диаграммы и графики. Такую возможность дает Excel.

Диаграмма – графическое  изображение зависимости между  величинами. В Excel есть два различных способа сохранения в памяти диаграмм, составленных по вашим числовым данным: это "внедрённые" диаграммы и "диаграммные страницы". Внедрённые диаграммы представляют собой графики, наложенные на рабочую страницу и сохраняемые в этом же файле; в диаграммных страницах создаются новые графические файлы.

Создать внедренную диаграмму проще всего с помощью Мастера диаграмм, составляющего часть пакета Excel. Чтобы создать диаграмму, необходимо, прежде всего, ввести данные для диаграммы на лист. Затем выделите любые ячейки, которые содержат исходные данные диаграммы. Далее в меню Вставка выберите команду Диаграмма или нажмите кнопку Мастер диаграмм на стандартной панели инструментов.

 

 

Рисунок 2.3.4 – Окно диалога Мастер Диаграмм

 

Мастер диаграмм содержит 4 диалоговых окна, в каждом из которых  задаются необходимые параметры (тип диаграммы, исходные данные, место размещение, заголовок).

Диаграммы можно создавать с помощью панели инструментов Диаграмма. Основные элементы диаграммы: область построения диаграммы; ряды данных; оси; легенда; заголовки; подписи данных; линии сетки и линии выноски.

3. СПЕЦИФИКИ ВОСПРИЯТИЯ И ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА

 

3.1 Цели и задачи изучения электронных таблиц

 

Изучение раздела направлено на достижение целей:

Познавательные:

• ввести понятия электронные таблицы, столбцы, строки, ячейки, абсолютные, относительные и смешанные ссылки, диаграмма, график;
• сформировать представление о возможностях электронных таблиц;
• показать основные технологические приемы создания, редактирования и форматирования документов в электронных таблицах;
• освоение системы знаний, составляющих основу научных представлений об информации, информационных процессах, системах, технологиях и моделях;
• сформировать умения работы с электронными таблицами, ввод данных и их форматирование, работа со встроенными функциями, построение графиков, диаграмм, умение решать задачи с использованием логических функций;
• овладение умениями работать с числовой информацией с помощью компьютера, организовывать собственную информационную деятельность и планировать ее результаты.

Развивающие:

• продолжить развивать умения саморефлексии;
• развивать логическое мышления в процессе решения специальных задач;
• развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей средствами ИКТ;
• продолжить развитие информационной культуры учащихся.
• Воспитательные:
• способствовать самоопределению учащихся;
• воспитание ответственного отношения к информации с учетом правовых и этических аспектов ее распространения; избирательного отношения к полученной информации;
• выработка навыков применения электронных таблиц при выполнении индивидуальных и коллективных проектов, в учебной деятельности, дальнейшем освоении профессий.

 

3.2 Психолого-педагогическое объяснение специфики восприятия и освоения учебного материала обучающимися в соответствии с возрастными особенностями

 

Одним из важных факторов, влияющих на эффективность обучения, является учет психофизиологических особенностей конкретной возрастной группы обучаемых, их возрастных и индивидуальных различий. Целенаправленное педагогическое воздействие на ребенка, подростка, юношу должно опираться на учет возрастных индивидуальных психологических особенностей.

Возрастные особенности учащихся 9 класса (14-16 лет): старший школьный возраст, характеризующийся наступлением физической и психологической зрелости. При этом на развитие и поведение старшеклассников большое влияние оказывает их повышенная реактивность (чувствительность) ко всему новому. Однако существенной особенностью учащихся этого возраста является обостренность их сознания и чувств в связи с предстоящим жизненным самоопределением и выбором профессии.

