Личностные качества учителя физической культуры

    2. Эмоционально-методичный стиль. Используя его, учитель ориентируется на процесс и результат обучения, для чего нужны адекватное планирование учебно-воспитательного процесса, оперативность в деятельности и преобладание интуитивности над рефлективностью.

    Такой учитель внимательно следит за уровнем  знаний учеников, постоянно включая в процесс обучения элементы повторения и закрепления пройденного учебного материала и методы контроля за усвоением знаний, умений и навыков. Он часто меняет формы работы на уроке, практикует коллективное обсуждение темы на уроках, стремится активизировать учебную деятельность всех членов группы, заинтересовать их особенностями своего предмета.

    3. Рассуждающе-импровизационный стиль. Также свойствен учителю, ориентированному на процесс и результат обучения. Для него характерно адекватное планирование учебно-воспитательного процесса, но при этом он проявляет меньшую изобретательность по сравнению с представителями первых двух стилей. Такой учитель не всегда способен обеспечить высокий темп работы, практически не использует коллективное обсуждение. Во время опроса учеников предпочитает мало говорить, но внимательно анализирует ответы школьников. Он любит воздействовать на учащихся косвенным путем (подсказки, уточнения). Как правило, дает возможность каждому ученику детально сформулировать свои высказывания.

    4. Рассуждающе-методичный стиль отличает учителя, ориентирующегося преимущественно на результаты обучения. Такой учитель адекватно планирует учебно-воспитательный процесс, проявляя консервативность в использовании средств и методов педагогической деятельности. Для него характерна высокая методичность (систематичность изучения нового, закрепление и повторение пройденного учебного материала, проведение мероприятий, контролирующих усвоение знаний, умений и навыков учениками). Он редко проводит коллективные обсуждения. При опросе учащихся обращается к небольшому количеству учеников, каждому дает значительное время на ответ. Особое внимание учитель с рассуждающе-методичным стилем деятельности уделяет слабым школьникам. Ему свойственна рефлективность. 
 

5. Авторитет учителя физической культуры

 

    Успех в педагогической деятельности во многом зависит от авторитета, который имеет  учитель. Если он пользуется авторитетом у учащихся, то способен оказывать на них более сильное воспитательное воздействие.

    Авторитет учителя формируется в процессе его педагогической деятельности, поэтому  именно авторитет следует считать  вторичным компонентом профессионального мастерства педагога. Придя работать в школу, молодой специалист начинает завоевывать себе авторитет. Для правильной организации этого процесса важно знать, что может определить авторитет учителя физической культуры.

    Авторитет учителя физической культуры слагается  из ряда компонентов [20, 85].

    Авторитет профессионала зависит от знаний и умений в области физической культуры и спорта. Очень важен  и статус учителя как спортсмена в прошлом.

    Авторитет возраста определяется тем, что учитель  для школьников всегда должен оставаться старшим товарищем, человеком с большим опытом.

    Авторитет должности (статус учителя как педагога) дополняется психолого-педагогическими знаниями и умениями учителя.

    Нравственный  авторитет (авторитет учителя как  личности) создается, во-первых, формой внешнего поведения, соответствующего образу педагога, учителя, во-вторых, действительным соответствием приписываемых себе личностных характеристик как учителю особенностям своего «Я».

    Авторитет дружбы может возникнуть в том  случае, когда учитель позволяет ученикам обращаться к себе как к помощнику, деловому партнеру. Важно, чтобы взаимоотношения учителя с учениками не перешли в «панибратство», поэтому между ними должна соблюдаться определенная дистанция.

    Авторитет уступчивости (доброты) выражается в  том, что, например, учитель, уступая  школьникам на уроке, решает играть с  ними в баскетбол вместо прохождения  программного материала.

    Этот  авторитет хорош до определенных пределов, но в целом его следует  считать отрицательным, не соответствующим  основным требованиям и принципам современного подхода к организации обучения (личностно-деятельностный подход), равно как и ряд нижеследующих видов авторитета учителя.

