КРАСНОЯРСКИЙ  ФИЛИАЛ

НОУ  ВПО «САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ  ГУМАНИТАРНЫЙ

УНИВЕРСИТЕТ ПРОФСОЮЗОВ» 
 

КОНТРОЛЬНАЯ (КУРСОВАЯ) РАБОТА 

дисциплина______________________________________________________________ 

тема_____________________________________________________________________ 
 

Студент(ка) 1 курса юссо

Заочного  факультета

Специальность

Юриспруденция

Рогозина  Яна Дмитриевна 
 

Красноярск

2012 год

 

Регистр №____________                                                                             «______»___________________20     г.

                                                                                                                          Дата поступления  работы в филиале

Студентка ______________________________________________________________курса________________

(Ф.И.О.)

Дисциплина _________________________________________________________________________________

Контрольная (курсовая) работа по теме________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________

Оценка__________________________                                                           «________»__________20_______ г.

 

ПРЕПОДАВАТЕЛЬ-РЕЦЕНЗЕНТ____________________/__________________________________________

                                                                                     подпись                                                                            фамилия четко

 

-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

(линия  отреза)

 

Регистр № _____________                                                                        «_______»_________________ 20      г.

                                                                                        Дата поступления  работы в филиале

 

Студентка ______________________________________________________________курса________________

(Ф.И.О.)

Дисциплина _________________________________________________________________________________

Контрольная (курсовая) работа по теме________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________

Оценка__________________________                                                           «________»__________20_______ г.

 

ПРЕПОДОВАТЕЛЬ-РЕЦЕНЗЕНТ__________________/_____________________________________________

                                                             подпись                                                        фамилия четко

Р Е Ц  Е Н З И Я

_____________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

 

Содержание

 

Введение  …………………………………………………………с.

§ 1. Формирование и развитие образовательной системы  во времена  правления Екатерины ІІ………………………………………… с.

§ 2. История создания и развитие смольного монастыря…… с.

§ 3. Специфика обучения в сольном монастыре…с.

 

Заключение  ……………………………………………………..

Список использованной литературы

 

 

Введение

 

     Екатерина II - неординарная фигура в истории  России и прежде всего в истории  политико-правовой мысли, государственного управления и просвещения. Ей принадлежит  важная роль в появлении в нашей  стране идеологии «просвещенного абсолютизма». ¹

     Период  зарождения собственно русской школы  датируется примерно X веком, хотя академик Б. Д. Греков полагал, что обычная  грамотность, а, следовательно, и обучение ей были на Руси раньше княжения Владимира  Святославовича и появления школ «учения книжного». Правда, некоторые  факты подтверждают мнение этого  ученого. Так, по мнению археолога С.А. Высоцкого, обнаружившего на стене  Софийского собора в Киеве, можно  обнаружить славянскую азбуку из 27 букв, происхождение которой датируется IX веком.

     Для структуры русского общества в екатерининскую эпоху были характерны жесткие социальные барьеры между классами, сословиями и группами. Образовательная политика Екатерины, как и Петра I, базировалась на российской интерпретации общественного  развития, согласно которому воля самодержца диктует законы бытия. Сфера образования  и педагогическая мысль Российской империи с XVIII века ориентировались  в основном на опыт стран Европы (Англии, Франции, Австрии, Германии), их философию, педагогику и культуру.

     Сфера образования была приватизирована  государством, властью, объявлена сферой государственных интересов, поэтому  какие-либо общественные инициативы в  ней допустимы только с ведома, разрешения и под контролем власти. Образование было возведено в  ранг творца, не ограниченного законами социальной и культурной жизни; образование  рассматривалось как мощное средство формирования заданного типа личности, преобразующего общество. Государственная педагогика ориентировалась на интересы социума, в ней не было места человеку и его личностным качествам.

     Сословность, разделявшая российское общество на «благородных» и «подлых», существенно  влияла на само понимание культуры и образования в России. Дворянство - привилегированное сословие, в  которое в XVIII веке наряду со старинной  русской боярской знатью – «столбовыми  дворянами», - стали вливаться наиболее удачливые представители других слоев населения, получив свое звание в награду за заслуги, а порой  просто купив дворянский титул.

     Цель  контрольной работы – рассмотреть, изучить основные черты образования екатерининской эпохи. В процессе написания работы ставлю перед собой следующие задачи:

1. Охарактеризовать формирование и развитие образовательной      системы во времена  правления Екатерины ІІ
2. Рассмотреть одно из нововведений того времени – Смольный Институт.
3. Изучить специфику обучения в сольном монастыре.

