Формирование и развитие образовательной системы во времена правления Екатерины

     Новые государственные учебные заведения, прежде всего кадетские корпуса  и институты благородных девиц  отличались хорошей организацией и определенностью подходов к педагогической реализации цели. Следует отметить изоляцию воспитанников и процесса воспитания в закрытых учебных заведениях от семьи и общества. Родители кадетов Шляхетного сухопутного корпуса, отдавая своих пяти - шестилетних сыновей для обучения, подписывали специальное «объявление», в котором заявляли, что передают своего ребенка для воспитания и обучения на пятнадцатилетний срок и не станут требовать их возвращения или кратковременного отпуска.⁶

     Новым для России в этот период было изменение  отношения к образованию женщин. Дворянское сословие выработало к этому  времени не только мужской, но и женский  идеал благородного человека. Институты  и пансионы для благородных девиц  получили к концу XVIII века значительное распространение и пользовались популярностью.

     Все содержание образования в женских  пансионах и институтах было ориентировано  на воспитание этих качеств. Начала наук, включая иностранные языки, начатки  математики и естествознания, архитектуры, ознакомление с геральдикой, рукоделие, закон божий и правила «светского обхождения и учтивости» были призваны обеспечить девушкам необходимый для  общения в своем социальном кругу  необходимый интеллектуальный уровень. Целью женского дворянского образования  не была подготовка к какой-либо службе, а воспитание идеальной жены дворянина.

     В действительности реформы привели  к крупному положительному результату: была создана сеть малых и главных  училищ как основа для построения среднего и высшего образования; разработана специальная программа  по подготовке учителей, - все это  в совокупности создавало благодатную  почву для новой и более  успешной реформы начала следующего столетия.

     В целом весь XVIII век для России прошел под знаком насильственного  навязывания верховной властью  обществу учения и создания учебных  заведений, первоначальными попытками  привлечения в них детей всех сословий, за исключением крепостного  крестьянства, но постепенно образовательная  политика государства в конце  концов сконцентрировалась на двух состояниях - дворянстве и разночинцах и практически  не касалась других податных сословий.

     Даже  входившие в номенклатуру учебных  заведений Министерства народного  просвещения церковно-приходские школы, предназначенные для низших сословий, не финансировались из казны и  их существование целиком зависело от воли и желания помещиков и  сельских общин.

§ 2. История создания  и развитие смольного монастыря

смольный  институт образование

     На  левом берегу излучины Невы, в конце  Суворовского проспекта и Шпалерной  улицы, стоит устремленный ввысь  легкий и изящный Смольный собор, венчающий ансамбль относящихся  к нему зданий. В Петербурге существовало предание о том, что императрица  Елизавета Петровна (1709—1762) хотела тихо закончить жизнь в монастыре  и повелела архитектору Франческо  Бартоломео Растрелли построить  на месте загородного Смольного  дворца женский Воскресенский монастырь.⁷ В 1748 году состоялась его закладка. Шли годы, началась Семилетняя война, и денег на завершение постройки по плану архитектора не хватало. По своему прямому назначению монастырь так никогда и не использовался. После смерти Елизаветы Петровны распоряжаться судьбой Смольного монастыря уже стала Екатерина II. В то время в России не было ни одной школы, где бы учились девочки. Девочек-дворянок учили дома, а девочек из бедных семей, как правило, не учили совсем. И Екатерина II в 1764 году решила открыть в Смольном монастыре "Воспитательное общество благородных девиц", чтобы, как говорилось в указе, "... дать государству образованных женщин, хороших матерей, полезных членов семьи и общества". Позже оно стало называться "Смольный институт благородных девиц".

     Екатерина дала распоряжение российским дипломатам в европейских странах информировать  ее обо всех лучших воспитательных женских учреждениях. Однако русскую  императрицу полностью не устроил  ни один образец. Благодаря помощи и  идеям И.И. Бецкого появился проект совершенно нового учебного заведения, подобного которому еще не было нигде.⁸

     Смольный  институт стал закрытым учебным заведением для девушек из дворянских семей. Зачислялись туда девочки шести  лет, выпускались восемнадцатилетние девушки. Закрытость учебного заведения  была главным условием и главной  идеей Бецкого, который вел речь о воспитании "новой породы" людей. В его представлении все  выглядело действительно идеально: юные девушки полностью изолированы  от влияния среды, семьи, улицы, за двенадцать лет обучения и воспитания они  становятся взрослыми женщинами, свободными от пороков.

