Речь тренера в воспитании морально-нравственных качеств у спортсменов

    Примерами использования лишних слов являются: "на месте стой" вместо "стой", "по порядку номеров рассчитайсь" вместо "по порядку рассчитайсь", "вперед шагом марш" вместо "шагом  марш", "в обход по залу шагом  марш" вместо "в обход шагом  марш", "от середины направо и  налево разомкнись" вместо "от середины разомкнись" и т.д.

    Недопустимы в речи тренера, как бы он ни был  раздражен, оскорбительные слова.

    Шестой  составляющей культуры речи тренера  является немногословие. Некоторые тренеры, вместо того, чтобы четко назвать упражнение, подробнейшим образом описывают положение головы, туловища, плеч, кистей рук, забывая, что вначале нужно акцентировать внимание учеников лишь на главных элементах. Многословие проявляется и тогда, когда тренер, указывая на ошибки ученика, подвергает подробному анализу все допущенные им отклонения от образца. Наконец, многословие выражается в частых повторениях.

    Конечно, краткость не является самоцелью. Чрезмерно  сжатый, почти телеграфный язык тоже не украшает речь, особенно когда вследствие сокращения слов команды и распоряжения тренера становятся двусмысленными.

    Культуры  речи тренера связана с речедвигательной координацией, под которой понимают умение одновременно показывать и объяснять упражнение, не нарушая при этом ни качества исполнения упражнения, ни плавности и выразительности речи. Это умение особенно слабо развито у тренеров с небольшим стажем работы.

    5. Стили общения тренеров

    Выделяется  несколько стилей общения. Один из них  основывается на привязке стиля общения  к стилю руководства: авторитарному  стилю руководства соответствует  авторитарный (императивный) стиль  общения, демократическому стилю руководства - демократический стиль общения. При этом речь не идет об их отождествлении, так как стиль руководства  характеризуется не только стилем общения, но и способом принятия решения (единоличным  или коллегиальным), ориентацией  на инициативность подчиненных или  же на жесткую регламентацию их активности и т.д. Поэтому стиль общения  относится к стилю руководства  как часть к целому.

    Авторитарный  и демократический стили общения  различаются по форме выражения  воздействий, частоте использования  тех или иных форм воздействия  на спортсменов и широте общения (Таблица 1).

    Приведенные в таблице данные не следует толковать  так, будто тренеры с авторитарным стилем общения используют только инструктаж, команды и т.п., а тренеры демократического стиля - только предложения, советы и  обсуждение. Все эти формы передачи информации могут использоваться тренерами  с различным стилем общения, однако, при этом частота их использования  разная.

    Более подробная характеристика общения  тренеров, имеющих различный стиль  руководства, дана М.В. Прохоровой (Особенности  и коммуникативной деятельности тренера ДЮСШ: Автореф. дис. … канд. Наук. М., 1974). У тренеров демократического стиля в содержании обращений воспитательная информация, связанная с побуждением к самостоятельности и инициативности, к совместным обсуждениям вопросов и т.д., почти отсутствует; организационная же, отражающая четкость, порядок работы, выражена на среднем уровне. Из форм обращений преобладают неодобрения и замечания, часто выражаемые в ироничном и резком тоне.

    Таблица 1

    Характеристика  стилей общения

    Для тренеров демократического стиля управления характерно преобладание воспитательной информации, использование одобрений, приветливого тона обращений. Неодобрение  они выражают очень редко. Обращения  адресуются в основном сильным спортсменам.

    Либеральный стиль руководства характеризуется  большим объемом организационной  информации, меньшим объемом учебной  информации, частыми замечаниями, приветливым  тоном обращений.

    Тренеры-автократы  уделяют больше внимания общению  с администрацией и меньше - с  родителями своих учеников. Тренеры  демократического стиля уделяют  равное внимание общению с руководством, родителями учеников, коллегами и  учащимися, а тренеры-либералы мало общаются с учащимися.

    На  соревнованиях тренеры чаще, чем  на тренировках, используют авторитарный стиль общения (требования, замечания, порицания, команды, указания).

    Имеются и другие подходы к выделению  стилей общения. В одном, условно  обозначенном "А", преобладают  организационные и дидактические  цели, организующие и корректирующие действия, прямые обращения; в другом стиле ("Б") преобладают дидактические  цели, оценочные, контролирующие и стимулирующие  действия и косвенные обращения. Стиль "А" характерен для педагогов  с сильной и лабильной нервной  системой, а стиль "Б" более  соответствует педагогам с сильной  и инертной системой.

    Стили педагогического общения тренеров со спортсменами зависят и от психологических  особенностей самих наставников. Для  тренеров-экстравертов характерными приемами являются следующие: обращение к  учащимся дружески на "ты"; теплый тон общения, использование шуток, юмор; выражение уверенности в  успехе спортсмена. Эти тренеры часто  одобряют действия учащихся, предупреждения и замечания делают в мягкой форме, в конфликтной ситуации ограничиваются мягкими упреками.

    Для тренеров-интровертов более характерно обращение к спортсменам холодно, сдержанно, на "вы"; частое проявление раздраженного тона общения, гнева, с использованием нелестных для  учащихся эпитетов, более частое использование  порицаний, чем поощрений, высказываемых  в жесткой форме.