 

 

 

§ 1. Формирование и развитие образовательной системы во времена   правления Екатерины ІІ

 

     В. О. Ключевский считал, что «царствование  Екатерины II – это целая эпоха нашей истории, а исторические эпохи обыкновенно не замыкаются в пределах людского века, не кончаются с жизнью своих творцов».² Императрица переписывалась с французскими просветителями и хотела участвовать в научной и литературной жизни Запада.³ Поэтому идеи Екатерины были последним словом западноевропейской мысли.

     Внимательно изучив опыт организации образования  в ведущих странах Западной Европы и важнейшие педагогические идеи своего времени (труды Яна Коменского, Фенелона, «Мысли о воспитании» Локка  и другие), Екатерина сформулировала новые задачи для школы: не только учить, но и воспитывать.⁴ За основу был взят гуманитарный идеал, зародившийся в эпоху Возрождения. Он исходил из уважения к правам и свободе личности и устранял из педагогики все, что носит характер насилия или принуждения.

     Происходило главным образом некритическое  заимствование, безоговорочное перенесение  социального и культурного, вплоть до бытового, опыта европейских стран  в учебные заведения и образовательную  систему России. Масштабы заимствования  в 60-х годах XVIII века охарактеризовал  Каптерев: «Каждый русский педагог  тащил от немца все, что ему  нравилось. Заимствовались не только частные  приемы и методы преподавания, заимствовались не только общие руководящие идеи и целые педагогические миросозерцания, заимствовались даже люди, выполнители  начал немецкой педагогии».

     Классическое  образование, отвечавшее развивающимся  целям воспитания, стало для России новым явлением. Нередко его основной смысл сводится только к тому, что  в его содержание обязательно  вводились «мертвые языки» - латинский  и греческий, и математика в качестве фундаментальной основы развития сознания человека, что в принципе справедливо. Но для отечественного образования, представляется более важным нечто  иное: можно сказать, что внедрение  и развитие классического образования  в России было важным этапом в процессе изменения представлений об идеале человека и цели воспитания, так  как новые для второй трети XVIII века учебные заведения ориентировались  уже не на установки петровской эпохи, предполагавшие максимально быструю  подготовку специалистов, а на подготовку к жизни более или менее  свободного человека, который должен был иметь право выбора сферы  приложения своих сил. Такой подход для отечественной образовательной  практики, получивший свое развитие в  период царствования Екатерины II, являлся  принципиально новым и отражал  ранее не встречавшееся в России видение человека и его воспитания в целом.

     Широкую известность и распространение  приобрел документ, созданный М. В. Ломоносовым  – «Проект регламента московских гимназий». Основной идеей «Проекта ...» стало разделение гимназии на два отделения: для детей дворян и для детей разночинцев. Основной целью этого достаточно открытого  учебного заведения было лишь обучение школьников началам наук. Все внимание концентрировалось только на передаче знаний и подготовке гимназиста к  продолжению образования.

     Идея  создания системы сословных училищ, принадлежавшая Г. Н. Теплову, заключалась  в разделении всех общеобразовательных  учреждений на «училища для ученых людей», военные училища, гражданские  училища, купеческие училища, «нижние  училища» и «училища для иноверцев». В предложенной системе ясно отразилась тенденция к развитию неоднородности воспитательного идеала человека, характерная для России после петровских реформ. Для всех сословий были определены цели воспитания в соответствии с их социальным предназначением и положением.

     В части школьного образования  за основу были взяты прусская и  австрийская системы образования. Предполагалось учредить три типа общеобразовательных  школ - малые, средние и главные.

     На  самом деле в низших училищах - школах, организованных светской властью и  церковью при приходах, на практике предусматривалось реализовывать  прежний патриархально-православный подход: «Книга, по которой земледельческие  дети во приходских школах обучаться  обязаны, должна содержать в себе такое только учение, которое делало бы поселян сведущими в христианском законе, добродетельными и трудолюбивыми, следовательно должны в ней содержаться  следующие части: 1) российская азбука с складами церковной и гражданской  печати, притом исчисление буквами  и цифрами; 2) короткие утренние и  вечерние молитвы и молитвы перед  обедом; катехизис с ясным, но кратким  истолкованием десятословия и догматов веры; 4) христианские добродетели, состоящие  в должности подданных государю, в беспрекословном повиновении  государственным указаниям, в почитании  и послушании господ своих и других установленных властей и в  должности к самому себе и ближнему».⁵

     Тем не менее, эта екатерининская реформа  сыграла значительную роль в развитии российского образования. За 1782 - 1800 гг. разные виды школ окончили около 180 тыс. детей, в том числе 7% девочек.

     К началу XIX в. в России было около 300 школ и пансионов с 20 тысячами учащихся и 720 учителями.