     30 апреля 1776 года был первый выпуск  пятидесяти одной смолянки. Они  держали экзамены перед советом  воспитательного общества не  только по всем предметам, положенным  в уставе, но еще по геометрии  и мифологии, не входившим в  программу. По-видимому, все знания  оказались у воспитанниц, ибо  совет нашел, что «множественное  число достойно награждения», но  в виду недостаточного числа  наград он присудил «как с  общим согласием иные же и посредством жребия».^. Достойными наград оказались: шифров и больших золотых медалей — девицы Алымова, Молчанова, Рубановская, Левшина, Борщева, Еропкина, фон Вельстейн и Нелидова. Они же удостоились назначения их фрейлинами к государыне. Следующие четыре получили тоже золотые медали; двенадцать — медали серебряные; двенадцать — похвалу и только пятнадцать не получили ничего. Кроме того, из процентов с капитала в сто тысяч, подаренного императрицею на вечные времена Смольному для выдачи пособий отличнейшим и беднейшим, шесть тысяч были распределены между ними. Выходившие из училища мещанские девицы были награждены подарками и деньгами. ⁹

     Петровне  строились для Воскресенского (Смольного) монастыря архитектором Растрелли, для этого над жилыми корпусами  монастыря надстроили третий этаж. Однако для воспитательного учреждения эти помещения все равно оставались неудобными. В начале 19 века было принято  решение построить для Смольного  института новое специальное  здание. Его проект разработал архитектор Д. Кваренги.¹⁰ Прекрасный мастер классической архитектуры, Кваренги, тем не менее, преклонялся перед великолепным созданием Растрелли - Смольным монастырем, поэтому решил вести новое строительство чуть в стороне, южнее монастырского комплекса. Кваренги создал строгое и значительное здание, которое как бы оттеняет живописность творения Растрелли.

     Смольный  институт имел удобную планировку: на первом этаже по сторонам коридора располагались учебные помещения, а на втором этаже - жилые комнаты. Настоящим украшением здания стал большой  парадный зал с оригинальными  люстрами. Кваренги не только придавал значение каждой детали отделки здания, но и продумал планировку пространства вокруг него: со стороны главного подъезда устроили большую площадь, а с противоположной стороны заложили регулярный сад.

     Смольный  институт благородных девиц стал одним из самых долговечных начинаний  Екатерины II: он просуществовал до 1917 года. Само же здание же Смольного вошло  в историю России как один из символов революционных потрясений начала 20 века. К слову, со Смольным монастырем связана и магия цифр: 87 лет его строили, 87 лет он был действующим и 87 лет стоял закрытым…

§ 3. Специфика обучения в смольном институте

     Обучение  в Смольном институте длилось  девять лет. Сюда привозили маленьких  девочек пяти-шести лет, ив течение  девяти лет они жили в институте, как правило, не видя, или почти  не видя, дома. Если родители, жившие в  Петербурге, еще могли посещать своих  дочерей (хотя и эти посещения  специально ограничивались), то небогатые, особенно провинциальные институтки на годы были разлучены с родными.

     Такая изоляция смолянок была частью продуманной  системы. В основу обучения клался принцип  замкнутости: институток вполне осознанно  отделяли от домашней атмосферы. Традиция эта восходила к И. И. Бецкому, который стремился отгородить воспитанниц  от «испорченной» среды их родителей, вырастив из них «идеальных людей» по просветительской модели.

     Впрочем, эти философские мечты вскоре оказались забытыми. Изоляция девочек  и девушек от родных потребовалась  для совершенно иной цели: из смолянок делали придворные игрушки. Они стали  обязательными участницами дворцовых балов. Однако, по сути дела, после окончания института любимые игрушки мало кого интересовали. Правда, из одних смолянок делали фрейлин, другие превращались в светских невест; но нередко окончившие Смольный институт бедные девушки становились чиновницами, воспитательницами или учительницами в женских учебных заведениях, а то и просто приживалками.