Таким образом, данный возраст – это пора достижений, стремительного накапливания знаний, умений, становления нравственности, развитие потребности в общении и освоении способов его осуществления, формирование теоретического мышления и навыки ориентироваться в разных его формах (научном, художественном правовом и др.), что выражается в основах научного и общественного мировоззрения; развитии рефлексии, которая обеспечивает сознательное и критическое отношение к себе, обретение новой социальной позиции. Значит, изучение электронных таблиц может в качестве психолого-педагогического потенциала подразумевать развитие логического мышления. Целью изучения электронных таблиц является: развитие у учащихся логического мышления при знакомстве с основными понятиями, операций с данными и освоение умений работы в электронных таблицах.

Кроме того, для этого возраста характерен максимализм, необходимость самоопределения и самоутверждения, желание высказывать собственную позицию с одной стороны и повышенная ранимость с другой. Огромное значение в этом возрасте для развития творческих способностей подростков имеет признание их умений и достижений, поддерживание уверенности в результативности своей деятельности, формирование адекватности его самооценки.

Мышление школьника этого возраста приобретает личностный, эмоциональный характер. Как, пишет Л.И. Божович, интеллектуальная деятельность здесь приобретает особую аффективную окраску, связанную с его самоопределением и стремлением к выработке своего мировоззрения. Именно это аффективное стремление создает своеобразие мышления в данном школьном возрасте.

Особенности развития познавательной сферы и личности старшеклассника отражаются на всех видах с учебной деятельности при изучении информатики и информационных технологий. Как и на других уроках на уроке информатики старшеклассника отличает активность мышления, направленность на решение мыслительных задач, вкус к логическому упорядочиванию и систематизации, к поиску универсальных закономерностей, к самостоятельному нахождению способов обобщенной ориентировки в материале, с теоретическим обобщением.

В этом возрасте для школьника важно не усвоение отдельных фактов, частностей, деталей, а понимание сущности и смысла производимых действий, его интересует синтез части и целого, частного и общего, конкретного действия к общей схеме деятельности. Те формы работы на уроке, в которых эти тенденции присутствуют, оказываются для учащегося этого возраста не только наиболее привлекательными, но и самыми продуктивными. Наоборот, те формы, которые ограничивают его деятельность механическим повторением и заучиванием не связанных между собой понятий и алгоритмов, встречают его активное внутреннее сопротивление и в итоге оказываются малопродуктивными.

Таким образом, изучение электронных таблиц с учетом психолого-педагогической специфики восприятия и освоения учебного материала обучающимися в этом возрасте должно основываться на применении активных форм и методов обучения, заданий творческого характера, что побуждает старшеклассников к самостоятельной работе в процессе информационной ценностно-ориентированной деятельности.

 

3.3 Обоснование используемых в образовательном процессе по разделу программы образовательных технологий, методов, форм организации деятельности обучающихся

 

Результат обучения напрямую зависит от того, какие методы, приемы и средства используются на уроке. Наиболее продуктивными для решения учебных, педагогических и воспитательных задач изучения электронных таблиц является использование технологий на основе активизации и интенсификации учебной деятельности учащихся.

Одна из таких технологий обучения – это проблемное обучение. Проблемное обучение – система методов и средств, обеспечивающих возможности творческого участия учащихся в процессе усвоения новых знаний раздела, формирование творческого мышления и познавательных интересов личности. При этом вырабатываются навыки поискового, исследовательского подхода к решению теоретических или практических проблем.

Технология индивидуализации обучения позволяет организовывать учебный процесс с учетом выбора приемов, средств и темпа обучения, обусловленных индивидуальными способностями учащихся, что в значительной степени формирует самостоятельность, трудолюбие и творчество учащихся.

Общая структура освоения учащимися электронных таблиц состоит в том, что учащимся требуется так формализовать связь между исходными данными задачи и требуемыми результатами, чтобы она стала реализуемой средствами электронной таблицы. Это требует развития мыслительных и творческих способностей учащихся, поэтому при выборе методов обучения отдается предпочтение активным (продуктивным) методам обучения.

