После обработки результатов первого  обследования, была внедрена методика управления процессом усвоения знаний и программы исправления ошибок привыполнении бросков от плеча  с места, использовались методы: рассказа, показа и детальной отработки  полной ориентировочной основы действий, на урокахфизической культуры с экспериментальной группой.

    В контрольной группе обучение проводилось  по общепринятой методике обучения (рассказа, показа, обучения).

    Внимание  учителя сосредоточено главным  образом на прохождении материала.

    После педагогического эксперимента, который  длился до февраля 1999 года, для оценки эффективности педагогических воздействий было проведено повторное обследование.

    2.3 Педагогический эксперимент.

    В экспериментальной группе проводилась  следующая методика обучения.

    1.Объяснение  техники броска и показ наглядных  пособий.

    2. В парах, без меча. И.П. –  стойка нападающего с выставлено  вперед правой ноги. 1 – выполнить  полуприседание, выпрямиться подняться  на носки.Повторить 5-8 раз.

    3. Тоже, с имитацией работы рук. Повторить 5-8 раз.

    4. И.П.- рука прямая вытянутая вверх  – вперед (работает бросковая  рука) с мячом, скатить мяч назад.  Повторить 5-8 раз.

    6. И.П. – мяч у плеча в согнутой  в локтевом суставе руке. 1 –  согнуть ноги, 2 – выйти вверх  на носки с выпрямлением руки вперед, оставаясь на носках,пока мяч не опустится вниз.

    7.То  же самое, выполнить выпуск  мяча с высокой траекторией,  чтобы он приземлился  у ноги партнера. Высшаяточка полёта мяча должна находиться между партнерами. Повторить 10-12 раз.

    8.Тоже  с броском в кольцо, вторая  рука за спиной, Расстояние 1 м,  с правой и левой стороны  угол 45^о.

    Повторить по 10 раз с каждой стороны.

    9.В  парах. Один  бросает, а второй подает мячи. Броски с отражение от щита. Выполнить 2 раза по 16 бросковкаждому.

    10.При условии 5 попаданий дистанцию увеличить на 1 метр. Выполнить по 10 бросков.

    Также велась постоянная работа над ошибками, для их устранения, применялись подводящие упражнения и тренажеры ( описание в 3 главе).

    Последовательность  обучения в контрольной группе.

    1.Объяснение  и показ техники выполнения.

    2.Имитация  приёма.

    З. Выполнения броска в парах по навесной траектории.

    4.Броски  в корзину с близкого расстояния  с начало справа и слева,  а затем по центру.

    5.Броски  мяча в корзину с постоянным  увеличением расстояния.  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

    Глава III. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ОБСУЖДЕНИЯ 

    3.1 Эффективность экспериментальной  методики обучения  и динамики показателей  результативности  броска 1^ой рукой от плеча. 

    В результате педагогического эксперимента нами были выявлен исходный уровень количества попаданий у школьников 6-х классов (Таблица 1)

    Таблица1 

    Исходный  уровень показателей  результативности      бросков 6 класса

    Как видно из таблицы 1 среднее количество попаданий из десяти бросков у  учащихся контрольной и экспериментальной группы статистически не отличаются, вэкспериментальной группе среднее количество бросков с правой стороны составило 2,6, а в контрольной 3 при индивидуальном разбросе показателей в обеих группахот 1 до 5 попадания (t=2.4; Р>0,05); с левой стороны в экспериментальной группе среднее количество попаданий составило 2,7; вконтрольной группе 2,8;  при индивидуальном  разбросе  показателей в обоих группах  от 0 до 5 попаданий (t=0,3; Р >0,05)

    Результаты  исходного тестирования показали, что  показатели не зависят от обучаемости и носят случайный характер. По первоначальному тестированиюпоказатели бросков одной рукой от плеча с правой и левой стороны у контрольной группы немного превышали показатели экспериментальной группы.

    За  время эксперимента в обоих группах улучшились показатели, характеризующие эффективность владения броском от плеча. Однако это улучшение в разных  группах участников эксперимента носило разный характер.

    Таблица 2.

    Изменения показателей броска одной рукой у  испытуемых

    Контрольной группы за 3 месяца.

    Через 3 месяца после изучения броска динамика показателей в контрольной группе изменилась (Табл.2)

    Как видно из Табл.2 в результате обучения выявлен закономерный небольшой  прирост показателей как справа, так и слева. Индивидуальный разброс  приисходном тестировании  в контрольной группе при броске с правой стороны составил 2 до 5 бросков, а через 5 месяцевот 3 до 6 бросков.

    Результаты  тестирования, полученные при броске с правой стороны, составили  5 попаданий, результаты статистическидостоверны (t=7; P<0.001)

    При повторном тестировании в 6^а классе прирост показателей отмечается с правой стороны. Вероятно, это  связано с тем, что на занятиях больше уделяли времени и внимания броскам правой рукой. При выполнении бросков слева, учащиеся уделяли меньше вниманиятехнике броска. Кроме того, они стремились выполнить бросок быстро, а это приводило к нарушению точности движений и рассогласованию действий при работеног и рук. Как видно из Табл.3 в экспериментальной группе был выявлен большой прирост показателей, как с правой, так и с левой стороны. Учащиеся занималисьпо предложенной нами программе, что достоверно улучшило показатели.

    Таблица 3.

    Изменения показателей броска одной рукой у  испытуемых экспериментальнойгруппы  за 5 месяцев.

    Анализируя  полученные данные средние показатели, составили с правой 6 попаданий, с  левой стороны 5,7 при индивидуальном разбросе результатов приисходном 1 до 5, и после предложенной экспериментальной методики с 5 до 8 бросков.

    При броске с правой  стороны (t=8,1;Р<0,001), левой стороны(t=6,3;Р<0,001). При проведениизанятий в экспериментальной группе велась строгая этапность усложнения и двигательного опыта. Своевременно велась работа над ошибками.

    Таблица 4

    Результаты  бросков одной  рукой от плеча  в конце

    эксперимента  у учащихся 6-х  классов

    Как показано (Табл.4) анализ фактических  данных, разные методики обучения оказало  существенное изменение на показатели точности броска однойрукой от плеча, как с левой стороны (t=6,8; Р<0,001), так и с правой стороны (t=6,8;Р<0,001)

    Анализ  полученных результатов в экспериментальной  группе и сравнение их с данными, полученными в контрольной группе при использовании общепринятойметодики обучения, дают основание утверждать, что предложенная нами методика повысит эффективность обучения.

    3.2 Типичные ошибки, выявленные в процессе  обучения.

    В результате педагогического наблюдения нами были выявлены ошибки при броске одной рукой от плеча с места, при проведении первого тестирования ивторого (Таблица 5)

    Таблица 5

    Ошибки  у учащихся при  выполнении