Географический полигон как фактор формирования географических знаний у обучающихся средней школы

Министерство  образования и науки Российской Федерации

Государственное образовательное  учреждение высшего профессионального образования Ярославский государственный педагогический университет им.К.Д. Ушинского (ЯГПУ)

 

Естественно-географический факультет

 

Кафедра географии

 

 

 

 

 

 

 

Курсовая работа

 

«Географический полигон как фактор формирования

географических  знаний у обучающихся средней  школы»

 

 

 

 

 

 

 

Выполнил

студент 331 группы

Я.В. Казанов

 

Научный руководитель

пр. И.С. Синицын

 

Консультант:

заслуженный учитель РФ

учитель географии МОУ  СОШ №43 г. Ярославля

А.В. Низовцева

 

 

 

 

Ярославль

2011

Оглавление

 

		Введение	3
1.		Наблюдение  и опыт и их роль в процессе изучения физической географии	5
2.		Комплексный практикум по географии	8
	2.1	Структура практикумов.	9
	2.2	Организация и структура учебного полигона	11
	2.3	Устройство и ключевые мероприятия учебного полигона	13
3.		Примерное тематическое планирование практических работ	22
		Заключение	23
		Библиографический список	24

 

 

 

Введение

 

В примерных программах по учебным предметам, созданных в рамках перехода к ФГОС второго поколения одними из обязательных предметных результатов являются «владение [выпускниками] элементарными практическим умениями применять приборы и инструменты для определения количественных и качественных характеристик компонентов географической среды», а также «Умение вести наблюдения за объектами, процессами и явлениями географической среды, их изменениями в результате природных и антропогенных воздействий, оценивать последствия».

 Вопрос практического аспекта особенно актуален в последнее время в свете  сокращения и облегчения программы по географии, проведённого за последние годы.

Без наблюдений и практических работ ученикам трудно усвоить сущность целого ряда понятий. Изучать их только по книге или со слов учителя, — значит изучать формально. Таким методом нельзя заставлять учащихся мыслить, их кругозор не расширяется. Практика доказывает , что, как бы красочно и увлекательно ни был написан учебник, он не может заменить рассказ учителя, подкреплённый опытом или наблюдением, проведённым непосредственно в природе. Закономерности в явлениях природы с наибольшей ясностью открываются тогда, когда они ощущаются в зримых, наглядных проявлениях.

Заучивание учащимися только словесных описаний по учебнику или со слов учителя без практических работ, опытов или упражнений не дают возможности тренировать способности учащихся, не приучают их, к наблюдению явлений природы. Задача учителя— прививать учащимся практические навыки и тренировать их способности каждый урок в классе, на географическом полигоне и на экскурсии.

Исходя из вышесказанного, основной целью работы является выявление роли географического полигона (площадки) как неотъемлемого элемента формирования комплексных географических знаний у обучающихся средней школы. Исходя из поставленной цели был сформулирован ряд задач:

1. изучить роль наблюдения и опыта в курсе изучения физической географии в средней школе;

2. выделить основные элементы комплексного географического практикума;

3.смоделировать общую концепцию учебного полигона

4. составить общее базовое тематическое планирование.

При написании курсовой работы использовался метод обобщения анализа материалов научной и методической литературы по теме работы, а также творческое исследование.

Материалы работы могут быть использованы учителями географии средних школ и гимназий при организации практической деятельности в рамках изучения курса географии VI-IX классов , а также студентами педагогических вузов специальности «география».

 

1. Наблюдение и опыт и их роль в процессе изучения физической географии

В методике географии наблюдение понимается как непосредственное восприятие учащимися объектов и процессов в природе и на производстве с целью формирования географических представлений, понятий и практических умений.

Познание окружающей действительности начинается с чувственного восприятия, т. е. с отображения в сознании человека внешних особенностей объекта или явления. Для научного же познания окружающего мира требуется выработка у учащихся умений наблюдать, т. е. не просто «смотреть», но одновременно и мыслить. Умение наблюдать важно для выработки ценных качеств характера учащихся: пытливости, наблюдательности, сознательности, умения творчески мыслить.

Упражнения учащихся в наблюдениях полезны и в следующих отношениях: они прививают интерес к занятиям по географии, приучают их сознательно усваивать географический материал.

В настоящее время  следует комплексно и систематически развивать у обучающихся умение наблюдать на географической площадке, на стационарных площадках, во время экскурсий и походов по родному краю, на уроках, на практических занятиях, на внешкольных занятиях.

Выполняя требование новых федеральных образовательных стандартов (ФГОС второго поколения) по природоведению и географии об организации систематических наблюдений в природе, некоторые школы уже сделали наблюдения неотъемлемой частью процесса обучения. Однако исследование состояния вопроса на примере Ярославской области показывает, что наблюдения в обучении еще не нашли широкого применения. По мнению автора основными причинами этого являются:

1. Значительная часть учителей географии не подготовлена к использованию метода наблюдений в обучении.

2. Во многих школах еще не организованы удобные для занятий  географические площадки и опорные посты для наблюдений стационарного характера.

3. Еще не разработаны вопросы, разрешение которых позволило бы более полно и всесторонне изучить ближайшие к школе участки района путем проведения наблюдений комплексного характера под руководством не только географа, но и хорошо объединенного коллектива преподавателей смежных предметов.

Умение наблюдать можно выработать у учащихся лишь в результате правильно организованных и систематически в определенной последовательности проводимых упражнений. При этом всегда следует заботиться о том, чтобы развивать у учащихся не только практические умения, но одновременно и умение анализировать полученные экспериментальным путем данные.

