Методы исследования в теории физической культуры

Согласованность теста – это, по существу, надежность оценки его результатов при проведении теста разными людьми.

Эквивалентность теста.

Нередко тест выбирают из определенного числа однотипных тестов. Например, броски в баскетбольную корзину можно выполнить с разных точек; спринтерский бег может проводиться на дистанции 50, 60 или 100 метров. В таких случаях может использоваться так называемый метод параллельных форм, когда испытуемым предлагают выполнить две разновидности одного и того же теста и затем оценивают степень совпадения результатов.

Схема тестирования: форма А минимальный временной интервал форма Б.

Рассчитанный между результатами тестирования коэффициент корреляции называют коэффициентом эквивалентности. Наоборот, если в комплексе нет эквивалентных тестов, то все тесты, входящие в него, измеряют разные свойства. Такой комплекс называют гетерогенным.

Пути повышения надежности теста:

- более строгой стандартизации тестирования;

- увеличение числа попыток;

- увеличение числа оценщиков (судей, экспертов) и повышение согласованности их мнений;

- увеличение числа эквивалентных тестов;

- лучшая мотивация испытуемых [14, с. 56].

Информативность теста – это степень точности, с какой он измеряет свойство (качество, способность, характеристику), для оценки которого используется. Информативность нередко называют валидностью (обоснованность, действительность, законность). В разных случаях одни и те же тесты могут иметь разную информативность.

Если тест используется для определения состояния спортсмена в момент обследования, то говорят о диагностической информативности теста. Если же на основе результатов тестирования хотят сделать вывод о возможных будущих показателях спортсмена, то говорят о прогностической информативности. Тест может быть диагностически информативен, а прогностически – нет, и наоборот.

Степень информативности может характеризоваться количественно на основе опытных данных (так называемая эмпирическая информативность) и качественная – на основе содержательного анализа ситуации (содержательная или логическая информативность).

Должна быть разработана система оценок результатов

Оценкой называется унифицированная мера успеха в каком-либо задании, в частном случае – в тесте. Процесс выведения (расчета, определения) результатов теста в оценки называется оцениванием. Примерами оценивания являются оценки результатов тестов, отметки по физической культуре в школе, таблицы очков по видам спорта.

Оценка, в том числе за результат теста, может иметь качественную характеристику. Но более значимы количественные характеристики оценки результатов тестирования. На их основе задачи оценивания сводятся к тому, чтобы: а) сопоставить разные результаты одного и того же теста (например, школьников одного или разного возраста и пола, показатели учеников в разные периоды жизни);

б) сопоставить достижения в разных тестах (например, уравнять оценки за результаты одинаковой трудности в данных тестах);

в) определить нормы (для детей одного и того же возраста и пола, индивидуально для ребенка такой-то массы и длины).

Смысл оценивания состоит в преобразовании результатов теста, выраженного объективными показателями (секундами, метрами, килограммами), в условные очки. Такое преобразование осуществляется на основе закона, известного под названием шкала оценок.

В физическом воспитании и спорте пользуются четырьмя основными типами шкал:

1) суть пропорциональных  шкал состоит в начислении  одинакового числа очков за  равный прирост результатов;

2) в регрессирующих шкалах  за один и тот же прирост  по мере возрастания результата  теста начисляют все меньшее  число очков;

3) прогрессирующие шкалы  характеризуются тем, что по мере  увеличения результата теста  начисляют все большее число  очков;

4) сигмовидные шкалы.

Согласно В.М. Зациорскому, в основе оценки могут лежать два критерия. Первый критерий − оценка должна быть справедливой. За результаты тестов равной трудности присваивается равное число очков, а при заданиях неравной трудности дается тем больше очков, чем выше трудность достижений. Второй критерий- оценка должна приводить к практически полезным результатам.

В практике физического воспитания наибольшее распространение имеют стандартные шкалы, которые основываются на том, что распределение результатов теста у большой группы детей близко к нормальному распределению. Простейшей стандартной шкалой является Z-шкала, в которой начисляемые очки равны нормированному отклонению. Средний результат теста оценивается в ноль очков. Результаты выше средней величины получают положительные оценки, а ниже средней величины – отрицательные. Однако из-за отрицательных значений эта шкала малоудобная. В связи с этим пользуются другим типом стандартных шкал, например, Т-шкалой. В ней средний результат теста приравнивается к 50, а стандартное отклонение приравнивается к 10 очкам.

Шкалу оценок можно построить и по принципу того, сколько участников опередил ученик по тому или другому тесту. Эта шкала называется перцентильной, а интервал этой шкалы – перцентилем. Один перцентиль соответствует 1% детей, участвовавших в испытаниях.

Нормой в теории спортивных измерений считается граничная величина результатов теста, служащая основой для отнесения человека к одной из квалификационных групп. Наибольшее практическое значение для физического воспитания и спорта имеют представления о трех видах шкал:

- сопоставительные –  сравнение детей одного и того  же возраста и пола, то есть  групп людей, имеющих общие признаки;

- индивидуальные нормы  – основываются на сравнении  показателей одного и того же ребенка в разных состояниях;

- должные нормы разрабатываются  не от среднего уровня результатов  теста детей, а по принципу  того, каков должен быть уровень  определенного физического качества  или уровень физической подготовленности [10].

2.2 Тесты, используемые в практике физического воспитания

 

Термин тест в переводе с английского языка означает «проба, испытание».

Тесты применяются для решения многих научных и практических задач. Среди других способов оценки физического состояния человека (наблюдение, экспертные оценки) метод тестов (в нашем случае — двигательных или моторных) является главным методом, используемым в спортивной метрологии и других научных дисциплинах («учении о движениях», теории и методике физического воспитания).