Эвристическая беседа. Система логически взаимосвязанных вопросов учителя и ответов учащихся, конечной целью которой является решение целостной, новой для учащихся проблемы или ее части. Эвристическая беседа стимулирует у учащихся активный интерес к изучаемому материалу; стремление принять участие в поиске, предложенном учителем; является средством вовлечения ребят в самостоятельный поиск новых знаний и способов познавательной деятельности; обучает последовательности шагов поиска решения, облегчает усвоение отдельных операций творческой деятельности.

Практической метод. Метод применения полученных знаний на практике. Практические задания имеют частично-поисковый, проблемный или исследовательский характер. Выполняются самостоятельно под наблюдением учителя. Для обеспечения индивидуального подхода к обучению и качества контроля знаний используются индивидуальные разноуровневые задания, подобранные с целью создания для учащихся индивидуальной образовательной траектории.

Деловые игры. Изучаемый материал рассматривается в ситуации, моделирующей реальность. Целесообразнее использовать при контроле знаний, умений, навыков изучаемого раздела.

Творческие работы. Позволяют учащимся применять полученные знания в новых условиях. К творческим работам относятся разработки кроссвордов, фантастических рассказов, сказок на основе изучаемого материала.

Метод проектов. Один из эффективных методов формирования ключевых компетенций у учащегося. Результативный способ организации самостоятельной деятельности учащихся, интегрирующий в себе проблемный подход, групповые методы, рефлексивные, презентативные, исследовательские и поисковые методики, реализуемые в основном во внеурочное время. Использование метода проектов развивает способность к систематизации и структурированию информации и повышает уровень самостоятельности в овладении знаниями.

Формы обучения:

При изучении электронных таблиц используются следующие общие формы обучения:

Фронтальная. Фронтальное обучение применяется при работе всех учащихся над одним и тем же содержанием или при усвоении одного и того же вида деятельности и предполагает работу учителя со всем классом в едином темпе, с общими задачами.

При этом учитель должен иметь возможность не только организационно и программно руководить фронтальной и индивидуальной деятельностью учащихся, но и переключать компьютеры учащихся в соответствующие режимы (фронтальной или индивидуальной деятельности), а также установить единое состояние компьютерной среды на всех РМУ.

Групповая. В групповых формах обучения учащиеся работают в группах, создаваемых на различной основе и на различный срок. Это достаточно типичная форма обучения при использовании компьютерной техники, например, при освоении нового материала.

При обучении в составе группы внутри нее возникает интенсивный обмен информацией, поэтому групповые формы эффективны в группах с участниками различного уровня подготовки и мотивации. Усвоение знаний и умений происходит результативнее при общении учащихся с более подготовленными товарищами.

Коллективная. При коллективной форме обучения учащиеся класса рассматриваются как целостный коллектив со своими лидерами и особенностями взаимодействия. Перед коллективом ставится задача, за решение которой отвечает каждый член коллектива.

Парная. В парном обучении основное взаимодействие происходит между двумя учениками, которые могут обсуждать задачу, осуществлять взаимообучение или взаимоконтроль. Она бывает полезна в начале изучения нового материала или при освоении сложных вопросов раздела.

Индивидуальная. Индивидуальная форма обучения подразумевает взаимодействие учителя с одним учеником. Такой вид деятельности полезен для осмысления того, что происходило за компьютером, особенно при появлении серьезных ошибок или неожиданных действий компьютера. В условиях выполнения учащимися практической работы за компьютером управлять индивидуальной деятельностью учащихся достаточно сложно: ситуация за каждым компьютером практически уникальна. Но информатика сформировала новый вид индивидуальной формы обучения: один на один с компьютером. В преподавании информатики можно говорить об индивидуальном обучении при контакте с коллективным знанием, которое реализуется в форме «ученик и компьютер». Работая один на один с компьютером (а точнее, с обучающей программой), учащийся в своем темпе овладевает знаниями, сам выбирает индивидуальный маршрут изучения учебного материала в рамках заданной темы урока.