 Успех организации наблюдений на географической площадке определяется:

1) четкостью цели наблюдения (над каким географическим объектом и зачем нужно наблюдать);

2) подготовкой учащихся к проведению наблюдений (в какой последовательности вести наблюдения, какими приборами, как фиксировать наблюдаемые явления, как обрабатывать и оформлять полученные результаты).

Опыт — более активная форма наблюдений в искусственно измененных условиях, созданных для того, чтобы глубже разобраться в сущности изучаемого явления.

Академик И. П. Павлов так сформулировал отличие опыта от простого наблюдения: «Наблюдение собирает то, что ему предлагает природа, опыт же берет от природы то, что он хочет».

Проведение опытов при изучении основ физической географии оказывает огромное образовательно-воспитательное воздействие на учащихся. Помимо того что они способствуют глубине, прочности и осознанности знаний, хорошо организованные опыты по географии (особенно, если они осуществляются лично самими учащимися под руководством учителя) захватывают школьников как нечто новое в обучении, связанное с раскрытием тайн природы.

Успешность постановки опытов определяется четкостью формулировки цели и вопросов, на которые должны быть получены ответы в результате проведения опыта. Существенное значение имеет также наличие нужного оборудования и продуманная последовательность проведения опыта.

В практике преподавания географии опыты пока еще не находят должного применения. А между тем по физической географии постановка опытов крайне необходима.

Опыты по географии можно производить на географической площадке, на местности и в классной обстановке.

К постановке опытов предъявляются следующие требования:

1) Приборы для опытов не должны быть сложными, чтобы не затруднять понимание сущности изучаемых явлений;

2) опыты надо строить на фактах и явлениях, уже известных учащимся, чтобы процесс проведения опыта не был сложным, чтобы их внимание было сосредоточено на выработке выводов самостоятельного характера;

3) до постановки опыта надо разъяснить учащимся, какова его основная цель и какие основные вопросы предстоит разрешить;

4) в процессе проведения опыта учитель периодически ставит контрольные вопросы и выясняет, улавливают ли учащиеся главное для правильного решения поставленных вопросов;

5) по окончании опыта преподаватель вовлекает всех учащихся в обсуждение результатов.

Выводы учащиеся записывают и графически оформляют.

Продуманное оборудование географической площадки превращает ее в лабораторию под открытым небом, удобную для проведения различных опытов.

 

2. Комплексный практикум по географии

Слово «практикум» латинского происхождения. Под практикумом понимают некоторое количество (совокупность, группу) взаимосвязанных между собой по смыслу практических работ. Работы объединены одной общей идеей. В географическом практикуме это изучение какой-либо местности, территории путем непосредственного наблюдения, описания географических объектов и явлений, за которыми следует их объяснение на основе полученных ранее теоретических знаний и практических умений и навыков.

Географическое исследование всегда разносторонне и комплексно и подразумевает использование достаточно широкого набора методов.

Во-первых, необходимо объективно описывать природные объекты и явления при весьма внимательном их наблюдении. Во-вторых, объяснять наблюдаемое и описываемое, основываясь на полученных на уроках знаниях. И наконец, при выполнении первых двух условий можно получать верное представление о географических объектах и явлениях, делать выводы, давать прогнозы.

Основной целью комплексного практикума является исследование природных комплексов полевыми географическими методами. Вторая важная цель полевого практикума заключается в том, чтобы научиться оценивать воздействие хозяйственной деятельности человека на природные комплексы.

В соответствии с поставленными целями необходимо решать следующие задачи.

1. Изучать компоненты природно-территориальных комплексов вашей местности. При этом стоит начинать с наиболее распространенных, т. е. типичных, ПТК. Имеет смысл выделить территорию, которая будет посещаться и исследоваться вами регулярно в ходе ежегодных практикумов. На ней возможно создание геодезических площадок, пунктов слежения (мониторинга) за состоянием тех или иных компонентов природных комплексов. Эту наиболее типичную для вашей местности территорию можно назвать учебным полигоном.

2. Для закрепления полученных при решении первой задачи знаний и навыков использовать их при более обширных работах. Например, можно выехать за и изучить природные комплексы, как типичные, так и отличающиеся от них. Такая территория может быть использована для регулярных маршрутных полевых занятий.

3. Получать полное представление о местных природных комплексах при знакомстве с их окружением и ПТК более крупных размеров, в которые наши природные комплексы входят как составные части. Такую задачу можно выполнить во время дальних экскурсий и походов.

4. При работе на всех вышеперечисленных уровнях в той или иной степени следует обращать внимание на проблемы взаимодействия человека и ПТК, воздействия на компоненты ландшафтов хозяйственной деятельности.

2.1 Структура практикумов.

Практикумы разработаны по классам и привязаны к действующим учебным программам по географии, а также с учетом требований федерального компонента нового образовательного стандарта по географии. Организационно практикумы рекомендуется проводить в конце учебного года (апрель — май). Поурочное тематическое планирование практикумов, как правило, не выходит за рамки федерального компонента (68 ч в учебный год), однако возможно увеличение числа часов на отдельные творческие практические работы за счет факультативных занятий или часов школьного компонента.

Основной методической задачей практикума в 6 классе является проживание навыков описания отдельных природных объектов с использованием качественных и количественных (размеры и т. д.) характеристик. Помимо этого, немаловажно на конкретных примерах при выполнении практикума укреплять теоретические представления учащихся о природно-территориальном комплексе.