Речь тренера в воспитании морально-нравственных качеств у спортсменов

    Спортивное  совершенствование возможно лишь в  условиях регулярного контроля со стороны  тренера за уровнем работоспособности  воспитанников, за их умением переносить нагрузки, за процессом восстановления и их психическим состоянием. Следя  за результатами контроля, тренер обязан своевременно корректировать виды деятельности. В соответствии с необходимостью оценивать текущие и оперативные  этапные состояния спортсмена принято  различать три вида контроля:поэтапный – определение изменения состояния под воздействием относительно длительного периода тренировки и разработка стратегии на последующий макроцикл или период;

    текущий – оценка реакции организма спортсмена на выполнение соответственно направленной тренировочной работы, наблюдение за формированием процессов утомления  под влиянием нагрузок на отдельных  занятиях, учет условий, необходимых  для протекания восстановительных  процессов, выявление особенностей взаимодействия различных по величине и направленности нагрузок в течение  тренировочного дня или микроцикла;

    оперативный (направлен на оптимизацию программы  тренировочных занятий) - выбор упражнений, которые в наибольшей степени  способствуют решению поставленных задач. Здесь используются тесты, позволяющие  выявить оптимальный для каждого  спортсмена режим работы и отдыха, интенсивность упражнений, величину нагрузки и т.д.

    В процессе контроля могут оцениваться  и учитываться:

    эффективность соревновательной деятельности;

    уровень развития физических качеств, технико-тактического мастерства, психической и интегральной подготовленности;

    возможности отдельных функциональных систем, обеспечивающих эффективность соревновательной деятельности;

    реакция организма на предлагаемые тренировочные  нагрузки, особенности протекания процессов  утомления и восстановления.

    Одна  из основных задач контроля – рациональный подбор тестов, которые должны:

    объективно  отражать оцениваемые качества и  способности;

    быть  понятными и для испытуемых, и  для тех, кому они дают информацию;

    вписываться в тренировочный процесс, не нарушая  его организации и не ставя  перед спортсменом непривычных  задач, вызывающих неблагоприятные  реакции психики и функциональных систем;

    выявлять  реакцию на тренировочные воздействия  в соответствии с требованиями структуры  соревновательной деятельности и соответствующей  структуры подготовленности к ней  спортсмена (в совокупности у всех сторон оценки).

    Формирующая функция направлена на организацию  учебно-педагогического процесса для  выработки необходимых технико-тактических  навыков, развития психических функций, физических качеств и свойств  личности спортсмена.

    Формирование  двигательных актов и психических  явлений осуществляется в экстремальных  условиях тренировочной и соревновательной деятельности в соответствии с намеченным конечным результатом. Оно происходит на базе автоматизированного управления действиями, состоящими из определенной системы движений и регуляторных актов.

    Гностическая  функция связана с сообщением спортсмену необходимых знаний и  умений, со стимулированием его познавательной активности.

    Регулирующая  функция способствует оптимизации  действий, процессов, психических состояний  личности, организации этических  норм поведения.

    Наиболее  актуальны регулирующие воздействия  на спортсмена накануне соревнований в условиях психических срывов, переутомления  и т.п. Здесь полезны беседы о  причинах срыва, переключение внимания на благоприятные мысли, приемы психорегулирующей  тренировки и средства восстановления спокойствия.

    Воспитательная  функция направлена на выработку  у спортсмена морально-волевых качеств, нравственных черт характера общественного  самосознания.

    Для решения воспитательных задач тренер должен сформировать сплоченный дружный  коллектив, в котором каждый отдельный  его член ощущает общую поддержку, заботу, учится подчинять свои интересы интересам коллектива, понимать и  чувствовать радость от общей  деятельности и т.д.

    Тренер  обязан обладать качествами и навыками, необходимыми для педагогической деятельности вообще и тренерской в частности  для подготовки высококвалифицированных  спортсменов.

    Общие педагогические требования:

    высокий уровень нравственного самосознания;

    педагогическое  образование;

    широкий идейно-политический кругозор;

    устойчивые  морально-волевые качества;

    интерес к современным достижениям в  педагогике, психологии и биологии;

    высокий общий культурный уровень;

    умение  управлять собой в любых условиях;

    хорошие организаторские способности;

    умение  руководить коллективом и пользоваться авторитетом у своих учеников.

    Специальные требования к тренерской деятельности:

    знание  теоретических и методических основ  физического воспитания, медицинского контроля;

    умение  владеть технико-тактическими навыками и знание современных научно-методических достижений по своему виду спорта;

    умение  выбрать наиболее способных к  данному виду спорта лиц;

    способность планировать перспективную подготовку спортсменов, учитывая их индивидуальные особенности;

    умение  воспитывать у своих учеников стремление регулярно заниматься спортом;

    способность подготовить спортсмена к достижению высших результатов на соревнованиях.

