Личностные качества учителя физической культуры

    Для конкретизации критериев ранжирования испытуемым предлагается учитывать  не только значимость ценности, но и  степень ее реализованности. Для  этого после завершения ранжирования обоих списков испытуемым нужно  предложить оценить в процентах  степень реализованности каждой из ценностей в его жизни. Для  получения групповых результатов  для каждой из ценностей подсчитать среднее арифметическое значение ранга  по данным всей группы, а затем полученные усредненные ранги всех ценностей  вторично ранжировать в порядке  возрастания: ценности с наименьшим рангом приписывается вторичный  ранг 1, следующей – 2 и т.д. Результатом  этой процедуры является групповая  иерархия ценностных ориентаций, представленная в той же форме, что и индивидуальные результаты. Ценности, попавшие в верхнюю  часть  иерархии, интерпретировать как предпочитаемые, в среднюю  и нижнюю часть – как незначимые. Следующий шаг – разработать  и апробировать на студенческих группах  анкету. Испытуемым предложить указать  фамилию, имя, возраст, пол, курс, группу, семейное положение. В анкету вложить  вопросы относительно образования  и профессии родителей с тем, чтобы выявить взаимосвязь между  направленностью на педагогическую или научную деятельность и семейной традицией.

    Необходимо  создать шкалы: область реализации, жизненные ценности, мотивы выбора профессии в форме открытых вопросов. По трехбалльной шкале оценить степень  присутствия обозначенных качеств  у отдельно взятого студента, необходимых  для профессии учителя. Введение данного пункта предполагало получение  косвенных параметров самооценки.

    Содержались также закрытые вопросы относительно желания работать учителем по окончанию  ВУЗа и наличию опыта работы с  детьми. Так же студенты должны указать  три положительных и три непривлекательных  для них качества личности педагога и исследователя. 
 
 
 
 
 
 
 

     2.2. Анализ и обсуждение  полученных результатов

    Основной  задачей нашего эксперимента должна явиться попытка проследить взаимосвязь  между качествами личности студентов  и их направленностью на педагогическую деятельность.

    После проведения исследования по выбранным  методикам желательно попытаться выявить  данную предполагаемую взаимосвязь  на третьем курсе факультета физической культуры ЧГПУ, с учетом пола, семейного  положения испытуемых, образования  и профессии родителей.

    Эксперимент был проведен на базе факультета физической культуры ЧГПУ. Участвовали студенты 3 курса.Эффективная форма проведения эксперимента – групповая. Общее  время тестирования определить в  течение 1,5–2 часов.

    Обработка полученных данных по анкете проводится в два этапа. Первичная обработка  протоколов ответов выполняется  вручную. Затем все показатели заносятся  в таблицу и включаются в общую  матрицу для статистической обработки.

    Сравнительный анализ средних величин показателей  по различным тестам позволяет выявить  достоверные различия по показателям, указанным в таблице 1 (данные в  таблице указаны как пример).

      Таблица 1.

Показатели  индивидуально-психологических  характеристик студентов, имеющих специализацию - педагог и специализацию  – исследователь 

    Примечание. В таблице указаны  только статистически  значимые показатели (Р£0,05). 

    Результаты, полученные при изучении характерологических  особенностей, позволяют построить  усредненные профили по тесту  Кеттелла обеих групп и выявить  наиболее значимые различия по некоторым.

    Направленность  характерологических особенностей по фактору А к положительному полюсу (А+) говорят о том, что для  студентов характерны богатство  и яркость эмоциональных проявлений, открытость и готовность к сотрудничеству.

    Если  испытуемые показали направленность к  отрицательному полюсу фактора В, то это свидетельствуют о неумении сконцентрировать внимание на задаче, «отстраниться» от эмоциональных переживаний, мешающих решать интеллектуальные задачи.

    Направленность  характерологических особенностей по фактору C (сила «Я» – слабость «Я») к положительному полюсу (C+) предполагает, что студенты в большей степени  способны управлять эмоциями и настроением, особенно умение найти им адекватное объяснение и реалистическое выражение.

    Анализ  результатов по фактору Е предполагает устремленность студентов к самостоятельности, к независимому поведению.

    Высокие показатели, например, по фактору F (жизнерадостный – серьезный), направленные к положительному полюсу характеризуют студентов  как людей менее бодрых, активных, беспечных, легко воспринимающих жизнь. А более высокие показатели по шкале G у студентов говорят о том, что они более совестливы и высокоморальны.

    Направленность  характерологических особенностей по фактору L (подозрительный – доверчивый) к положительному полюсу (L+) у студентов  свидетельствуют о подозрительности, недоверии и настороженном отношении  к другим. В коллективе они держатся обособленно, с завистью относятся к успехам других, считают, что их недооценивают, не признают их достижения.

