Лабораторная работа на уроках информатики

      Из  всего вышесказанного можно сделать  небольшое уточнение, а что же всё-таки представляет собой лабораторная работа. 

      1.4 Цели и задачи лабораторной работы. 

      Вообще  группа методов организации учебно-познавательной деятельности (по С.А.Смирнову) является наиболее крупной и хорошо проработанной. В ней можно выделить методы организации учебной деятельности, ориентированные на достижение трёх различных задач обучения. Эти методы имеют следующие цели:

• получения новых знаний;
• выработки практических умений и накопления опыта учебной деятельности;
• закрепления изученного материала.

      Необходимо  отметить, что некоторые методы при  различной форме организации и инструментовке могут применяться для достижения различных задач. Например, использование упражнений могут вести как к выработке практических умений, так и закреплению изученного материала в зависимости от целей, которые учитель ставит перед классом.

      Лабораторная  работа относится к методам выработки  учебных умений и накопления опыта  учебной деятельности, которые построены  на выполнении реальных учебных действий и направлены на формирование практических умений и навыков.

      Лабораторные  работы - это проведение учащимися  по заданию учителя опытов с использованием приборов, инструментов и других технических  приспособлений, то есть это изучение учащимися каких-либо явлений с помощью специального оборудования.

      Целью проведения лабораторных работ является формирование умений и навыков обращения  с приборами и другим техническим  оборудованием. Кроме того, они должны обеспечить закрепление и конкретизацию полученных теоретических знаний учащихся, полнее осуществить связь теории и практики в обучении. Успешность овладения навыком зависит от условий его формирования.

• Первое условие – осознание цели, ради которой формируется навык.

Всякий  навык – это система доведённых до автоматизма действий. Трудно формировать эти действия, если ученик не понимает их значение в усвоении учебного материала.

• Второе условие – систематические упражнения.

Недостатки  овладения навыком, как правило, объясняются недостатками в организации  и проведении системы учебных упражнений.

• Третье условие – осознанное выполнение практических действий.

Учащиеся  должны исходить из определённого мысленного плана действий, хорошо понимать последовательность рабочих операций, не допускать механического  повторения и заучивания.

• Четвёртое условие – тщательная подготовка первых практических действий и операций.

Если  они выполняются осознанно, по плану, тогда навык формируется быстрее  и успешнее. Ученик не допускает  ошибок в своих первых действиях, и впоследствии ему не приходится переучиваться. Поэтому говорят, что учить легче, чем переучивать. Всякая ошибка в первых действиях может повторяться в дальнейшем, закрепляться и с трудом поддаётся исправлению.

Поэтому очень полезно при выполнении первых действий проговаривать вслух  или про себя последовательность операций. Учитель должен уделить большое внимание контролю за этими действиями и операциями.

• Пятое условие -  самостоятельное выполнение упражнений и самоконтроль.

Когда ученик начинает выполнять самостоятельно, он контролирует свои действия. Учителю необходимо научить ученика приёмам самоконтроля.

• Шестое условие – анализ и оценка выполненных упражнений, лабораторной работы.

      Выявляются  положительные и отрицательные  стороны в учебных умениях  и навыках. Выделяются типичные ошибки, допускаемые учащимися. Однако демонстрировать в классе нужно хорошие работы. Лучше учить на положительном примере. Школьники, особенно подростки, очень переживают, если их работы с ошибками показываются всему классу как плохой пример. Если соблюдаются условия формирования навыка, практические методы обучения ведут к успешному овладению учебным материалом

      В начальной школе этот метод применяется  относительно редко. Это обусловлено  общим ориентиром начальной школы  на накопление у ребёнка первичного опыта организации учебной деятельности.

      Лабораторные  работы могут носить иллюстративный или исследовательский характер. Разновидностью исследовательских лабораторных работ являются длительные наблюдения учащихся за отдельными явлениями (ростом растений и развитием животных, погодой, ветром, облачностью, поведением рек и озёр в зависимости от погоды и т.п.).

      В некоторых школах в качестве лабораторной работы практикуются поручения школьникам по сбору экспоната для местных краеведческих или школьных музеев, изучение фольклора своего края и др. В любом случае учитель составляет инструкцию, а ученики записывают результаты в виде рисунков, числовых показателей, графиков, схем. Лабораторная работа может быть частью урока или занимать целый урок и даже более.

      На  уроке информатики, так же, как  например, на уроках физики, химии, можно  проводить лабораторные работы. Они  могут быть самые разнообразные. После каждого изученного раздела  информатики необходимо проводить  лабораторные работы с целью закрепления навыков  работы с ПК, а также для проверки знаний и выявления «пробелов» в знаниях. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

      Глава II. Примерный набор лабораторных работ при изучении темы «Текстовый редактор Microsoft Word» 

      Например, после изучения Microsoft Word можно провести следующие лабораторные работы:

       1. Создание сложных  таблиц методом  рисования (см. Приложение №1).

      В этой лабораторной работе даётся не только список заданий, но также и рекомендации к ним, как лучше их выполнить. Когда ученики выполняют такие задания, то есть с рекомендациями, то это лучше запоминаются и усваивается.