    Тренер  – это глубоко творческая личность. Исследователи проблем творчества придают большое значение выявлению  особенностей творческой личности.

    Многие  авторы относят к особенностям творческой личности какие качества, как готовность к риску, готовность бороться с сомнениями, независимая интровертивная позиция, побуждающая стоять на своем.

    Высокотворческие личности часто проявляют заметный интерес к сложным и новым проблемам. Их привлекают те ситуации, которые требуют оригинального решения.

    Анализ  деятельности тренеров показывает, что  для тренера-творца характерны прежде всего: идейность в видении учебно-воспитательного  процесса (стремление превратить знания учеников в их убеждения), желание  экспериментировать и накапливать  новый опыт, свобода от самоограничений, гибкость и независимость мышления и действий, высокая творческая энергия, способность концентрировать свои творческие усилия, стремление решать все более трудные педагогические задачи.

    Следует выделить особенности личности тренера-творца: он способен гибко реагировать на запросы практики, жизни, не придерживаться догм, какими бы авторитетными они  ни были, видеть неполноту своих  знаний, стремиться к самоусовершенствованию. Тренер – это творец, исследователь: из лучших образцов передового опыта  он извлекает идею и трансформирует ее, приближая к конкретным условиям. Его отличает умение самостоятельно перерабатывать учебный материал, умение управлять деятельностью воспитанников, особенно познавательной и общественной, развивать их творческое мышление. Он в постоянном списке новых путей, способов и приемов изложения  и показа учебного материала. Ему  присуще стремление использовать все  закономерности познавательного процесса обучаемых для глубокого усвоения и осмысления ими системы знаний и выработки прочных навыков  и умений. У него сильно развито  умение видеть перспективы развития и находить верные пути для решения  возникающих проблем. Он добивается того, чтобы в ходе учебного процесса были с наибольшей эффективностью учтены и реализованы все важнейшие  принципы педагогики и психологии, и, наконец, ему свойствен постоянный творческий рост, он инициативен в  самосовершенствовании.

    Процесс нравственного просвещения в  значительной степени строится на примерах из жизни и деятельности великих  людей прошлого и настоящего, учащихся и их родителей. И конечно, образцом для учеников должен быть и сам  учитель. Систематически воздействуя  на сознание и чувства учащихся словом и личным примером, тренер способствует формированию у детей нравственного  идеала, выработке нравственного  поведения.

    Нравственный  опыт. Занятия физическими упражнениями, доставляющие эмоциональное удовлетворение (если они педагогически правильно  организованы), – настоящая школа  нравственного опыта. В таких  занятиях, как правило, широко используется метод упражнения, т. е. многократное повторение поступков и действий, в результате которых формируются  нравственные привычки.

    В процессе многократного повторения действий, которые учащиеся должны выполнять сознательно, с пониманием их полезности, учитель постепенно усложняет условия их выполнения, предъявляя при этом единые требования ко всем. Такие условия постепенно приучают к преодолению трудностей, к действиям в коллективе, дисциплине (путем систематических требований), к самостоятельности и самовоспитанию.

    1. Рассказ об аналогичном поступке. Придуманные тренером история  или факт, которые действительно  имели место в жизни, небылица  или шутка, сходные по смыслу  с поступком ученика, о котором,  в общем – то, и идет речь, помогают разъяснить, как надо  себя вести.

    2. Обращение к “неизвестному”  адресату. Имея в виду конкретного  ученика, учитель, однако, обращается  ко всей группе, а не к провинившемуся, что позволяет его подвести  к самостоятельной оценке своего  поведения. Показывать детям хорошее,  не называя его хорошим, но  так, чтоб дети сами, своими  чувствами поняли, что это хорошее, представлять им дурное, тоже не называя его дурным, но так, чтобы они возненавидели это дурное.

    3. “Случайно” переданная информация  о поведении. Особенности этого  педагогического приема заключаются  в том, что учитель оценивает  поведение отсутствующего ученика,  но при этом уверен, что провинившемуся  станет известно его мнение. Учитель  может говорить и о достоинствах  этого ученика, допуская, что виновный  попытается оправдать полученную  оценку, доказать, что в нем не  ошиблись, что он лучше чем  о нем думают.