    Высокие показатели по шкале М, например, говорят  о том, что студенты со специализацией педагог по физической культуре –  люди с развитым воображением, более  мечтательные и немного рассеянные.

    Если  направленность характерологических  особенностей по шкале N идет к положительному полюсу (N+). Это говорит о том, что  они – люди проницательные, склонные к поиску логики, в поступках, эмоциональных  реакциях окружающих и собственных  переживаниях.

    Высокие показатели по фактору О (гипотимия  – гипертимия), направленные к положительному полюсу, говорят о склонности студентов  к самообвинениям. Они неизменно  чем-то озабочены, тяготятся дурными  предчувствиями, склонны к самоупрекам, недооценивают свои возможности, принижают  свою компетентность, знания и способности. В обществе они замкнуты и обособленны.

    Анализ  результатов по фактору Q1 (радикализм – консерватизм) дает предположение  о разнообразных интеллектуальных интересах, стремлении к получению  новой информации по различным областям знания, склонности к экспериментированию.

    Анализ  результатов по фактору Q2 позволяет  судить о независимости, самостоятельности, по собственной инициативе не ищущих контакта с окружающими, предпочитающими  делать все сами: сами принимают  решения, сами добиваются их исполнения, сами несут ответственность.

    Более высокие показатели у студентов  по шкале Q3 направленные к положительному полюсу (Q3+) могут говорить об их организованности, умении контролировать себя, упорно и  планомерно следовать поставленной цели.

    Анализ  результатов по фактору Q4 (напряженный  – невозмутимый) свидетельствуют  о напряженности, озабоченности  неудовлетворенности стремлений.

    Таким образом, в целом выявленный в  результате анализа профиль по тесту  Кеттелла может соответствовать  известным типовыми профилями учителей средней школы или не соответствовать [8, c. 124-128.].

    Как правило, учителя, в отличие от других специалистов, работающих с детьми (психологов, медиков, организаторов  образования), характеризуются выраженной конкретностью мышления (среднее  значение по фактору В), нормативностью поведения и суждений (значения по фактору G выше среднего) и скорее практичностью, чем склонностью к применению своего воображения (фактор М). Сопоставление  этих факторов с тем, что мы можем  наблюдать у студентов со специализацией педагог, позволяет заключить, что  качества, составляющие основу предрасположенности к учительскому труду у студентов, со специализацией педагог сформированы или, наоборот, не сформированы.

    В результате исследования ценностных ориентаций личности по тесту Рокича составляется иерархия ценностей студентов.

    При анализе инструментальных ценностей  может быть обнаружено сходство иерархий, хотя направленность этих иерархий носит  у педагогов более индивидуалистический характер.

    Показатели  по тесту СЖО выявляют уровень  осмысленности жизни.

     Значимая  степень достоверности различий может быть выявлена при анализе  ответа на вопрос анкеты о профессии  матери. Матери студентов, выбравших  специализацию – педагог в  большинстве своем имеют профессию  – рабочая. Считается, что выбор  будущей профессии у студентов, может быть обусловлен, в том числе, и желанием родителей повысить статус своих детей. 

Вывод

     Оцениваемые в настоящем исследовании характерологические  и ценностно-смысловые характеристики учителя физической культуры обнаружили тесную взаимосвязь, что позволяет  сделать некоторые выводы.

     Среди предпочитаемых ценностей учителя  физической культуры назвали творчество, что является смысловой предпосылкой к исследовательской деятельности.

     Взаимосвязь отвергаемых ценностей и характерологических  особенностей, определяющих профессионально  значимые качества педагогов позволяет  сделать вывод о том, что ценностные ориентации не позволяют реализовать  профессионально значимых качеств  в процессе профессиональной деятельности.

     Данный  вывод подтверждается наличием взаимосвязи  между индивидуально-психологическими и личностными характеристиками педагогов. Характерологические особенности, лежащие в основе профессионально  значимых качеств педагогов (эмпатия, интуиция, импровизация, наблюдательность, оптимизм, находчивость, предвидение, рефлексия) не выражены.

     Исходя  из вышесказанного следует, что у  некоторых педагогов еще не сформировалось профессиональное видение мира, не интернализовалась система ценностей  характерная для данной специальности, что в итоге и определяет невыраженность у них профессионально значимых качеств и их неэффективную реализацию в процессе профессиональной деятельности. Это влечет за собою ряд трудностей и проблем, с которыми придется сталкиваться учителям в начале своей профессиональной деятельности, и которые, по нашему мнению, можно разрешить в процессе обучения.

     ЗАКЛЮЧЕНИЕ 

    В настоящей работе рассматривалась  проблема соотношения предметно-действенного и ценностно-смысловых аспектов будущих специалистов педагогов.