      Например, когда ученик не знает какие-то команды, то он начинает нервничать, поворачиваться, спрашивать у одноклассников, как это сделать, тем самым, отвлекая их от работы, и нарушая дисциплину в классе, а это плохо может сказаться на его работоспособности. А в данных рекомендациях даются точные указания к выполнению работы. И ученик работает уверенно, не сомневаясь в своих действиях.

      2. Создание диаграмм  на основе таблиц. Работа с текстовыми колонками. Форматирование колонок в документе. (см. Приложение №2).

      Эти лабораторные работы по своему содержанию сложные и даются они в 10-11 классах. Но так как информатику изучают  по «Базовому курсу» с 7 класса, то лабораторные работы могут быть более простые. Кроме того, они могут быть как для всего коллектива, так и индивидуальные. Но самое главное то, что здесь требуется дифференцированный подход, то есть индивидуальный, в том случае, если у учеников возникнут сложности при выполнении.

      3. Набор текста по  образцу. Орфографическая  проверка и исправление ошибок (см. Приложение №3).

      Набрать текст по образцу смогут даже самые  слабые ученики в классе. Задача учителя заключается в том, чтобы грамотно и доступно объяснить, как выполнить орфографическую проверку и исправить ошибки.

      4. Установка абзацных  отступов. Выравнивание текста. Установка разделителей страниц (см. Приложение №4).

      В №3 и №4 даны простые лабораторные работы. Отличаются они тем, что в №3 текст надо набирать, а потом с ним проработать. А в №4 этот текст дан в файле. На листке даётся образец его преобразования. То есть здесь ученикам не надо набирать текст. Им нужно всего лишь с помощью команды «Копировать – Вставить» переместить абзацы так, как это показано в образце. Потом сделать рамку и скопировать три раза. То есть должно получиться три таких образца, которые потом сохраняют в файле VINEGRET. Это лабораторные работы, которые относятся к текстовому редактору MS WORD. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Заключение 

      Лабораторная  работа - эффективный способ вырабатывания навыков и умений в работе с ПК. Также это хороший способ воспитания детей. Так как, когда раздают задания к лабораторной работе, дети сосредотачивают своё внимание на работе и отвлекаться им, соответственно, становится некогда. Дисциплину нужно поддерживать, так как ребята могут знать не всё и, следовательно, будут отвлекать своих одноклассников. Естественно дисциплина будет нарушаться. Лабораторные работы нужны, чтобы научить детей работать и информационно коммуникационными технологиями (ИКТ) и воспитать у них информационную культуру (ИК). Это тоже нужный момент в жизни каждого человека. Чтобы работать с ПК нужно знать информационную культуру, чтобы была качественная работа. Дети должны знать как заполнять бланки, как печатать, так как в жизни, а особенно в наше время, это становится необходимо.

      Войти в XXI век образованным человеком можно, только хорошо владея информационными технологиями. Ведь деятельность людей всё в большей степени зависит от их информированности, способности эффективно использовать информацию. Для свободной ориентации в информационных потоках современный специалист любого профиля должен уметь получать,  обрабатывать и использовать информацию с помощью ПК, телекоммуникаций и других средств связи. Заложить фундамент информационной культуры призвана дисциплина «Информатика», изучение которой начинается со школьной скамьи, а затем, приобретая более целенаправленный характер, продолжается в ВУЗах. Эта дисциплина достаточно новая и своим появлением обязана развитию индустрии информатики, бурному процессу информатизации, начавшемуся в нашей стране. Об информации начинают говорить как о стратегическом ресурсе общества, как о ресурсе, определяющем уровень развития государства. 
 
 

Список  литературы: 

      

1. Беленький П.П. «Информатика». Серия «Учебники, учебные пособия 2002г.
2. Есипов А.С. «Информатика и информационные технологии для учащихся школ и колледжей.»- СПб.: БХВ - Петербург, 2004- 480 с.:ил.
3. «ИНФО», №11-2003, №5-2000.
4. Лапчик М. П. « Методика преподавания информатики», Academia, Москва,2004
5. Ляхович В.Ф., Крамаров С.О. «Основы информатики». Изд. 3-е – Ростов н./Д: издательство «Феникс», 2003- 704 ст.
6. Семакин И. « Задачник-практикум» т.1, Москва, Бином. Лаборатория Знаний, 2002
7. Семакин И. « Задачник-практикум» т.2,Москва, Бином. Лаборатория Знаний, 2004
8. Симонович С. В. «Информатика Базовый курс», Питер,Санкт-Петербург,2003
9. Смирнов С. А. «Педагогика», Academia, Москва,2000
10. Симинович С.В., Евсеев Г.А., Алексеев А.Г. «Общая информатика»: Учебное пособие для средней школы.- М.:АСТ - ПРЕСС, Инфорком - Пресс, 2000- 592 ст.
11. Н. Угринович «Информатика и информационные технологии. 10-11».

 
 
 
 
 

 Приложения  №1. Создание сложных таблиц методом рисования.

 Эта работа в  среднем рассчитана на 30 минут.