    Учет  рассмотренных возрастных особенностей психического развития и становления  личности юного спортсмена – основа построения учебно – тренировочного процесса обучения и воспитания, выбора средств и методов педагогического воздействия, которые на разных этапах многолетней подготовки изменяются не только по форме, но и по содержанию.

    Нравственное  просвещение – это действия тренера, учителя, направленные на формирование у воспитанников нравственного  сознания, нравственных понятий и  чувств. Основным методом нравственного  просвещения является убеждение, которое  осуществляется в форме индивидуальных и групповых этических бесед, информационных сообщений, лекций на политические и морально – этические темы, диспутов, конференций и спортивных вечеров.

    В спортивном движении действуют такие  мотивы занятий спортом, как стремление к всестороннему гармоническому развитию личности, полноценной подготовки к трудовой деятельности, желание  в неистовой вклад в прогресс спорта и др.Эти мотивы являются стержнем всей системы воспитания в  спорте, включая и спортивную тренировку. На этой основе решаются проблемы мотивации  спортивной деятельности, спортивно-этического воспитания, воспитания «спортивного»  характера и т. д. Спортивная деятельность, занимая существенное место в  жизни человека, становится одним  из основных факторов его нравственного  воспитания и самовоспитания. Одновременно она ставит сложные воспитательные проблемы. Дело в том, что формирующее  влияние спорта на личность реализуется  в условиях особых межличностных  отношений, выходящих далеко за рамки  чисто педагогических. 
Спорт, рассматриваемый в аспекте влияния его на моральный облик спортсмена, не может расцениваться только как позитивный или только негативный фактор. Его конкретный воспитательный эффект в решающей мере зависит от условий социально-педагогической организации спортивной деятельности. 
Направленное формирование личности спортсмена - результат совместного действия многих факторов и звеньев социальной системы воспитания, в том числе семьи, школы, коллектива, педагогов, других лиц и организаций, осуществляющих воспитательные функции. Являясь воспитателем в полном и точном смысле слова, тренер не ограничивает свои воспитательные функции лишь руководством поведения спортсмена во время тренировки и соревнований. Он становится одним из основных духовных наставников спортсмена, во многом формирует образ его мыслей и поведения, оказывает существенное влияние на весь процесс его становления как личности. 
Индивидуальные потребности и мотивы, которые при водят к занятиям спортом, разнообразны. С общественно-педагогической точки зрения нередко, особенно у детей, первоначальные мотивы приобщения к спорту случайны или малосущественны. Первая воспитательная задача тренера в том и состоит, чтобы, опираясь на исходные мотивы, интересы и потребности спортсмена, развить их в глубоко осознанную устремленность, основанную на высокой цели и твердых нравственных принципах. 
Формирование мотивов спортсмена обязательно связано о установкой на спортивное достижение. Факт достижения намеченного результата становится для спортсмена подтверждением реальности поставленной задачи и одновременно источником его ориентации на очередные результаты, определяющие степень субъективного запроса («уровень притязаний»). В этом заключается значение достижений как мотивационного фактора спортивной деятельности. Посредством ориентации на конкретные результаты тренер конкретизирует задачи спортсмена и таким образом направленно влияет на формирование его спортивных мотивов. Одна из самых важных задач тренера – раскрыть спортсмену суть связи между величиной достижения и мерой «вклада»в тренировку, сделать ее очевидной для него и воспитать устремления, которые выразились бы в спортивном трудолюбии. Мотивы и установки спортсмена в процессе многолетних занятий спортом конкретизируются, детализируются и видоизменяются в зависимости от его возможностей, этапов спортивного совершенствования, условий жизни и деятельности. Наиболее общие и существенные мотивы спортивной деятельности основываются на осознанном стремлении к всестороннему гармоническому развитию личности, приобретению и совершенствованию всего, что определяет ценность человека как активного участника общественного прогресса. 
Спортивная этика - совокупность норм поведения, регулирующая отношения людей в сфере спортивной деятельности. Задачи спортивно этического воспитания заключаются в конкретизации применительно к спортивной деятельности тех же самых этических норм, которые формируются всей системой воспитания в обществе. Причины отклонений от норм кроются зачастую отнюдь не в незнании того, что есть нравственно и что безнравственно в спорте, а в отсутствии твердых убеждений и прочных навыков нравственного поведения, выработанных применительно к особенностям спортивной деятельности. 
Спортивные состязания являются, кроме прочего, наиболее действенной формой проверки верности спортсмена спортивной этике, что определяет их роль в спортивно-этическом воспитании. Эта сторон воспитания должна быть постоянно представлена в тренировке. Здесь она особенно тесно связана с содержанием тактической, специальной психической подготовки спортсмена и с тренировочными формами соревновательной практики.