     Девять  лет обучения разделялись на три  ступени. Учение на первой ступени длилось  три года. Учениц низшей ступени  называли «кофейницами»: они носили платьица кофейного цвета с белыми коленкоровыми передниками.¹¹ Жили они в дортуарах по девять человек; в каждом дортуаре проживала также приставленная к ним дама. Кроме того, имелась также классная дама — надзор был строгий, почти монастырский. Средняя группа — «голубые» — славилась своей отчаянностью. «Голубые» всегда безобразничали, дразнили учительниц, не делали уроков. Это — девочки переходного возраста, и сладу с ними не было никакого.

     Девочек старшей группы называли «белые», хотя на занятиях они носили зеленые платья. Белые платья — бальные. Этим девушкам разрешалось уже в институте устраивать балы, где они танцевали «шерочка с машерочкой» и — только в особых случаях — с ограниченным числом придворных кавалеров (на такие «балы» приезжали и великие князья).

     Обучение  в Смольном институте, несмотря на широкие  замыслы, было поверхностным. Исключение составляли лишь языки. Здесь требования продолжали оставаться очень серьезными, и воспитанницы действительно достигали  больших успехов. Из остальных же предметов значение фактически придавалось  только танцам и рукоделию.

     Отношение смолянок к занятиям во многом зависело от положения их семей. Девушки победнее учились, как правило, очень прилежно, потому что институтки, занявшие первое, второе и третье места, получали при выпуске «шифр» (так назывался украшенный бриллиантами вензель императрицы). Смолянки, окончившие с шифром (особенно хорошенькие девушки), могли надеяться стать фрейлинами, а это для бедной девушки было, конечно, очень важно. Что же касается институток из семей знатных, то они хотели, окончив институт, выйти замуж и только. Учились они часто спустя рукава.

     Центральным событием институтской жизни был  публичный экзамен, на котором, как  правило, присутствовали члены царской  семьи и сам император. Здесь  вопросы давались заранее. Девушка  получала накануне экзамена один билет, который она и должна была выучить, чтобы назавтра по нему ответить. Правда, воспоминания свидетельствуют, что  и этот показной экзамен вызывал  у институток достаточно волнений!

     Праздничная сторона жизни смолянок, связанная  с придворными балами, во многом была показной. Впрочем, характер их будней и праздников менялся в зависимости  от придворных веяний. При Екатерине  дух института определялся вначале  влиянием И. И. Бецкого и его утопических  планов воспитания «идеального человека».

     Однако  праздничные дни были редкими. Каждодневная же жизнь институток не вызывала зависти. Обстановка в этом привилегированном  учебном заведении была весьма тяжелой. Фактически дети оказывались полностью отданными на произвол надзирательниц. Состав надзирательниц не был одинаковым.¹² О многих из них окончившие институт впоследствии вспоминали с благодарностью, но общая масса была иной. Надзирательницы часто набирались из числа женщин, чьи собственные судьбы сложились неудачно.

     Особенно  доставалось девочкам и девушкам из небогатых семей. В институте  постоянно кипели страсти; интриги  неизбежно затягивали и учениц. В мемуарах, посвященных этим годам, бывшие смолянки часто говорили об институте с горечью или насмешкой, называя своих воспитательниц «подлинными ведьмами». А поскольку родители к девочкам не приезжали, то деспотизм этих надзирательниц чувствовался особенно сильно.

     Но  самой тяжелой для институток оказывалась суровость распорядка. Подъем — в шесть часов утра, уроков ежедневно — шесть или  восемь (правда, на уроках зачастую мало что делали, но присутствие было обязательным). Отведенное для игр  время строго ограничивалось. Воспитательницы, от которых зависел реальный режим  жизни в институте, как правило, не имели педагогического образования  и образцом избирали уклад монастырского  приюта или казарменный режим.

     Такой порядок мог восторжествовать только в условиях резкой отгороженности Смольного  института от всего, что делалось за его стенами.

     Плохим  было и питание смолянок. Начальство, особенно экономы, злоупотребляли своим  положением, наживаясь за счет воспитанниц.

     Чуть-чуть лучше было положение богатых  девушек. Имеющие деньги, во-первых, могли, внеся специальную плату, пить утром чай в комнате воспитательниц, отдельно от других институток. Кроме  того, они подкупали сторожа, и  он бегал в лавочку и приносил в карманах (или даже за голенищами сапог) сладости, которые потихоньку съедались.