Все принимающие участие в совместной работе школы регулярно получают информацию об "исследованиях на месте" (тексты, предложения, планы и чертежи).

     Три раза в течение учебного года (или  чаще) в рамках проекта проводятся видеоконференции, объединяющие всех участников и позволяющие им поделиться индивидуальным опытом и помочь "центральной школе" реализовать идеальный остров Мозаику.

     Во  время заключительной видеоконференции каждая школа получает возможность  дистанционно управлять той частью модели, за разработку которой она отвечает.

     Основная  цель проекта "Щукино" состоит  в том, чтобы привлечь внимание детей  к их малой Родине - Щукину, расположенному в северо-западной части Москвы, к тем местам, в которых они  живут, гуляют и учатся.

Работы  по проекту проводятся в московской школе № 1874 в три этапа, преимущественно в рамках уроков, посвященных работе с компьютерами (1 ч в неделю), а в двух классах также на уроках москвоведения. Завершающий этап проекта, реализуется исключительно во внеурочное время - в ходе занятий факультахивной группы по освоению электронной почты.

     1-й,  подготовительный, этап, в котором  принимают участие более 250 человек,  осуществляется учениками вместе  с их классными руководителями  и родителями. Дети ходят по  улицам Щукина, записывая основную  информацию и делая зарисовки.

     Дети  в процессе выполнения проекта знакомятся с элементами картографии, учатся пользоваться фото- и видеоаппаратурой.

     2-й  этап целиком осуществляется  на уроках по изучению компьютера  и заключается в предварительной  компьютерной обработке собранной информации: наборе и редактировании текстов, создании и детализации собственных рисунков (1 - 2-е классы) и карт (3 - 4-е классы). Обмен информацией между участниками проекта производится с использованием электронной почты в рамках внутришкольных конференций "Моя Москва" и "Наша школа".

     В результате ученики знакомятся с  текстовыми и графическими редакторами  и осваивают основные принципы работы с ними, узнают особенности электронной  сети, связи и возможности, предоставляемые  ею для обмена информацией.

     3-й  этап осуществляется в виде  конкурсного отбора информации  из результатов всей проделанной  к этому времени работы; сначала  этим занимаются группы и классы, затем инициативная группа старшеклассников, которая на этой стадии подключается  к работе над проектом и выполняет функции жюри. Кроме того, учащиеся старших классов дополняют отобранные материалы сделанными на улицах района фотографиями, которые они сами сканируют и обрабатывают на компьютере, и используемыми при проведении уроков видеоматериалами. Учащихся младших классов, принимавших активное участие в проекте, ожидает сюрприз -им будет поручено создание модели микрорайона в каком-либо конструкторе.

     На  этом этапе школьники знакомятся с особенностями работы со сканером при считывании текстов различных форматов; с редактированием кадров видеофильмов; с компьютерной обработкой видеофрагментов, методами технического моделирования с использованием буфера обмена; с форматированием текстов и сборкой единого блока из отдельных текстов и рисунков.

     4-й  этап, временно завершающий проект в целом, состоит из сборки всего отобранного материала (28 детских рисунков, 24 фотографии и более 150 Кб текста) в единый гипертекст с использованием прикладной программы HyperStudio; эта работа выполняется одним человеком - учеником 9-го класса при технической и программной поддержке ученика 10-го класса.

  5. Дистанционная форма обучения

 

     Дистанционная форма обучения - получение образования  без посещения учебного заведения  с помощью современных информационно-образовательных технологий и систем телекоммуникации. Дистанционное обучение - заочное образование, самообразование и самообучение, заочное повышение квалификации и переподготовка, общедоступное "открытое" обучение.

     Дистанционное обучение - комплекс дидактических  методов, основанных на совершенно иных по сравнению с традиционными принципах обучения. Однако удаленность преподавателя от обучаемого порождает ряд проблем, имеющих место даже при самой : совершенной системе дистанционного обучения. Именно поэтому при равных альтернативных возможностях традиционная форма образования всегда будет иметь преимущество перед дистанционной. Но есть сферы образовательной деятельности, где современные телекоммуникационные технологии позволяют существенно расширить доступ обучаемых к учебной информации и образовательным ресурсам и дают неоспоримые преимущества по сравнению с традиционными.

     Действующая с 1993 г. сеть "ИНФОРМ-ОБРАЗОВАНИЕ" охватывает весь континент, крайние  ее точки - Мурманск, Байконур, Камчатка. Фактически большинство регионов (в основном областные, краевые города, столицы республик) включены в сеть не только как получатели информации, но и как активные участники процессов формирования и распространения образовательной информации на территории России, с выходом за рубеж. Недавно к сети присоединились Казахстан, Белоруссия и др. В программу включаются материалы по заказам органов управления образованием, школ, педагогических учебных заведений, институтов повышения квалификации учителей.

     Дистанционное обучение можно использовать в высшей школе, а также для повышения квалификации и переподготовки специалистов. Оно обеспечивает систематизацию и представление информации из общедоступных баз знаний, а также сертификацию знаний, расширяет доступ к учебным материалам и методическим ресурсам, повышает комфортность обучения, не отрывает от основной работы.

     Дистанционное образование открывает большие  возможности для учеников-инвалидов. Современные информационные образовательные  технологии позволяют учиться незрячим, глухим и страдающим заболеваниями опорно-двигательного аппарата.

