Особенности развития детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата

МИНИСТЕРСТВО  ОБРАЗОВАНИЯ И  ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ РЕСПУБЛИКИ КОМИ

Государственное образовательное учреждение среднего профессионального образования  Сыктывкарский педагогический колледж  № 1 им. И.А. Куратова  

Специальность 050720 Физическая культура 
 
 

Курсовая  работа 

Особенности развития детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата.

                                                                            

                                                                             

 Исполнитель:  студент 322 группы

___Гевейлер  Алексей Васильевич.

                                                                               «___» _________ 2008 г.

                                                             Научный руководитель:

                                                          ________ Попан. Н. Н.

                                                               «___» _________ 2008 г. 
 
 
 
 
 
 
 

Сыктывкар, 2008

Содержание

Ведение 3

1. Психолого-педагогическое развитие детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата.
1. Понятие о психолого-педагогическом развитие детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата.
2. Развитие общих движений у детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата.
2. Особенности двигательной сферы при различных формах нарушения опорно-двигательного аппарата детей.
1. Характеристика заболеваний опорно-двигательного аппарата.
2. Коррекционно-педагогическая помощь детям с нарушениями опорно-двигательного аппарата.
3. Экспериментальное исследование.
1. Организация и методика проведения исследования.
2. Полученные результаты и их обсуждение.
3. Практические рекомендации по выявлению и ликвидации нарушений опорно-двигательного аппарата.

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Введение 

    Ортопедические  заболевания занимают особое место  в детской патологии, влияя на характер детской и подростковой инвалидности. Нарушения функций стопы и осанки - сложнейшая медицинская и социальная проблема. Внимание к ней не ослабевает на протяжении многих веков. Число детей и подростков с ортопедическими патологиями продолжает расти. Всемирная организация здравоохранения (ВОЗ) объявила первое десятилетие 21 века периодом улучшения качества диагностики и лечения болезней костно-мышечной системы. Болезни опорно-двигательного аппарата (ОДА) занимают одно из первых мест среди заболеваний, особенно у подростков 15- 18 лет.

    Стопа, как ведущий компонент рессорной  системы организма при ее патологическом формировании и в сочетании с  другими вредными факторами, отрицательно влияет на позвоночник, приводит к нарушениям осанки, сколиозу, утомляемости и болям в ногах, снижению физической и умственной работоспособности, ухудшению течения сопутствующих ортопедических заболеваний, развитию соматической патологии.

    Сочетанные  нарушения рессорной системы  организма снижают показатели годности к военной службе. Рост числа допризывников, направленных на дополнительное обследование, указывает на недостаточную эффективность лечебно- оздоровительных мероприятий в детских лечебно- профилактических учреждениях, отсутствие должной профилактики и ранней диагностики заболеваний опорно-двигательного аппарата.

    Профилактика  мероприятия с первых месяцев  жизни ребенка до завершения подросткового  возраста является основой в борьбе с распространением этого недуга и предупреждений обусловленной  им тяжести инвалидности.

    Значение  санитарно- гигиенических требований к статической нагрузке, детской мебели, условиям обучения ребенка является залогом успешной профилактики нарушений осанки, плоскостопия, сколиоза. 
 

    Объект  исследования: особенности развития детей младшего школьного возраста с нарушениями.

    Предмет исследования: особенности развития детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата.

    Цель  исследования: изучение особенностей развития детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата.

    Задачи  исследования:

1. Выяснить психолого-педагогическое развитие детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата.
2. Изучить формирование двигательных функций у детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата.
3. Изучить характеристику заболеваний.
4. Выявить способы коррекции при нарушениях опорно-двигательного аппарата.
5. Дать практические рекомендации по коррекции заболеваний опорно-двигательного аппарата.

 

 

1. Психолого-педагогическое развитие детей с нарушением опорно-двигательного аппарата. 

1.1. Понятие о психолого-педагогическом развитии детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата. 

    Недостатки  развития движений у детей обнаруживаются на разных уровнях нервной и нервно- психической организации. Результатом  функциональной недостаточности, проявлением  слабо выраженной резидуальной органики является имеющие место у всех детей двигательная неловкость и недостаточная координация, проявляющиеся даже в таких автоматизированных движениях, как ходьба и бег. У многих детей наряду с плохой координацией движений наблюдаются гиперкинезы - чрезмерная двигательная активность в форме неадекватной, чрезмерной силы или амплитуды движений. У некоторых детей наблюдаются мышечные подергивания. В некоторых случаях, но значительно реже, напротив, двигательная активность значительно снижена по отношению к нормальному уровню.

    В наибольшей мере отставание в развитии двигательной сферы проявляются в области психомоторики - произвольных осознанных движений, направленных на достижение определенной цели. Обследование психомоторики у старших дошкольников с задержкой психического развития с помощью тестов Н. И. Озерецкого показало, что выполнение многих из тестовых заданий вызывает определенные трудности у детей. Все задания они выполняют медленнее, чем нормально развивающиеся дети, обнаруживаются неточность, неловкость движений.

