- визуальные (зрительные) средства (видеограммы) - рисунки, таблицы, схемы, репродукции с произведений живописи, транспаранты, диафильмы, диапозитивы;

- аудитивные (слуховые) средства (фонограммы) - грамзапись, магнитозапись, радиопередачи;

- собственно  аудиовизуальные (зрительно-слуховые) средства (видеофонограммы) - кино-, теле- и диафильмы со звуковым сопровождением, программы для ЭВМ.

     Другая  классификация АВСО включает экранные, звуковые и экранно-звуковые средства (по классификации Зельманова).

     Аудиовизуальные средства обучения могут быть:

1) учебными, специально предназначенными для занятий языком и содержащими методически обработанный учебный материал (наглядные пособия);

2) учебными, созданными для занятий по  другим дисциплинам, но привлекаемыми  в качестве учебных материалов  по языку (средства наглядности);

3) естественными  средствами массовой коммуникации, включаемыми в учебный процесс.

     Аудиовизуальные средства обучения занимают особое место  среди других средств обучения и  оказывают наиболее сильное обучающее  воздействие, поскольку обеспечивают образное восприятие изучаемого материала и его наглядную конкретизацию в форме наиболее доступной для восприятия и запоминания; являются синтезом достоверного научного изложения фактов, событий, явлений с элементами искусства, поскольку отображение жизненных явлений совершается художественными средствами (кино - и фотосъемка, художественное чтение, живопись, музыка и др.).

     Дидактические особенности аудиовизуальных средств  обучения:

• высокая информационная насыщенность;
• рационализация преподнесения учебной информации;
• показ изучаемых явлений в развитии, динамике;
• реальность отображения действительности.

     Использование аудиовизуальных средств обучения способствует реализации следующих  дидактических принципов: принцип  целенаправленности; принцип связи  с жизнью; принцип наглядности; положительный эмоциональный фон педагогического процесса.

     Аудиовизуальные средства обучения являются эффективным  источником повышения качества обучения благодаря яркости, выразительности  и информативной ценности зрительно-слуховых образов, воссоздающих ситуации общения и окружающую действительность.

     Например, при применении звуковых кинофильмов, телепередач, видеозаписей - в создании звукозрительного образа участвуют  изображение, звучащее и написанное слово, музыка, шумы, а часто и цвет. Синтез этих выразительных возможностей делает их особо сильным средством обучения и воспитания. При этом на занятиях успешно реализуются дидактический принцип наглядности, возможность индивидуализации обучения и одновременно массового охвата обучающихся, усиливается мотивационная сторона занятий.

     В современной методике принято разграничивать аудиовизуальные средства обучения (пособия для занятий) и технические  средства обучения (технические приспособления для демонстрации пособий).

     К аппаратуре относятся кино-, диа- и графопроекторы, электропроигрыватели, радиоприёмники, магнитофоны, телеприёмники, видеомагнитофоны и видеопроигрыватели, школьные радиоузлы, теле и видеостудии. Особую группу составляют лингафонные устройства (языковые лаборатории), а также обучающие машины и компьютеры.

     Аудиовизуальные средства образования на современном  этапе включают в себя:

     1. Фонограммы: все виды фоноупражнений, фонотесты, фонозаписи текстов,  рассказов, аудиоуроки и аудиолекции.

     2. Видеопродукция: видеофрагменты, видеоуроки, видеофильмы, видеолекции, тематические слайды и транспаранты.

     3. Компьютерные учебные пособия:  электронные учебники, самоучители,  пособия, справочники, словари,  прикладные обучающие, контролирующие  программы, тесты и учебные  игры.

     4. Интернет: сетевые базы данных, видеоконференции, видеотрансляции, виртуальные семинары, телеконференции на специальных тематических форумах, телекоммуникационные проекты.