    Авторитет подавления основан на боязни учеников перед учителем.

    Как правило, учителя, склонные таким образом  завоевать авторитет, считают, что воспитание сводится к простому послушанию.

    Авторитет чванства обычно основан на хвастовстве  учителя, подчеркивающего свои достоинства и заслуги в прошлом, когда учитель был спортсменом. Правда, в младших и средних классах спортивные успехи учителя физической культуры оказывают влияние на формирование авторитета, но только на начальных этапах совместной деятельности, затем ведущая роль в создании авторитета переходит к профессиональным и личностным качествам педагога.

    Для создания авторитета резонерства характерно поведение учителя, который постоянно поучает учеников, причем даже в тех вопросах, где он некомпетентен.

    Авторитет педантизма строится на беспрекословном  соблюдении правил, норм, порядка. В данном случае учитель руководствуется бюрократическими принципами. 

    Перечисленные компоненты образуют единый авторитет учителя, в котором может преобладать тот или иной тип. Формируя положительный авторитет учителя физической культуры, необходимо осознавать, что оптимально для данного педагога (учитывая его способности, умения, индивидуальный стиль деятельности), и составить перечень необходимых образующих компонентов (расположив их в порядке значимости), которые могли бы способствовать выделению всех личностных и профессиональных его достоинств и не вредили бы процессу воспитания и обучения школьников.

    Теоретический анализ данной проблемы показал, что  высокий уровень профессиональной направленности – это та качественная особенность структуры мотивов  личности, которая выражает единство интересов и личности в системе  профессионального самоопределения. Следует отметить значительную роль характерологических особенностей личности и уровня развития ее способностей. Однако в этой взаимосвязи профессиональной направленности, черт характера и  способностей ведущая роль преобладающему мотиву.

    Для развития профессиональной направленности необходима такая организация деятельности учителя, которая актуализировала  бы противоречие между требованиями предпочитаемой деятельности и ее личностным смыслом для человека. 

Вывод

     Теоретический анализ данной проблемы показал, что  высокий уровень профессиональной направленности - это та качественная особенность структуры мотивов  личности, которая выражает единство интересов и личности в системе  профессионального самоопределения. Следует отметить значительную роль характерологических особенностей личности и уровня развития ее способностей. Однако в этой взаимосвязи профессиональной направленности, черт характера и  способностей ведущая роль отдается преобладающему мотиву.

     Для развития профессиональной направленности необходима такая организация деятельности учителя физической культуры, которая  актуализировала бы противоречие между  требованиями предпочитаемой деятельности и ее личностным смыслом для человека.  
 
 

 

ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ЛИЧНОСТНЫХ КАЧЕСТВ БУДУЩИХ  УЧИТЕЛЕЙ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ 

     2.1. Методы исследования

    Для исследования личностных качеств студентов  можно использовать следующие методики.

    Многофакторный  опросник личности опубликован Р.Б. Кеттелом в 1949 г. Этот тест универсален, практичен, дает многогранную информацию об индивидуальности. С его помощью  можно выяснить интеллектуальные, эмоционально-волевые  особенности, коммуникативные свойства и особенности межличностного взаимодействия. Вопросы носят прожективный характер, отражают обычные жизненные ситуации.

    В исследовании есть необходимость использовать одну из модификаций этого теста  – «17 ЛФ», которая представляет автоматизированный русскоязычный вариант теста  «16PF» Кеттелла, дополненный служебной  шкалой «социальной желательности» (SD). В его основе модифицированный за счет психометрической адаптации  перечень из 187 вопросов форм «А» и  «В» [8, с. 124-128.]. В данном случае необходимо применить форму «А», предназначенную  для людей от 16 лет и старше. На основе качественного и количественного  анализа содержания личностных факторов и их взаимосвязей рядом авторов  выделяются следующие блоки факторов:

          1) интеллектуальные  особенности (факторы B, M, Q1);

          2) эмоционально-волевые  особенности (факторы C, G, I, O, Q3, Q4);

          3) коммуникативные  свойства и особенности межличностного  взаимодействия (факторы A, H, F, E, Q2, N, L).