    Кроме двигательных и речевых нарушений, структура дефекта при церебральном параличе (ЦП) включает в себя специфические отклонения в психическом развитии. Они могут быть связаны как первичным поражением мозга, так и с задержкой постнатального созревания. Большая роль в отклонениях психического развития детей с детским церебральным параличом принадлежит двигательным, речевым сенсорным нарушениям. Так, глазодвигательные нарушения, недоразвитие и задержка формирования важнейших двигательных функций (удержание головы, сидение) способствуют ограничению полей зрения, что в свою очередь, обедняет процесс восприятия окружающего, приводит к недостаточности произвольного внимания, пространственного восприятия и познавательных процессов.

    Двигательные  нарушения ограничивают предметно- практическую деятельность. Последнее обуславливает недостаточное развитие предметного восприятия. Двигательная недостаточность затрудняет манипуляцию с предметами, их восприятие на ощупь. Сочетание этих нарушений с недоразвитием зрительно- моторной координации и речи препятствует развитию познавательной деятельности. Отклонения в психическом развитии у детей с ЦП в большей степени обусловлены недостаточностью их практического и социального опыта, коммуникативных связей с окружающими и невозможностью полноценной игровой деятельности. Двигательные нарушения и ограниченность практического опыта может быть одной из причин недостаточности высших корковых функций и в первую очередь несформированности пространственных представлений. Большую роль в познавательной деятельности у детей с ЦП играют и речевые расстройства.

    Отклонения  в психическом развитии значительно  утяжеляются под влиянием ошибок воспитания, педагогической запущенности. Особенности психологических отклонений в большей мере зависят от локализации  мозгового поражения.

    Нарушения умственной работоспособности у  этих детей проявляются в виде синдрома раздражительной слабости. Этот синдром включает два основных компонента: с одной стороны, это повышенная истощаемость психических процессов, утомляемость, с другой – чрезвычайная раздражительность, плаксивость, капризность. Иногда при этом наблюдается более стойкие дистимические изменения настроения (пониженный фон настроения с оттенком недовольства). Дети с детским церебральным параличом психически истощены, недостаточно работоспособны, не способны к длительному интеллектуальному напряжению.

    Синдром раздражительной слабости сочетается у этих детей с повышенной чувствительностью  к различным внешним раздражителям (громкий звук, яркий свет, различные  прикосновения). Определенная роль в утяжелении указанного синдрома принадлежит социальным факторам, в частности воспитанию по типу гиперопеки. В результате может произойти недоразвитие мотивационной основы психической деятельности. В этих случаях более четко проявляется астеноаденомический синдром. Дети с этим синдромом вялые, заторможенные. Они малоактивны при выполнении любых видов деятельности, с трудом начинают выполнять задание, двигаться, говорить. Их мыслительные процессы крайне замедлены.

    Астеноадиномический синдром по большей части отмечается у детей со спастической диплегией и атонически-астатической формой ЦП. При гиперкинетической форме более часто наблюдается астеногипердиномический синдром с проявлениями двигательного беспокойства, повышенной раздражительности, суетливости.

    Цереброастенические синдромы наиболее отчетливо проявляются  в школьном возрасте при различных  интеллектуальных нагрузках. Так во время увеличения интеллектуальной нагрузки или нарастания ее длительности наблюдается выраженное снижение психической работоспособности. Резко проявляется недостаточность внимания, памяти и других корковых функций. Кроме того, более четкими становятся специфические особенности мыслительной деятельности.

    Нарушения мыслительной деятельности проявляются  в недостаточной сформированности понятийного, абстрактного мышления, что в значительной степени обусловлено нарушениями семантической стороны речи. Несмотря на то, что у многих детей к началу обучения в школе может быть формально достаточный словарный запас, наблюдается задержанное формирование слова, как понятия, имеет место ограниченное, часто сугубо индивидуальное, иногда искаженное понимание значения отдельных слов. Это связано в первую очередь с ограниченным практическим опытом ребенка. Можно предполагать, что обобщающие понятия, сформированные вне практической деятельности, не способствуют в должной мере развитию интеллекта, общие стратегии познавания. Характерной особенностью мыслительной деятельности учащихся с ЦП является также то, что многими понятиями они владеют пассивно, не умея ими оперировать.

    Это особенно проявляется в трудностях усвоения математики. Особенности мышления обнаруживаются при выполнении заданий, требующих симультанного характера  хода интеллектуальных процессов, то есть целостной интеллектуальной операции, основанной на взаимодействии анализаторных систем.

    У детей с  детским церебральным параличом обычно отмечается не только малый запас знаний и представлений за счет бедности их практического опыта, но и специфические трудности переработки информации, получаемой в процессе предметно- практической деятельности

    Эти специфические особенности мышления часто сочетаются с нарушенной динамикой  мыслительных процессов. Наиболее часто  наблюдается замедленность мышления, некоторая его инертность. У отдельных  детей отмечается недостаточная последовательность и целенаправленность мышления, иногда со склонностью к резонерству и побочным ассоциациям. Замедленность мышления обычно сочетается с выраженностью цереброастенического синдрома. Во всех случаях наблюдается взаимосвязь нарушений мышления и речевой деятельности.

    По состоянию интеллекта дети с детским церебральным параличом представляют крайне разнообразную группу: одни имеют нормальный интеллект, у многих наблюдается своеобразная задержка психического развития, у некоторых имеет место олигофрения разной степени.