3. Проведение  игры

      Этот  этап является наиболее интересным для  участников и наиболее сложным для  ведущих. Какой бы полной и всеобъемлющей  не была картина моделируемого мира, как бы не были хороши правила и  подготовка игроков — все равно, проведение игры требует от ведущих большого физического и интеллектуального напряжения.

      При проведении игры, ведущий должен регулировать ее ход, контролировать соблюдение правил и выполнять роль арбитра при  возникновении спорных ситуаций. Чаще всего необходимо обслуживание игры несколькими ведущими, особенно при проведении масштабных игр. В этом случае важны единодушие и компетентность ведущих в трактовке правил и картины мира. Авторитет ведущего должен быть непререкаем.

      Для проведения масштабных игр необходимо наличие главного ведущего или координатора, имеющего постоянное место пребывания и контролирующего весь ход игры; региональных ведущих, курирующих определенные участки игровой территории; и группы игротехников, воздействующих на ход событий по указаниям ведущих.

      В зависимости от требований игры, ведущие  могут иметь индивидуальные роли или находиться вне игры. Их основная задача поддерживать динамичность событий. С другой стороны, нельзя допускать, чтобы отдельная команда или  игрок устраивали сильный прессинг, когда основная масса игроков не выдерживает жесткого темпа игры. В этих случаях необходимо установить причину накладок и восстановить нормальный ход событий, введя новые игровые факторы или организовав силовое вмешательство.

      Необходим постоянный контроль за соблюдением правил. Любое их нарушение должно немедленно и действенно караться. За особо грубые или систематические нарушения возможно удаление игрока из игры. Естественно, необходимо соразмерять допущенное нарушение и налагаемое наказание.

      При проведении игры важно организовать отлаженное информационное обеспечение  ведущих в течение всей игры. Полная информированность о происходящих событиях поможет грамотно регулировать ход игры и предотвращать возникновение  нештатных ситуаций.

      Нештатные ситуации возникают при проведении даже хорошо организованной игры. Игроки могут обнаружить несоответствия в правилах, придумать неординарный ход или нарушить правила. В любом случае, прежде всего, необходимо восстановить контроль над ситуацией. Зачастую игроки пытаются оказать давление на ведущих и перехватить инициативу. Этого нельзя допускать. Ведущие должны детально разобраться в сложившейся ситуации и проверить ее на соответствие правилам и картине мира. Если вопрос выше компетентности регионального ведущего, необходимо срочно связаться с координатором, во избежание недоразумений.

      В заключение стоит отметить, что необходимо стремиться свести к минимуму силовое  регулирование игры, которое вызывает болезненную реакцию у игроков, а в случае систематического применения силовых методов, может привести к враждебности по отношению к ведущим. Нужно стремиться заложить регулирующие элементы в разработку игры. Главная задача ведущих — сделать игру интересной для игроков.

4.  Анализ игры

      Последним этапом ролевой игры является ее анализ. Желательно, чтобы в нем приняли участие все игроки и ведущие, так как в этом случае анализ получается наиболее полным. Если это невозможно, ведущие должны сами детально проанализировать все этапы организации и проведения игры, учесть все удачи и неудачи, разобраться в их причинах.

      Лучше всего проводить полный анализ спустя некоторое время после окончания  игры, когда улягутся эмоции.

      Ведущие должны рассказать игрокам о своем  первоначальном замысле, объяснить  те или иные действия, предпринятые организаторами и ведущими, дать свою оценку прошедшей игры.

      Игроки, в свою очередь, должны проанализировать ход игры в целом и свои действия в ней, а также организацию  игры.

      После этого можно детально проработать  ключевые моменты игры, найти ответы на вопрос: «Почему возникла та или иная ситуация, к чему она привела?». Вот тут как раз важно получить информацию от возможно большего количества игроков, чтобы воссоздать как можно более полную картину. Если ведущие обладают достаточным опытом, они должны, аргументировано объяснить объективные причины возникновения той или иной ситуации.