     Интернет  с его огромными информационными  и дидактическими возможностями  способен принести неоценимую помощь в образовании:

• в самостоятельной познавательной деятельности учащихся (поиск информации; изучение, углубление первого или второго изучаемого языка, ликвидация пробелов в знаниях, умениях, навыках; подготовка к сдаче экзамена);
• в учебной деятельности в процессе дистанционного обучения;
• в учебно-воспитательном процессе на уроке и во внеурочной деятельности, в том числе и в системе дополнительного образования.

     Необходимо  подчеркнуть, что применение аудиовизуальных  средств обучения положительно сказывается на организации всего учебного процесса, придает ему большую четкость и целенаправленность.

Заключение

     Как бы ни были захватывающи и многофункциональны новые информационные технологии, роль учителя остается по-прежнему ведущей  в учебном процессе, а ученик по-настоящему превращается в субъект педагогического процесса. Все компьютерные программы разработаны с обязательным активным участием педагогов, что предопределяет влияние учителя даже в случае самостоятельной работы с компьютерной программой.

     Не  снижается и непосредственная значимость учителя в процессе общения ученика с компьютером. Ученику без учителя трудно представить, что необходимо усвоить. Учитель решает, исходя из индивидуальных особенностей ученика, какого характера программы более целесообразно использовать на том или ином этапе обучения репродуктивные или проблемные, обучающие или программы-тренажеры и т. д. Компьютер, высвобождая время учителя, выполняя многие рутинные работы, позволяет ему больше внимания уделять индивидуальной работе с учащимися, творчески подходить к учебно-воспитательному процессу. Ученику всегда будет ценнее улыбка и живое поощрение учителя, чем изображение улыбающегося человека на экране компьютера или формальная надпись: "Ты молодец!"

     Осуществляя личностно-ориентированное обучение с использованием компьютера и новых информационных технологий, надо помнить о том, что необходимо обеспечивать ученику возможность реализации личностных устремлений, индивидуальности, инициативы и самостоятельности. Особое значение приобретает формирование у него способности критически относиться к результатам, интерпретировать их, делать обобщающие выводы и принимать самостоятельные решения. А учителю важно получать достаточно полную и объективную информацию о процессах личностного становления ученика, всячески содействуя этому процессу.

     Очень важно, чтобы ученик около компьютера не чувствовал зависимости от него, задавленности им. Он должен осознать и принять мысль, что управляет  компьютером человек, контролируя  процесс от начала до конца.

     Таким образом, использование технических  средств в обучении технологии, а  частности, пакет Microsoft Office Power Point позволяет решить следующие задачи:

1. Применение инновационно-информационных технологий и соответствие Microsoft Office Power Point условиям современной технологии обучения.
2. Увеличение наглядности методических материалов в обучении.
3. Улучшение организации самостоятельной познавательной деятельности учащихся.
4. Использование глобальных и региональных систем, таких как INTERNET и др.
5. Применение интерактивных методов обучения, таких как использование электронных учебников и показ слайдов в системе Power Point.

Список  литературы

1. Коджаспирова  Г.И. технические средства обучения и методика их использования: Учебное  пособие для студ. высш. учеб. заведений/Г.М. Коджаспирова, К.В. Петров. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Издательский центр «Академия», 2005. - 352 с.
2. Коджаспирова Г.М., Петрова К.В. Технические средства обучения и методика их использования: Учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений. ? М.: "Академия", 2002. - С. 256.
3. Первин Ю.А. Информационная культура. 1-11-е классы. Экспериментальный курс // Информатика. - М., 1999. - С. 79.
4. Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. // М.: Издательский центр "Академия". - 2003. 272 с.
5. Смирнов А.В. технические средства в обучении и воспитании детей: Учеб. пособие для средних учебных заведений/Александр Викторович Смирнов, - М.: Издательский центр «Академия», 2005. - 208 с.
6. Чернов А.И. Мультимедийный кабинет истории: оснащение, содержание и перспективы развития // Преподавание истории в школе. - 2008. - №3. с. 7 - 8.
7. Чистякова Н.Ф. Возможности мультимедийного компьютера // Школьные технологии - 2007. - № 6. с47 30 - 33.