          На основе 16-ти основных факторов вычислялись 4 вторичных фактора: гибкость-ригидность (QI), самодостаточность-социабельность (QII), рациональность-эмоциональность (QIII), напряженность-расслабленность (QIV). Подъем профиля выше 7 стэнов интерпретировался  как выраженность положительного полюса фактора, показатель менее 4 стэнов интерпретировался  как выраженность отрицательного полюса данного фактора. Определение «концов» оси фактора, как положительных, так  и отрицательных, условно  и не имеет ни этического, ни психологического смысла. Как отмечают В. М. Мельников  и Л. Т. Ямпольский, «положительный  или отрицательный смысл они  могут приобрести только в отношении  конкретной деятельности» [22, c.29].

    Полученные  результаты затем необходимо оценить  применительно к особенностям профессиональной деятельности педагогов, поскольку  в основе профессионально значимых качеств данной профессии лежат  характерологические особенности.

    Тест  смысложизненных ориентаций (СЖО) является адаптированной версией теста «Смысл в жизни» Джеймса Крамбо и Леонарда Махолика. Адаптация теста осмысленности  жизни на русском языке была впервые  выполнена К. Муздыбаевым. Другая русскоязычная  версия теста осмысленности жизни  была разработана и адаптирована А. Д. Леонтьевым в 1986–1988 гг. Версия К. Муздыбаева была взята за основу и видоизменена. В соответствии с оригиналом тест представляет собой набор из 20 пунктов, каждый из которых представляет собой  утверждение с раздваивающемся  окончанием: два противоположных  варианта окончания задают полюса оценочной  шкалы, между которыми возможны семь градаций предпочтения. Испытуемым предлагается выбрать наиболее подходящую из семи градаций и подчеркнуть или обвести  соответствующую цифру.

    Тест  смысложизненных ориентаций включает, на ряду с общим показателем осмысленности  жизни, пять субшкал, отражает три конкретных смысложизненных ориентаций и два  аспекта локуса контроля:

    Субшкала 1. Цели в жизни.

    Субшкала 2. Процесс жизни или интерес  и эмоциональная лабильность.

    Субшкала 3. Результативность жизни или удовлетворенность  самореализацией.

    Субшкала 4. Локус контроля – Я (Я – хозяин жизни).

    Субшкала 5. Локус контроля – жизнь или  управляемость жизни.

    Для исследования системы ценностных ориентаций педагогов и исследователей в  структуре профессионально значимых  личностных качеств можно  использовать методику М. Рокича (RVS – Rokeach Value Survay), адаптированная А. Гоштаутасом, А. А. Семеновым и  В. А. Ядовым. В нашем же исследовании – использовать форму «Е», модифицированую  Д. А. Леонтьевым [19, c.173]. Методика основана на приеме прямого ранжирования двух  списков по 18 ценностей в каждом: терминальных (ценностей-целей) и инструментальных (ценностей-средств), отпечатанных на листах бумаги в алфавитном порядке. Испытуемым предлагалось поставить против каждого обозначения соответствующее ранговое число от 1 до 18.

    Терминальные  ценности – это основные цели человека, они отражают долговременную жизненную  перспективу. То, к чему он стремится  сейчас и в будущем. Студенты первой группы выделяют для себя следующие  наиболее важные для них ценности-цели:

    Инструментальные  ценности характеризуют средства, которые выбираются для достижения целей жизни. Они выступают в качестве инструмента, с помощью которого можно реализовать терминальные ценности. Добавим, что подобное деление ценностей достаточно условно, ибо на определенных, особенно ранних, этапах формирования личности инструментальные ценности, выражающие в основном качества личности, могут выступать и как цели жизни, играя роль терминальных.