      Все это способствует накоплению опыта  у игроков и повышению уровня и культуры игры в целом. Даже если игра, по общему мнению, не удалась, нельзя допустить, чтобы анализ ее свелся к разбору взаимных обид или просто к критике действий ведущих. Необходим спокойный и детальный разбор организации и проведения игры, с учетом всех факторов.

      Кроме устного анализа желательно провести анкетирование игроков по следующим  вопросам:

      1. Насколько полно и понятно  была разработана картина мира?

      2. Насколько универсальны и действенны  были правила игры?

      3. Насколько полно Вы прочувствовали  свою роль?

      4. Что выбивало Вас из игрового  образа?

      5. Смогли ли Вы воплотить свои  игровые планы, и если нет, то что этому помешало?

      6. Какие игровые моменты Вам  больше всего понравились? 

      7. Какие неудачи и ошибки были  допущены ведущими при проведении  игры?

      8. Кто из игроков, с Вашей точки  зрения, лучше всех сыграл свою  роль?

      9. Каково Ваше мнение о технической стороне организации игры?

      10. Что Вы хотели бы пожелать  организаторам игры на будущее? 

 

Вывод по II главе

      Для того чтобы организовать урок информатики  в форме ролевой игры необходимо разработать каждый этап. В каждой игре должна присутствовать картина моделируемого мира, в которую входят такие разделы:

• место действия;

• время действия;

• действующие лица и занимаемое ими положение;

• важные  события, предшествовавшие моделируемому  периоду времени;

• ситуация, сложившаяся на начало игры.

      В игре обязательно должны быть правила, которые прописываются в каждой игре, и они также имеют свои основные разделы и обязательно в игре прописываются командные или индивидуальные инструкции.

      Для того чтобы создать ролевую игру, нужно иметь представление о  различных предметах, которые в комплексе представляют собой игру.

      Это следующие предметы:

      1. Ролевое моделирование. 

      2. Алгоритм ролевой игры.

      3. Деятельностный фон ролевой игры.

      4. Этика мастера игры.

      5. Стандарты правил и использование  их в игре.

      Первые два блока являются фундаментом игры. Они обеспечивают динамику и интерес участников. Алгоритм отвечает за познание новых чувств и осознание новых мыслей.

      Каждый  алгоритм разбит на факторы, которые  обеспечивают динамику данного алгоритма.

      Следующим этапом урока является конец игры. Конец игры должен подвести одним махом все итоги, кто чего достиг.

      Проведение  игры этот этап является наиболее интересным для участников и наиболее сложным  для ведущих. Какой бы полной и  всеобъемлющей не была картина моделируемого мира, как бы не были хороши правила и подготовка игроков - все равно, проведение игры требует от ведущих большого физического и интеллектуального напряжения.

      Последним этапом ролевой игры является ее анализ. Желательно, чтобы в нем приняли  участие все игроки и ведущие, так как в этом случае анализ получается наиболее полным. Если это невозможно, ведущие должны сами детально проанализировать все этапы организации и проведения игры, учесть все удачи и неудачи, разобраться в их причинах.

      Необходимо  четко сформулировать цели для каждого участника игры и прописать четкие инструкции его деятельности. Для наибольшего успеха игры желательно использовать инвентарь, предметы, игрушки, костюмы атрибуты разыгрываемой ситуации, декорации.

 

Заключение

      Подводя итог нашему исследованию мы считаем, что игра — это жизненно важный и необходимый элемент в развитии, как индивидуума, так и общества в целом.

      Рассматривая  различные теории происхождения игры, ее назначения в жизни ребенка, мы считаем, что прав К.Гросс, утверждающий, что игра — это форма подготовки к будущей деятельности; прав З.Фрейд, полагавший, что игра — это способ символического удовлетворения ребенком его реально неудовлетворенных желаний. Существует высокая правда Л.Выготского, который считал, что игра вырастает из противоречия между социальными потребностями и практическими возможностями ребенка, и видел в ней ведущее средство развития детского сознания и его функций. Правы все исследователи, доказывающие, что проблема игры — один из важнейших и сложнейших психологических и педагогических вопросов, от правильного решения, которого зависит весь процесс воспитания и образования детей.