Тест — это измерение или испытание, проводимое для определения способностей или состояния человека. Таких измерений может быть очень много, в том числе на основе использования самых разнообразных физических упражнений. Однако далеко не каждое физическое упражнение или испытание можно рассматривать как тест. В качестве тестов могут использоваться лишь те испытания (пробы), которые отвечают специальным требованиям:

-должна быть определена цель применения любого теста (или тестов);

-следует разработать стандартизированную методику измерения результатов в тестах и процедуру тестирования;

-необходимо определить надежность и информативность тестов;

-результаты тестов могут быть представлены в соответствующей системе оценки.

Система использования тестов в соответствии с поставленной задачей, организацией условий, выполнением тестов испытуемыми, оценка и анализ результатов называются тестированием, а полученное в ходе измерений числовое значение — результатом тестирования (теста). Например, прыжок в длину с места — это тест; процедура проведения прыжков и измерение результатов — тестирование; длина прыжка — результат теста [6].

В основе тестов, используемых в физическом воспитании, лежат двигательные действия (физические упражнения, двигательные задания). Такие тесты называются двигательными или моторными.

В настоящее время еще не существует единой классификации двигательных тестов. Известна классификация тестов по их структуре и по их преимущественным показаниям (табл. 2.1).

Как следует из таблицы, различают единичный и комплексный тесты. Единичный тест служит для измерения и оценки одного признака (координационной или кондиционной способности). Поскольку, как видим, структура каждой координационной или кондиционной способности является сложной, то с помощью такого теста оценивается, как правило, только один компонент такой способности (например, способность к равновесию, быстрота простой реакции, сила мышц рук) [7].

Таблица 2.1 - Формы тестов и возможности их применения (по Д.Д. Блюме, 1987)

Тип	Измеряемая способность	Признак структуры	Пример
Единичный тест
Элементарный тест, содержащий одну двигательную задачу	Одна способность или аспект (компонент) способности	Одна задача теста, одна окончательная оценка теста	Тест на равновесие, тремометрия, тест для оценки способности к соединению, тест на оценку ритма
Учебный тест	- « -	Одна или несколько задач теста. Одна окончательная оценка теста	Общий учебный тест
Тестовая серия	- « -	Одна задача тестов с вариантами или несколько задач повышенной трудности	Тест для оценки способности к соединению (связи)
Комплексный тест
Комплексный тест, содержащий одну задачу	Несколько способностей или аспектов (компонентов) одной способности	Одна задача теста, несколько окончательных оценок	Прыжковый тест
Тест многоразовых задач	- « -	Несколько тестовых задач, выполняющихся последовательно, несколько окончательных оценок	Тест многоразовых реакций
Тестовый профиль	- « -	Несколько тестов, несколько окончательных оценок	Координационная задача
Тестовая батарея	- « -	Несколько тестов, одна тестовая оценка	Тестовая батарея для оценки способности обучаться движения

 

С помощью учебного теста оценивается способность к двигательному обучению (по разности окончательной и начальной оценок за определенный период обучения технике движений).

Тестовая серия дает возможность один и тот же тест использовать в течение длительного времени, когда измеряемая способность существенно улучшается. При этом задачи теста по своей трудности последовательно повышаются. К сожалению, эта разновидность теста пока недостаточно используется как в науке, так и на практике.

С помощью комплексного теста оценивается несколько признаков или компонентов разных или одной и той же способности, например прыжок вверх с места (со взмахом рук, без взмаха рук, на заданную высоту). На основании этого теста можно получить информацию об уровне скоростно-силовых способностей (по высоте прыжка), координационных способностей (по точности дифференцирования силовых усилий, по разности высоты прыжка со взмахом и без взмаха рук).

Тестовый профиль состоит из отдельных тестов, на основании которых оцениваются или несколько различных физических способностей (гетерогенный тестовый профиль), или разные проявления одной и той же физической способности (гомогенный тестовый профиль). Результаты теста могут быть представлены в форме профиля, что дает возможность сравнивать индивидуальные и групповые результаты.

Тестовая батарея состоит также из нескольких отдельных тестов, результаты которых сводятся в одну окончательную оценку, рассматриваемую в одной из оценочных шкал (см. главу 2). Как и в тестовом профиле, различают гомогенную и гетерогенную батареи. Гомогенная батарея, или гомогенный профиль, находит применение в оценке всех компонентов комплексной способности (например, способности к реакции). При этом результаты отдельных тестов должны быть тесно взаимосвязаны (должны коррелировать).

В тестах многоразовых задач испытуемые последовательно выполняют двигательные задания и за каждое решение двигательной задачи получают отдельные оценки. Эти оценки могут состоять в тесной связи друг с другом. Посредством соответствующих статистических расчетов можно получить дополнительную информацию об оцениваемых способностях. Примером могут служить последовательно решаемые задания прыжкового теста (табл. 3) [9].

 

Таблица 2.2 - Последовательно решаемые задания прыжкового теста

№ п/п	Задача теста	Оценка результата	Способность
1	Максимальный прыжок без взмаха рук	Высота, см	Прыжковая сила
2	Максимальный прыжок вверх со взмахом рук	Высота, см	Прыжковая сила и способность к соединению (связи)
3	Максимальный прыжок вверх со взмахом рук и подскоком	Высота, см	Способность к соединению (связи) и прыжковая сила
4	10 прыжков со взмахом  рук на расстояние, равное 2/3 от  максимальной высоты прыжка, как  в задаче 2	Сумма отклонений от заданной отметки	Способность к дифференцированию силовых параметров движений
5	Разность между результатами за решение одной задачи и двух задач	см	Способность к соединению (связи)