Классическая и реальная система образования в Западной Европе и в России конца XVII

Кроме того, были учреждены подготовительные заведения — прогимназии и женские гимназии.

«Устав гимназий и прогимназий Министерства народного просвещения» 1871 года сделал единственным типом гимназии семиклассную (седьмой класс продолжался два года) классическую гимназию, где на латинский и греческий языки отводилось 41% учебного времени. Сначала только её выпускники могли поступать в университеты, но в 1888 доступ на физико-математические и медицинские факультеты был открыт выпускникам реальных училищ.

Политическая борьба вокруг классического образования

В 1860-ых годах развернулась политическая борьба между сторонниками классического и реального образования.

Сторонники

Классическое образование поддерживалось частью правоконсервативных кругов, в частности Д.А. Толстым, министром народного просвещения в 1866—80, и известным публицистом Михаилом Катковым.

Ценность классицизма его сторонники видели в следующем:

• он упражняет память и воспитывает ум на предметах, не прощающих небрежного изучения, — на языках, не похожих на современные,

• обучающиеся не тратят время на усвоение основ естественных наук, пользы в котором, из-за его поверхностности, ни для жизни ни для высшего образования классицисты не видели,

• отсутствие граждановедения и философии освобождает учеников от идеологической обработки государством или преподавателями,

• классицизм вырабатывает гибкий развитый разум, серьёзно относящийся к знаниям, а не полузнание, слышавшее обо всём и готовое обо всём судить,

• он даёт полный доступ к античному наследию, лежащему в основе русской и европейской цивилизаций,

• он делает менее восприимчивыми к революционной и атеистической пропаганде.

Противники

Противниками классического образования были как либерально настроенные люди, (например, К.Д. Ушинский, Н.А. Добролюбов, Н.Г. Чернышевский), так и часть крайне правых (см. Протоколы Сионских мудрецов).

Они обвиняли классическое образование:

• в оторванности от жизни и её практических нужд,

• в том, что оно внедряется для того, чтобы затруднить распространение прогрессивных идей,

• в том, что оно представляет собой барьер, затрудняющий доступ трудящихся к образованию,

• в чуждости его народной культуре.

Упадок и упразднение

Мнение противников классического образования постепенно возобладало. В начале XX века число часов, отводимых на латынь, было сокращено, а греческий язык перестал преподаваться в большинстве гимназий.

Октябрьская революция упразднила гимназии, а с ними и классическое образование, заменив их единой общеобразовательной трудовой школой (см. «Положение о единой трудовой школе Российской Социалистической Федеративной Советской Республики» и «Основные принципы единой трудовой школы», 1918).

Возрождение

В современной России, несмотря на многочисленность новых гимназий, классические гимназии, преподающие древние языки, сравнительно редки. Многие из них покровительствуемы Православной Церковью, почти все они платны.

 

 

                                     Заключение 
Коротко развитие технологий в XVII–XVIII вв. можно представить так. Может быть, самые значительные перемены здесь произошли в начальной школе, потому что благодаря многим деятелям образования конца XVII в., школа из учреждения, где учили только читать, писать, считать и петь и давали некоторые религиозные представления, стала превращаться в учебно-воспитательное заведение, направленное на развитие ребенка. Это стало возможным потому, что школа стала ориентироваться на развитие ребенка  и отрабатывать методики, которые служили этой цели.  
Произошли определенные перемены и в технологиях обучения средней школы – прежде всего на уровне методической подготовки учителя, появления новых методов обучения, в частности, практических.  
В высшем образовании в этот период произошло кардинальное обновление технологий обучения: важнейшей частью обучения стала практическая подготовка во многих специальностях, что привело к созданию новых форм и методов обучения – семинарские и лабораторные занятия, практические занятия (особенно в медицинском, техническом образовании).  
В целом же технологическая сторона образования в XVII–XVIII вв. значительно изменилась и усовершенствовалась – этому способствовали как социокультурные условия, выдвинувшие новые требования к образованию, так и педагогические факторы, прежде всего, начало массовой подготовки учителей и смена содержания образования, которые потребовали новых форм и методов обучения.

 

 

Список литературы

 

• Шичалин Ю.А., Шичалина Е.Ф. «О проблеме классического образования» // Основы православной культуры. — 2000. — № 43.

• Шичалин Ю.А. «Философское обоснование образовательной программы классической гимназии» // Греко-латинский кабинет. — 2006.

• Холмогоров Е.С. «Сторожевой пёс империи» // Спецназ России : газета. — М.: май 2008. — № 5 (140).

• Гершунский Б.С. Философия образования. М.,1998