    Из  этого описания следует, что тренеры-интроверты более склонны к авторитарному  стилю общения.  

    Психологические особенности личности тренера

    В основе воспитательного процесса в  системе отечественной школы  физического воспитания и спорта лежат определенные мотивы. К мотивам  занятий спортом относятся такие, как стремление к всестороннему  развитию личности, полноценной подготовке к труду и защите Родины, желание  внести свой вклад в развитие спорта, прославить свою страну или определенное спортивное общество...

    Эти мотивы проявляются и раскрываются в процессе занятий спортом, а  это вызывает необходимость разрабатывать  и соблюдать специальные нормы  спортивной этики; развивать способность  преодолевать специфические трудности  на пути к спортивным достижениям, воспитывать  спортивное трудолюбие, сильную волю и другие личностные качества и свойства спортивного характера.

    Сама  по себе спортивная деятельность не воспитывает  позитивных личностных качеств, так  что при определенных условиях у  спортсмена могут сформироваться отрицательные  черты характера (чрезмерное честолюбие, тщеславие, зазнайство, эгоизм и т.п.), если этому не противостоит систематическое  целеустремленное нравственное воспитание и самовоспитание спортсмена. Задачи нравственного воспитания в процессе тренировки стоят прежде всего перед  тренером.

    Как любой педагог, учитель физкультуры, преподаватель физического воспитания или тренер призваны решать задачи по всестороннему развитию личности воспитываемых. Воспитательные функции  такого специалиста не исчерпываются  руководством физическим образованием и развитием физических способностей. Чтобы успешно осуществлять процессы воспитания, обучения и развития, ему  необходимо знать как присущие человеку социально обусловленные черты, так и свойства личности.

    В условиях спорта такие педагогические процессы имеют ряд особенностей. Тренер, осуществляя учебно-воспитательную работу, выполняет следующие основные функции:

    управленческую;

    формирующую;

    гностическую;

    регулирующую;

    воспитательную.

    Управленческая  функция тренера необходима для  разносторонней подготовки спортсмена, так как обеспечивает ему принятие решений, прогнозирование, организацию, руководство, согласование, контроль и  коррекцию.

    Тренер  осуществляет управление при информационном взаимодействии со спортсменом посредством  речи. Планы, наставления, советы, указания, замечания, беседы и т.п. – это  наиболее распространенные формы управляющей  информации со стороны руководителя. Анализируя информацию, тренер принимает  управленческие решения, от правильности которых зависит успех его  воспитанников. Известны три группы таких решений: первые обеспечивают оптимизацию тренировочного и учебно-воспитательного  процесса; вторые формируют волевую  готовность спортсмена к выступлению  в соревнованиях; а третьи, принимаемые  в процессе выступления на соревнованиях, являются существенной помощью спортсмену.

    Приняв  решение, тренер должен прогнозировать эффективность его реализации и  возможность принимать следующие  решения. При этом он должен владеть  таким стилем мышления, который аналогичен научному: он должен быть поисковым, проблемным, оригинальным и системным.

    Известно, что под влиянием тренировки состояние  спортсмена изменяется.

    Различают три типа состояний спортсмена:

    этапные состояния (состояние спортивной формы  или, напротив, состояние недостаточной  тренированности и т.п.);

    текущие состояния (изменяются под влиянием одного или нескольких занятий);

    оперативные состояния (возникают под влиянием отдельных упражнений и быстро изменяются).

    Постоянно изменяющиеся возможности спортсмена, колебания его состояния служат основой для управления процессом  спортивной тренировки при помощи обратных связей:

    сведения, идущие от спортсмена к тренеру (самочувствие, настроение, отношение к работе и  т.д.);

    сведения  о поведении спортсмена (объем  тренировочной работы, ее выполнение, замеченные ошибки и т.д.);

    данные  о срочном тренировочном эффекте (величина и характер сдвигов в  функциональных системах, которые вызваны  тренировочной нагрузкой);

    сведения  о кумулятивном тренировочном эффекте (изменения в состоянии тренированности).

    Чтобы успешно и грамотно построить  занятия, важно иметь развернутое  представление о факторах, определяющих эффективность соревновательной деятельности спортсмена, о взаимосвязях между  структурой соревновательной деятельности и структурой подготовленности:

    компоненты  соревновательной деятельности (старт, особенности соревновательной борьбы, финиш);

    интегральные  качества, определяющие эффективность  действий спортсмена при выполнении соревновательной деятельности (например: скоростно-силовые способности, специальная  выносливость);

    функциональные  параметры и характеристики, определяющие уровень интегральных качеств (мощность, емкость систем энергообеспечения, устойчивость и подвижность функциональных систем и т.п.);

    частные показатели функциональных параметров и характеристик (объем сердца, минутный объем кровообращения, объем легких и т.д.).

    Все это, учитывая функциональные возможности  спортсмена, структуру предстоящей  соревновательной деятельности и соответствие структуры подготовки к соревнованиям, позволяет диагностировать результативность соревновательной деятельности и создать  фундамент эффективности управления тренировочным процессом.