Оно дает возможность осуществлять довузовскую  подготовку. Это позволяет получать образование в удобное время  без изменения места жительства; предоставляет равные возможности  сельским школьникам в подготовке к  вступительным экзаменам.

     Для всех выделенных направлений существует своя специфика, связанная с предметной областью и возрастными особенностями  обучаемых.

     В последние годы все большее распространение  получают четыре вида дистанционного обучения, основанного на:

• интерактивном телевидении (two-way TV);
• компьютерных телекоммуникационных сетях (региональных и глобальных, Internet) в режиме обмена текстовыми файлами;
• сочетании интерактивного телевидения и компьютерных телекоммуникационных сетей;
• компьютерных телекоммуникационных сетях с использованием мультимедийной информации, в том числе в интерактивном режиме, а также с использованием компьютерных видеоконференций.

     Дистанционное обучение предполагает и автономное использование курсов, записанных на видеодиски, компакт-диски и т.д., т.е. вне телекоммуникационных сетей, предназначенное для самообразования, так как они не предусматривают оперативной обратной связи с преподавателем. Существующая в настоящее время сеть открытого и дистанционного обучения в мировой практике базируется на шести известных моделях.

     Модель 1. Обучение по типу экстерната.

Обучение, ориентированное на школьные или  вузовские (экзаменационные) требования, предназначается для учащихся и  студентов, которые по каким-то причинам не могут посещать очные учебные заведения.

     Модель 2. Университетское обучение (на базе одного университета).

Система обучения для студентов, которые  обучаются не очно (оп-campus), а на расстоянии, заочно или дистанционно, т.е. на основе новых информационных технологий, включая компьютерные телекоммуникации (off-campus). Такие программы для получения разнообразных аттестатов образования разработаны во многих ведущих университетах мира. Студентам предлагаются помимо печатных пособий аудио- и видеокассеты, разработанные ведущими преподавателями этих университетов.

     Модель 3. Обучение, основанное на сотрудничестве нескольких учебных заведений.

Сотрудничество  нескольких образовательных организаций  в подготовке программ заочного/дистанционного обучения позволяет сделать их более  профессионально качественными и менее дорогостоящими. Перспективная цель данной программы - дать возможность любому гражданину стран Содружества получить любое образование на базе функционирующих в странах Содружества колледжей и университетов, не покидая своей страны, своего дома.

     Модель 4. Автономные образовательные учреждения.

Специально  созданные для целей дистанционного обучения образовательные учреждения ориентированы на разработку мультимедийных курсов. В их компетенцию входит также оценка знаний и аттестация обучаемых. Самым крупным подобным учреждением является Открытый университет в Лондоне. Плата за обучение осуществляется целиком теми организациями, фирмами, где работают студенты.

     Модель 5. Автономные обучающие системы.

Обучение  в рамках подобных систем ведется целиком посредством ТВ или радиопрограмм, а также дополнительных печатных пособий.

     Модель 6. Неформальное интегрированное дистанционное  обучение на основе мультимедийных программ.

Такие программы ориентированы на обучение взрослой аудитории, тех людей, которые по каким-то причинам не смогли закончить школьное образование.

     Основные  цели всех моделей образования на расстоянии:

Предоставить  возможность обучаемым совершенствовать и пополнять свои знания в различных  областях в рамках действующих образовательных программ.

Помочь  получить аттестат об образовании, ту или иную квалификационную степень  на основе результатов соответствующих  экзаменов (экстернат).

6. Методика применения ТСО

 

     1 Плакаты и макеты, статичные и действующие 

Иллюстрация, включение зрения в процесс усвоения 

Неэффективность при изучении и взаимосвязи, ограниченность показа 

В качестве наглядной иллюстрации при изучении и контроле несложных процессов  и явлений 

     2 Эпидиаскопы, диафильмоскопы, слайдоскопы 

Крупное изображение на экране, статичное 

Необходимость затемнения  неудобство обслуживания, потеря контакта с аудиторией при  большом количестве слушателей. 

Для демонстрации иллюстраций из книг, журналов схем и т.д. 

     3 Немой учебный кинофрагмент. 

Крупное динамическое изображение на экране. 

Необходимость затемнения  неудобство обслуживания, потеря контакта с аудиторией при  большом количестве слушателей. 

Для демонстрации действующих машин и агрегатов  в работе. 

     4 Магнитофонная запись 

При частой повторяемости учебной информации 

Не «  работают» зрительные рецепторы. 

В небольших  аудиториях. 

     5 Звуковой фильм, мультимедийные технологии  

Крупное динамическое изображение на экране. 

Сильно  отвлекающее воздействие, длительность, трудность переключения, необходимость  обслуживания. 

В больших аудиториях показа в действии связей машин.

 

 7. Аудиовизуальные  средства обучения

 

     Аудиовизуальные средства обучения (АВСО) (иначе говоря - «слухозрительные» от лат. audire слышать и visualis зрительный) - особая группа технических средств обучения, получивших наиболее широкое распространение в учебном процессе, включающая экранные и звуковые пособия, предназначенные для предъявления зрительной и слуховой информации.

     Подразделяются  на (по классификации Ляховицкого):