      Игра  — прерогатива детства. Дети играют, как дышат. Именно детские игры окупаются  золотом самой высокой пробы, воспитывая щедрые, честные, высоконравственные личности. Игра — особая, суверенная сфера жизни ребенка, которая компенсирует ему все ограничения и запреты, становясь педагогическим полигоном подготовки к взрослой жизни и универсальным средством развития, обеспечивающим нравственное здоровье, разносторонность воспитания ребенка. Особое значение имеет игра для огромного количества ущербных, неразвитых детей, которых необходимо воспитывать сегодня, так как завтра будет поздно.

      Игра  одновременно — развивающая деятельность, принцип, метод и форма жизнедеятельности, зона социализации, защищенности, самореабилитации, сотрудничества, содружества, сотворчества с взрослыми, посредник между миром ребенка и миром взрослого. И вместе с тем многочисленные игры ребят — работа, в которой не может быть «надо» и «не надо».

      Современная школа нацелена на индивидуальный и  межличностный подходы к каждому  ребенку. Игра — неоценимый в этом помощник. В игре ребенок — автор  и исполнитель, и практически  всегда творец, испытывающий чувства  восхищения, удовольствия, которые освобождают его от дисгармонии. Игры бескорыстны, через них идет нескончаемый поток информации, которую дети в игре обогащают, и потому их фантазия становится более насыщенной, содержательной, интересной. В равной степени важно наличие игр индивидуального, парного (дуэтного), группового, командного и массового характера, игр самобытных и комплексных.

      Для ребенка в ходе ролевой игры предоставляется возможность представить себя в роли взрослого, копировать увиденное, когда-либо действия и тем самым, приобретая определенные навыки которые могут пригодиться ему в будущем. Дети анализируют определенные ситуации в играх, делают выводы, предопределяя свои действия в схожих ситуациях в будущем.

      Проводя уроки информатики в форме  ролевой игры, учитель знакомит учащихся с отраслями применяемых знаний, с профессиями, с должностными обязанностями той или иной профессии. С помощью ролевых игр у детей повышается познавательный интерес к предмету, нацеливает учащихся на выбор дальнейшей профессии.

      В заключении хотим сказать, что цель нашей курсовой работы:  теоретическое обоснование использования ролевых игр при изучении информатики, была достигнута. Поставленные задачи решены полностью. 
 
 
 
 
 

 

      Библиография

1. «Игровое  моделирование: методология и практика», Сб.п.рук. Ладенко И.С., Новосибирск: Наука, 87.
2. «Игры - обучение, тренинг, досуг» Под ред. Петрусинского В.В., книги 1-7, М.,94-95.
3. «Педагогика и психология игры», Межвузовский сборник научной трактовки, Новосибирск: НГПИ – 1985 г.
4. «Педагогические игры», уч.пособ., Пермь, 91. Никитин И.Г., Шубина Л.С. и др.
5. А.В.Антюхина: «Игра как социально-исторический феномен: понятие, предпосылки, функции». дис.канд. философских наук. Ростов на Дону. 1984г.
6. А.Р.Лурия, Ф.С.Юдович: речь и развитие психических процессов у ребёнка. М., 1956г.
7. Андреева Г.М. «Социальная психология», М.,80.
8. Аникеева Н.П., «Воспитание игрой», Москва, 1987 г.
9. Аникеева Н.П., «Игра в педагогическом процессе», Новосибирск, 1989 г.
10. Аникеева Н.П., «Педагогика и психология игры», Москва, 1986 г.
11. Анисимов О.С., Данько Т.П. «Игровой тренинг мыслительной деятельности», уч.пособ., М.,92.
12. Б.П.Никитин: Ступеньки творчества или развивающие игры: Москва «просвещение» 1990г.
13. Богомолова Н.Н., «Ситуационно – ролевая игра, как активный метод социально – психологической подготовки // Теоретические и методологические проблемы социальной психологии», Москва – МГУ, 1977 г. (стр. 180 – 205).
14. Венгер Л.А. «Игра как вид деятельности», Вопр.псих, №3 - 78, стр. 163-165.
15. Вуарен Н., «Что такое игра? // Культура», 1982 г., №4.
16. Г.П.Орлов, В.И.Букреев. Активный отдых как фактор развития личности. М., 1981.с.37.
17. Габай Т.В. «Педагогическая психология», МГУ.
18. Газман О.С. , «Социальные аспекты развития // Советская педагогика», 1988 г., №5.
19. Давыдов В.В., Зинченко В.П., «Принцип развития в психологии // Вопросы философии», 1980 г., №12,  (стр. 47 – 60).
20. Добрынская Е.И., «Свободная время и развитие личности», Ленинград, 1983 г.
21. Донцов А.И. «Психология коллектива», МГУ - 84.
22. Е.И.Добринская: Соотношение искусства игры как эстетическая проблема. дис.канд. философских наук. Л-д, 1975г, с 48.
23. Жаркова Г.С., УВК №1862, г. Москва: Урок - ролевая игра «Мир вокруг нас». (http://www.mioo.ru/podrazdinfpage.php?id=40&prjid=169&ctree=ccccccccccc&onewnd=ecenter&list=tasks&taskid=2&pv=no )
24. Запорожец А.В., Маркова Т.А., «Игра и её роль в развитии ребенка дошкольного возраста», Москва, 1978 г.
25. Кричевский Р.Л., Дубовская Е.М. "Психология малой группы", МГУ-91.
26. Ладенко И.С., «Игровое моделирование методологии и практики», Новосибирск, изд-во Наука, 1987 г.
27. Луначарский А.В., «Вместо введения // Игра», Петроград, 1918, №1.
28. М.С.Коган: Человеческая деятельность. М.,1974г.
29. Материалы ассоциации ролевых игр.
30. О внеурочных ролевых играх историко-культурной направленности, их организации и проведении см. П. Шилов, Игра и игровые методы в обучении и образовании. http://mspi.narod.ru/fan.html
31. Обухова Л.Ф. «Детская психология: теории, факты, проблемы»,М.,95.
32. Праздников Г.А., «Игра и эстетическая деятельность личности / Эстетическая культура советского человека», Ленинград, 1976 г.
33. Рубинштейн С.Л., «Основа общей психологии», Т. 2., Москва, изд-во «Педагогика», 1989 г.
34. Руднева В. А., Московская гимназия № 1543 на Юго-Западе: Сюжетно-ролевая игра «Судебная хроника Химической страны» (http://center.fio.ru/som/getblob.asp?id=10003307 )
35. Столович Л.Н., «Искусство и игра // Эстетика», Москва изд-во «Знание», 1987 г.
36. Терский В.Н., «Игра. Творчество. Жизнь», Москва, 1966 г.
37. Усова А.П., «Игра», Москва, 1962 г.
38. Устименко В.Ф., «Место и роль игрового феномена в культуре // Филосовские науки», 1980 г., №2, стр. 69 – 77.
39. Хайнд Р., «Поведение животных», Москва, 1975, стр. 282, 283, 385.
40. Хваткова Г., г. Трехгорный: Сюжетно-ролевая игра для учащихся VI классов «Афины и Спарта» (http://www.1september.ru/ru/his/2001/21/no21_01.htm )
41. Хейзинга Й., «В тени завтрашнего дня», Homo Iudens, Москва, 1992 г.
42. Цзен И.В., Пахомов Ю.В. «Психотренинг: игры и упражнения», М.,88.
43. Чуракова Р.Г. «Моделирование педагогических ситуаций в ролевых играх», Сб.ролевых игр, М.,91.
44. Шмаков С.А., «Игры учащихся – феномен культуры», Москва изд-во «Новая школа», 1994 г.
45. Эльконин Д.Б. «Психология игры», М.,78.
46. Эльконин Д.Б., «Психологические игры», Москва, 1978 г.
47. Эпштейн Н.П., «Игра в жизни и искусстве // Советская драматургия», Москва, 1982 г. №2.